面向開放教育的課程思政教學(xué)質(zhì)量提升路徑探索

摘要：課程思政作為新型的教育理念，在提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬欧矫姘l(fā)揮著關(guān)鍵作用。開放教育背景下，課程思政教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，如思政教育融入度不足、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法單一、評價(jià)體系不完善等。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，提升課程思政教學(xué)的質(zhì)量，有必要從多個(gè)方面著手。筆者首先分析了開放教育背景下課程思政教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，隨后從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、評價(jià)體系等方面闡述了提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的路徑，以期為我國開放教育的發(fā)展提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：開放教育；課程思政；教學(xué)質(zhì)量；提升路徑

引言

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，開放教育已成為我國教育改革的重要方向。其中，課程思政將思想政治教育融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)，與開放教育相得益彰。然而在開放教育背景下，課程思政教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，如課程設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)方法單一、師資力量不足等。因此，有關(guān)部門以及教育工作者要從開放教育發(fā)展特點(diǎn)入手，深入分析課程思政融入教學(xué)的具體路徑，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

同時(shí)，開放教育是經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由國家開放大學(xué)組織實(shí)施、全國電大系統(tǒng)共同參與、主要面向在職成人的一種學(xué)歷教育模式，是教育部組織實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”和“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要組成部分，是創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)模式、發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的重要舉措。推進(jìn)開放教育課程思政建設(shè)是落實(shí)“三全育人”理念、構(gòu)建“大思政課”育人格局的重要舉措，對于提高開放教育育人質(zhì)量意義重大。

一、開放教育背景下的課程思政教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

本章節(jié)從開放教育的發(fā)展趨勢與特點(diǎn)、課程思政在開放教育中的重要性、當(dāng)前開放教育課程思政教學(xué)質(zhì)量存在的問題等維度對開放教育背景下的課程思政教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀展開具體分析。

（一）開放教育的發(fā)展趨勢與特點(diǎn)

1.開放教育的發(fā)展趨勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，開放教育已成為教育領(lǐng)域的重要趨勢。這一趨勢主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：首先，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為開放教育的核心特征。開放教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過分析學(xué)生的興趣、需求和能力，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化；其次，泛在化學(xué)習(xí)是開放教育的另一大特點(diǎn)。開放教育打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)資源可以隨時(shí)隨地被學(xué)習(xí)者獲取，滿足了學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求；最后，智能化學(xué)習(xí)是開放教育的未來發(fā)展方向。通過運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，開放教育可以實(shí)現(xiàn)教育資源的智能化推薦，學(xué)習(xí)過程的智能化監(jiān)控以及學(xué)習(xí)效果的智能化評估，從而提升教育質(zhì)量和效率?？傊?，開放教育正朝著個(gè)性化、泛在化和智能化的方向發(fā)展，為教育領(lǐng)域帶來前所未有的變革和機(jī)遇^[1]。

2.開放教育的特點(diǎn)

開放教育具備開放、靈活和互動(dòng)的特性，為現(xiàn)代教育帶來了深刻變革。開放教育不僅拓寬了教育的邊界，使教育資源更加豐富和多元，而且通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和高效的互動(dòng)交流極大提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的更新，開放教育將繼續(xù)發(fā)揮其重要作用，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)貢獻(xiàn)力量。首先，開放性是開放教育的基石，開放教育允許學(xué)習(xí)者不受地域、時(shí)間、年齡等傳統(tǒng)教育壁壘的限制，自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。這種開放性為全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使教育資源得以跨越國界和文化的界限，實(shí)現(xiàn)共享；其次，靈活性是開放教育的另一大特色。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、興趣和生活節(jié)奏，靈活地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種靈活性不僅滿足了不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，也使學(xué)習(xí)過程更加符合個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，從而提高了學(xué)習(xí)效率；最后，互動(dòng)性是開放教育中不可或缺的一環(huán)。開放教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流與合作，通過在線討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等互動(dòng)形式，促進(jìn)了知識(shí)的共享和深層次的理解。這種互動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的參與感和歸屬感，而且通過集體智慧的力量，提高了學(xué)習(xí)效果和解決問題的能力^[2]。

（二）課程思政在開放教育中的重要性

課程思政融入課程教學(xué)的意義十分深遠(yuǎn)。首先，課程思政通過將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)相融合，有效培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升了學(xué)習(xí)者的思想道德素質(zhì)，為構(gòu)建和諧社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)；其次，課程思政的實(shí)施有助于提升開放教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者不僅能夠掌握理論專業(yè)知識(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，具備適應(yīng)社會(huì)需求的能力；此外，課程思政有助于促進(jìn)教育公平，通過消除地域和背景差異帶來的教育不平等，為不同地區(qū)、不同背景的學(xué)習(xí)者提供了均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，縮小了教育差距；最后，課程思政豐富了開放教育的教學(xué)內(nèi)容，使教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是價(jià)值觀的塑造和綜合素質(zhì)的提升，從而全面提高了學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。總之，課程思政在開放教育中的運(yùn)用，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平和豐富教育內(nèi)容都具有重要的推動(dòng)作用^[3]。

（三）當(dāng)前開放教育課程思政教學(xué)質(zhì)量存在的問題

開放教育領(lǐng)域中實(shí)施課程思政面臨多方面的挑戰(zhàn)。首先，思想政治教育在課程中的融入度不足，導(dǎo)致課程思政的作用未能得到充分發(fā)揮，影響了學(xué)習(xí)者的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)；其次，教學(xué)資源的匱乏限制了課程思政的深度和廣度，難以滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求；再者，部分教師教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，未能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，教學(xué)評價(jià)體系的不完善使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果難以得到全面和準(zhǔn)確地評估；最后，教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊，部分教師對課程思政的理解和把握不足，直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些問題共同構(gòu)成了開放教育課程思政實(shí)施過程中的瓶頸，亟需通過資源整合、方法創(chuàng)新、評價(jià)體系完善和教師隊(duì)伍建設(shè)等多方面的努力，來提升課程思政的教育效果^[4]。

二、面向開放教育的課程思政教學(xué)質(zhì)量提升策略

基于上述關(guān)于開放教育背景下的課程思政教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析，首先需要認(rèn)識(shí)到課程思政融入開放教育的必要性；其次還需要客觀對待開放教育背景下的課程思政教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，進(jìn)而采取必要的策略以提升開放教育背景下課程思政教學(xué)質(zhì)量。概況而言，主要包括如下提升策略：（1）深化課程思政理念，明確教學(xué)目標(biāo)；（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課程思政的實(shí)效性；（3）完善考核評價(jià)體系，確保課程思政質(zhì)量。下面將展開具體闡述：

（一）深化課程思政理念，明確教學(xué)目標(biāo)

深化課程思政理念是推動(dòng)教育改革的重要步驟。首先，教師必須深刻理解課程思政的核心要義，即將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。這一理念要求教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、社會(huì)責(zé)任感和國家意識(shí)；其次，明確教學(xué)目標(biāo)是深化課程思政理念的關(guān)鍵。教師應(yīng)基于課程思政的理念，設(shè)定具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠接收到正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。例如，在歷史課程中，教學(xué)目標(biāo)可以包括了解歷史事件、分析歷史人物以及形成正確的國家歷史觀；最后，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的案例和素材，以及運(yùn)用多種教學(xué)方法，如討論、角色扮演、案例分析等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同和內(nèi)化^[5]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課程思政的實(shí)效性

創(chuàng)新教學(xué)方法是提升課程思政實(shí)效性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等，以增強(qiáng)課程思政的吸引力和實(shí)效性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中，不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、問題解決等能力，同時(shí)，在此過程中，教師可以巧妙地融入思政教育元素。翻轉(zhuǎn)課堂則通過課前自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行討論和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化對知識(shí)的理解，并引導(dǎo)他們思考更深層次的價(jià)值問題。此外，教師還可以利用信息技術(shù)，如在線平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)通過在線討論和互動(dòng)，增強(qiáng)思政教育的互動(dòng)性和參與感。

（三）完善考核評價(jià)體系，確保課程思政質(zhì)量

考核評價(jià)體系是確保課程思政質(zhì)量的重要保障。傳統(tǒng)的考核方式往往過于注重學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生的實(shí)際能力和價(jià)值觀的養(yǎng)成。因此，學(xué)校需要建立一套科學(xué)、全面的考核評價(jià)體系，以全面評估學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升和價(jià)值觀塑造。教師要注意，在考核評價(jià)體系中，應(yīng)包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小組討論等方式進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步。終結(jié)性評價(jià)則可以通過考試、論文、項(xiàng)目展示等形式，評估學(xué)生的知識(shí)掌握和綜合能力。此外，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，不僅包括學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，還應(yīng)包括他們的道德表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新精神等。通過這樣的評價(jià)體系，可以更全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保課程思政的教育目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。

三、開放教育背景下課程思政教學(xué)質(zhì)量保障措施

為了保證上述提升策略的有效落地實(shí)施，還需要采取相關(guān)措施保障開放教育背景下課程思政教學(xué)質(zhì)量，主要包括如下幾個(gè)方面：首先是拓展課程思政實(shí)施路徑，突破開放教育局限性；其次是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師思政素養(yǎng)；最后是優(yōu)化課程資源，豐富課程思政內(nèi)容。

（一）拓展課程思政實(shí)施路徑，突破開放教育局限性

開放教育背景下，需要拓展課程思政的實(shí)施路徑。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的課程思政教學(xué)模式。線上平臺(tái)可以提供豐富的教學(xué)資源，如視頻、音頻、圖文等，滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。線下教學(xué)則可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果；其次，校方與教師還需要注重課程思政的跨學(xué)科融合。在課程設(shè)置上，打破學(xué)科界限，將思政元素融入各學(xué)科課程中，實(shí)現(xiàn)課程思政的全面覆蓋。同時(shí)，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科合作，共同開發(fā)具有思政教育意義的課程；再次，教師與學(xué)生需要共同創(chuàng)新課程思政的評價(jià)方式。在開放教育背景下，評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的筆試、考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價(jià)方式，比如，過程性評價(jià)、形成性評價(jià)等。通過多元化的評價(jià)方式，全面了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，提高課程思政的教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師思政素養(yǎng)

教師是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵。在開放教育背景下，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升教師思政素養(yǎng)，對于提高課程思政教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。首先，學(xué)校要加強(qiáng)教師思政教育培訓(xùn)。通過組織專題講座、研討會(huì)等形式，提高教師對課程思政的認(rèn)識(shí)，使其掌握課程思政的最新的教學(xué)方法和技巧；其次，教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要鼓勵(lì)教師參與課程思政教學(xué)研究。通過開展課題研究、教學(xué)案例分享等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與合作，提高課程思政的教學(xué)水平；再次，校方要建立健全教師評價(jià)體系。將課程思政教學(xué)納入教師評價(jià)體系，對教師在課程思政教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價(jià)，激發(fā)教師參與課程思政教學(xué)的積極性^[6]。

（三）優(yōu)化課程資源，豐富課程思政內(nèi)容

課程資源是課程思政教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在開放教育背景下，優(yōu)化課程資源，豐富課程思政內(nèi)容，對于提高課程思政教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。首先，教師需要協(xié)同校方整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源。通過校企合作、校際交流等方式，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，豐富課程思政內(nèi)容；其次，教師需要協(xié)同當(dāng)?shù)卣_發(fā)具有地方特色的課程資源。結(jié)合地方文化、歷史等元素，開發(fā)具有地方特色的課程資源，提高課程思政的針對性和實(shí)效性；再次，教師還需要注重課程資源的更新與維護(hù)。隨著社會(huì)的發(fā)展和變化，課程資源需要不斷更新迭代。并且還要建立健全課程資源更新機(jī)制，從而確保課程思政資源的時(shí)效性和實(shí)用性^[7]。

結(jié)語

綜上所述，開放教育在教學(xué)方式、教學(xué)對象、教學(xué)過程要求等諸多方面具備特殊性，進(jìn)而使思政教育特別是課程思政建設(shè)更具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，因此，要尋找解決方法與改進(jìn)策略，補(bǔ)足短板、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，遵循亮點(diǎn)、突出特色，探索一條獨(dú)特而有效的課程思政建設(shè)之路。在既有的課程思政教學(xué)與建設(shè)工作基礎(chǔ)上，結(jié)合開放大學(xué)的辦學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)，聚焦開放教育專業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐中存在的問題，有關(guān)部門以及教育工作者必須從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、評價(jià)體系等方面提升課程思政教學(xué)質(zhì)量，深化課程思政理念，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善考核評價(jià)體系，確保課程思政質(zhì)量，不斷提高課程思政質(zhì)量，優(yōu)化課程思政建設(shè)成效，真正將教書育人內(nèi)涵落實(shí)于開放教育全過程課程教學(xué)。一言以蔽之，課程思政是開放教育實(shí)施過程中的系統(tǒng)工程，需要教育工作者、學(xué)校管理者以及社會(huì)各界共同努力，不斷探索和實(shí)踐，促使課程思政將在開放教育中發(fā)揮更大的作用，為培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

本文系2022年度陜西開放大學(xué)校級(jí)課題《開放教育〈成本會(huì)計(jì)〉課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》 （課題編號(hào)：Sxkd2022zx06）的研究成果。

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（作者單位：陜西開放大學(xué)）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）