工匠精神融入職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑研究

摘要：工匠精神作為承載中華傳統(tǒng)文化精髓的精神形態(tài)，在中華民族歷史長河中逐漸積累形成了獨有的價值理念，在現(xiàn)代社會仍然具有重要意義。本文旨在探討工匠精神融入職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑，為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供理論支持和實踐指導(dǎo)。通過對工匠精神內(nèi)涵、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的剖析，從課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)強化、校企合作深化等多個方面提出了一系列切實可行的方法和策略，以促進職業(yè)教育在培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才方面發(fā)揮更大的作用，實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；高質(zhì)量發(fā)展

引言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，對高素質(zhì)技能人才的需求日益迫切。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能人才的重要途徑，肩負(fù)著為國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供人力資源支撐的重任。而工匠精神作為一種優(yōu)秀的職業(yè)精神，所包含的文化基因和獨特觀念彰顯了其在現(xiàn)代社會中的關(guān)鍵意義，對于提高國家競爭力、推動產(chǎn)業(yè)升級和培養(yǎng)、提升職業(yè)教育質(zhì)量和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高技能人才具有深遠(yuǎn)的意義。

一、工匠精神與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

（一）工匠精神的內(nèi)涵

全國勞動模范和先進工作者表彰大會上高度概括了工匠精神的深刻內(nèi)涵，即“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。工匠精神是一種對工作執(zhí)著專注、對產(chǎn)品精益求精、對職業(yè)敬畏熱愛、對質(zhì)量追求極致的職業(yè)態(tài)度和價值取向^[1]。精益求精是工匠精神的核心特質(zhì)。這意味著追求卓越的品質(zhì)，不斷提高自己的技能水平，力求把每一個產(chǎn)品、每一項服務(wù)都做到極致。嚴(yán)謹(jǐn)專注是工匠精神的重要表現(xiàn)。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待工作，確保工作的準(zhǔn)確性和高質(zhì)量。敬業(yè)奉獻是工匠精神的內(nèi)在動力。通過對工匠精神的教育，可以培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的良好品質(zhì)。創(chuàng)新進取是工匠精神的時代要求。這種創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，更體現(xiàn)在觀念、方法和工藝的更新方面^[2]。在當(dāng)今快速發(fā)展的時代，只有不斷創(chuàng)新才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地，為行業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

“工匠精神”教育既是推動我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、全面落實立德樹人根本任務(wù)的題中之義，更是篤行中華民族偉大復(fù)興的重大實踐問題^[3]。將工匠精神融入職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、推動經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在推進中國式現(xiàn)代化進程中具有重要地位^[4]。教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。高質(zhì)量發(fā)展需要科技引領(lǐng)與人才支撐，而教育又是科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的基石，因而深化教育是助力高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇^[5]。職業(yè)教育作為教育、科技、人才一體化構(gòu)建的主體，是實現(xiàn)我國高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的有力載體。因此，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是新時代的發(fā)展使命，是時代進步的必然要求，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力支撐^[6]。

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是指在滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，實現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。其發(fā)展內(nèi)涵包括多個關(guān)鍵方面：（1）人才培養(yǎng)質(zhì)量高。培養(yǎng)出的學(xué)生不僅有熟練的專業(yè)技能，還具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力；（2）專業(yè)設(shè)置質(zhì)量高。專業(yè)緊密對接市場需求和新興產(chǎn)業(yè)，同時，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，注重專業(yè)群建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢；（3）課程與教學(xué)質(zhì)量高。課程內(nèi)容要反映行業(yè)前沿知識和技術(shù)，把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法靈活多樣，增強教學(xué)實踐性；（4）師資隊伍質(zhì)量高。打造“雙師型”教師隊伍，推動教師定期到企業(yè)實踐，積極引入企業(yè)技術(shù)骨干兼職教學(xué)；（5）社會服務(wù)質(zhì)量高。職業(yè)院校要服務(wù)地方經(jīng)濟，并且參與社會文化建設(shè)，傳播工匠精神等優(yōu)秀文化。

二、工匠精神與職業(yè)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）工匠精神是職業(yè)教育的靈魂

工匠精神為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供價值引領(lǐng)。從人才培養(yǎng)角度，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要培養(yǎng)具有工匠精神的人才。具有工匠精神的人對技能精益求精、追求卓越，這與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展所要求的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。從職業(yè)素養(yǎng)角度，敬業(yè)、專注、創(chuàng)新均為工匠精神的重要內(nèi)涵。有了這些優(yōu)良品質(zhì)，學(xué)生在未來的工作崗位上才能有高度的責(zé)任感，沉下心來，專注于專業(yè)領(lǐng)域知識和技能的學(xué)習(xí)積累。在掌握傳統(tǒng)技藝的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會科技發(fā)展日新月異的要求，讓職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才能夠推動行業(yè)的進步和發(fā)展^[7]。

（二）職業(yè)教育是工匠精神傳承的重要載體

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為工匠精神傳承提供了系統(tǒng)且專業(yè)的環(huán)境。在教學(xué)體系方面，職業(yè)院校的課程設(shè)置和教學(xué)實踐可以融入工匠精神教育，通過系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)，將工匠精神傳遞給學(xué)生。從師資隊伍來看，高質(zhì)量職業(yè)教育的教師不僅有扎實的專業(yè)知識，還能言傳身教工匠精神。他們憑借自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立敬業(yè)、專注、創(chuàng)新的觀念。在實踐平臺角度，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展會提供充足的實習(xí)實訓(xùn)機會。職業(yè)院校往往會和企業(yè)緊密合作，開展現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式。這種模式使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)雙主體的培養(yǎng)下，有更直接的渠道感受和傳承工匠精神，保障了工匠精神在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的有效傳承。

三、工匠精神融入職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展存在的問題

（一）課程體系不完善

課程教學(xué)體系是課程教學(xué)的頂層設(shè)計，與實踐教學(xué)體系相輔相成，共同推動專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的完成。要將工匠精神融入職業(yè)教育，需要對現(xiàn)有的課程體系進行全面改革。然而，職業(yè)教育的課程體系往往較為復(fù)雜，涉及多個專業(yè)領(lǐng)域和技能層次，如何在不影響專業(yè)知識和技能教學(xué)的前提下，合理地融入工匠精神的內(nèi)容，是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。課程內(nèi)容的設(shè)計需要兼顧理論與實踐，這對課程開發(fā)者和教師提出了很高的要求。

（二）師資隊伍建設(shè)不足

部分職業(yè)院校教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，對工匠精神的理解主要停留在理論層面，在教學(xué)過程中難以起到良好的示范作用。教師培訓(xùn)體系也不完善，目前針對職業(yè)院校教師的培訓(xùn)主要側(cè)重于專業(yè)知識和教學(xué)技能的提升，對工匠精神的培養(yǎng)重視不夠。缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)課程和實踐機會，使教師難以有效地將工匠精神融入教學(xué)。部分職業(yè)院校缺乏具有工匠精神的企業(yè)導(dǎo)師。雖然可以聘請企業(yè)中的能工巧匠擔(dān)任兼職教師或?qū)?，但在實際操作中，企業(yè)導(dǎo)師一方面，往往工作繁忙，難以保證足夠的教學(xué)時間和教學(xué)質(zhì)量；另一方面，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，難以將自己的實踐經(jīng)驗有效地傳授給學(xué)生。

（三）實訓(xùn)基地建設(shè)滯后

實訓(xùn)基地是學(xué)生實踐技能和工匠精神培養(yǎng)的重要場所。然而，部分職業(yè)院校的實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，設(shè)備陳舊、技術(shù)落后，難以滿足學(xué)生實踐教學(xué)的需求。使學(xué)生在實踐過程中難以接觸到先進的技術(shù)和工藝，也難以培養(yǎng)出精益求精的工匠精神。實訓(xùn)基地的管理和運行機制不完善，缺乏有效的管理制度、質(zhì)量監(jiān)控體系，以及對學(xué)生實踐過程的有效指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致實踐教學(xué)過程中存在隨意性和不規(guī)范性，影響了學(xué)生對工匠精神的體驗和感悟。

（四）校企合作不深入

目前，雖然很多職業(yè)院校與企業(yè)開展了合作，但合作的深度和廣度還不夠。例如，一些校企合作僅停留在學(xué)生實習(xí)、就業(yè)等層面，缺乏在人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)等方面的深度合作。企業(yè)往往更關(guān)注自身的經(jīng)濟效益，對參與職業(yè)教育的積極性不高。在合作過程中，對工匠精神的重視程度不夠，并未將其納入對學(xué)生的考核評價體系中，難以真正將工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程，使學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中難以真正體會到工匠精神的重要性。校企合作往往缺乏長期穩(wěn)定的合作機制和法律保障，雙方的權(quán)利和義務(wù)不明確，導(dǎo)致合作難以持續(xù)深入開展。

四、工匠精神融入職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

（一）重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)大國工匠

學(xué)?？梢蚤_設(shè)工匠精神專題課程，如“工匠精神概論”“工匠文化與職業(yè)素養(yǎng)”等，將工匠精神融入職業(yè)教育課程體系改革和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中。通過課堂教學(xué)、案例分析、實踐活動等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹工匠精神的歷史淵源、內(nèi)涵特征和現(xiàn)代價值，讓學(xué)生能夠?qū)⒐そ尘駜?nèi)化的同時，自覺與勞模和先進榜樣學(xué)習(xí)對標(biāo)，實現(xiàn)入腦入心入情。也可以邀請行業(yè)內(nèi)的工匠大師、專家學(xué)者來校授課，分享他們的實踐經(jīng)驗和對工匠精神的感悟，讓學(xué)生近距離感受工匠精神的魅力。

將工匠精神融入公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之中，結(jié)合不同專業(yè)的高技能人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，充分發(fā)揮職業(yè)教育課程承載的培育工匠精神的功能。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，將工匠精神的培養(yǎng)貫穿始終。通過項目式教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生參與實際項目的設(shè)計、實施和管理，在實踐中鍛煉解決問題的能力和團隊協(xié)作精神，同時體會工匠精神在實際工作中的重要性。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，著力提升教師專業(yè)素質(zhì)能力

教師是工匠精神教育的執(zhí)行者，是對工匠精神教育目標(biāo)進行有目的、有計劃和有組織的教育的個人或團體。學(xué)校要為教師提供工匠精神培訓(xùn)機會，組織教師參加各類工匠文化研討會、工作坊等活動，讓教師親身感受企業(yè)中的工匠精神，學(xué)習(xí)先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗，提高教師對工匠精神的認(rèn)識和理解，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，使教師在教學(xué)過程中能夠言傳身教。

鼓勵教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和項目合作，增強教師的實踐能力和創(chuàng)新意識。建立教師企業(yè)實踐制度，鼓勵教師深入企業(yè)實踐，與企業(yè)工匠共同工作，了解企業(yè)的需求和發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)他們的精湛技藝和職業(yè)精神，提高教師的實踐教學(xué)能力，然后將這些經(jīng)驗帶回課堂，傳授給學(xué)生，為學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)提供“大視野”。

通過“兼職導(dǎo)師”“客座教師”的形式將行業(yè)中優(yōu)秀的先進模范、工匠代表等引入學(xué)校，聘請企業(yè)中的工匠大師、技能專家、高級技師擔(dān)任學(xué)校的兼職教師或校內(nèi)指導(dǎo)教師，他們可以通過專業(yè)講座、行業(yè)論壇、實訓(xùn)指導(dǎo)等方式，為學(xué)生傳授企業(yè)的先進技術(shù)和管理經(jīng)驗，傳遞實踐經(jīng)驗和工匠精神，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中體會到了工匠精神的真諦。

（三）重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建實踐育人工作體系

在職業(yè)院校工匠精神教育教學(xué)模式構(gòu)建中，實踐育人不僅可以為工匠精神教育提供生動的教育素材，而且是一種有效的教育方式。因此，要善于將校內(nèi)校外資源有效整合，建立“家校企政社”的協(xié)作機制，通過崗位實習(xí)、志愿者服務(wù)、社會調(diào)研、“三下鄉(xiāng)”活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能大賽等實踐活動，在社會大課堂中鍛煉學(xué)生的工匠技能，培植學(xué)生的工匠道德。

職業(yè)院?？梢酝ㄟ^建立實踐教學(xué)基地，加大實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)投入，改善實習(xí)實訓(xùn)條件，按照企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境進行布局和設(shè)備配置，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化的實訓(xùn)場地，配備先進的實訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境，學(xué)生在實訓(xùn)中體驗企業(yè)的工作流程和職業(yè)要求。制定嚴(yán)格的實訓(xùn)管理制度，強調(diào)規(guī)范操作和質(zhì)量控制，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和精益求精的品質(zhì)。

（四）深化校企合作，助推人才培養(yǎng)

職業(yè)院校與企業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要實踐場所，強化校企合作是培養(yǎng)學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵本質(zhì)的感知、體驗和感悟的一項重要措施。要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長、市場的需要和企業(yè)的需求來建立協(xié)同育人體系。職業(yè)院校與企業(yè)應(yīng)建立緊密的合作關(guān)系，共同制定切實可行的人才培養(yǎng)方案，并將新技術(shù)、新理論納入教學(xué)體系，推動學(xué)術(shù)發(fā)展緊跟時代步伐^[8]。開展訂單式培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制試點，將企業(yè)對工匠精神的需求融入教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的同時，還可以到企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)。企業(yè)為學(xué)校提供實習(xí)崗位和實踐機會，學(xué)校為企業(yè)輸送具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才。

校企雙方建立校企合作的長效機制，通過簽訂合作協(xié)議、設(shè)立合作項目等方式，確保校企合作的穩(wěn)定性和可持續(xù)性，共同開展技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)等活動，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互利共贏。職業(yè)院校要將企業(yè)資源與企業(yè)文化相結(jié)合滲透進學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮企業(yè)文化對學(xué)生的熏陶作用，讓學(xué)生充分感受到其中所蘊含的工匠精神，進而有效地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

結(jié)語

工匠精神融入職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是一項長期而艱巨的任務(wù)，也是時代的要求和職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。通過課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊伍建設(shè)和校園文化建設(shè)等路徑，可以有效地將工匠精神融入職業(yè)教育教學(xué)中，提高職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)技能人才，實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐。

本文系江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2023年度科研機構(gòu)專項課題《工匠精神融入職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑研究》（課題編號：ZX2023020）的研究成果。

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（作者單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）