新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職院校工匠精神培育三維邏輯探析

摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力的提出是新時代重大理論和實踐創(chuàng)新，工匠精神作為時代精神的家國化、技術化表達，蘊含著技術工人深厚的家國情懷，兩者對新時代我國高職院校人才培養(yǎng)具有重要導向意義。具體而言，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與高職院校工匠精神培育具有3個維度的邏輯耦合性：即理論邏輯耦合、現(xiàn)實邏輯耦合、方法邏輯耦合。從這3個維度出發(fā)，對于考察新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下高職院校工匠精神的培育具有現(xiàn)實的借鑒意義。

關鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；高職院校；工匠精神

引言

進入高質(zhì)量發(fā)展時期，發(fā)展生產(chǎn)力，就要有新的理念指引，“新質(zhì)生產(chǎn)力”，的概念應運而生。相應地符合新質(zhì)生產(chǎn)力的人才培養(yǎng)模式也要改變，我國指出要培養(yǎng)造就大國工匠以建設一流產(chǎn)業(yè)技術工人隊伍。弘揚工匠精神，是推動中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的精神動能，技能人才必將會大有作為。新質(zhì)生產(chǎn)力和工匠精神不僅體現(xiàn)在理論理路和實踐進路上，而且在發(fā)展邏輯和發(fā)展方法上都具有高度的契合性。高等職業(yè)院校作為以大國工匠為代表的技術人才培養(yǎng)的重要渠道，是傳播和弘揚工匠精神的重要陣地，在理論邏輯、現(xiàn)實邏輯、方法邏輯上與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展具有高度耦合性。

一、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與高職院校工匠精神培育的理論邏輯耦合

新質(zhì)生產(chǎn)力并非空穴來風，亦非紙上談兵，而是基于生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律提出的生產(chǎn)力發(fā)展的新形態(tài)和新質(zhì)變。所謂“新”，是指新質(zhì)生產(chǎn)力不同于一般意義上的傳統(tǒng)生產(chǎn)力，是實現(xiàn)關鍵性、顛覆性技術突破而產(chǎn)生的生產(chǎn)力。所謂“質(zhì)”，是強調(diào)在堅持創(chuàng)新驅(qū)動本質(zhì)的基礎上，通過關鍵性技術和顛覆性技術的突破為生產(chǎn)力發(fā)展提供更強勁的創(chuàng)新驅(qū)動力^[1]。在以往所公認的生產(chǎn)力概念以及新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的諸多要素當中，都強調(diào)勞動者是生產(chǎn)力中最活躍的因素和決定性力量，勞動者素質(zhì)對勞動過程的牽引作用越來越大，工匠精神則構成了新時代勞動者素質(zhì)的重要因素。因此，在推動新質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的時代背景下，勞動者自身以及其精神能動性的體現(xiàn)即工匠精神，就與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的理論邏輯相耦合。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力是高職院校工匠精神培育的推力

歷史唯物主義認為，整個人類社會在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的矛盾運動過程中發(fā)展前進，其中起根本推動作用的是生產(chǎn)力。生產(chǎn)力作為推動人類社會發(fā)展的物質(zhì)力量的抽象，在不同時代有著不同的表現(xiàn)，例如，在第一次工業(yè)革命時期表現(xiàn)為蒸汽機的發(fā)明和廣泛使用，使機械化生產(chǎn)取代傳統(tǒng)手工生產(chǎn)；在第二次工業(yè)革命時期表現(xiàn)為電力工業(yè)的革命性突破，生產(chǎn)的社會化趨勢加強；在第三次工業(yè)革命時期表現(xiàn)為計算機網(wǎng)絡技術誕生，使原有商業(yè)結(jié)構向更扁平的網(wǎng)絡結(jié)構轉(zhuǎn)變；而如今的第四次工業(yè)革命則體現(xiàn)為人工智能、量子信息、新能源等新興產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)，實現(xiàn)生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展。盡管生產(chǎn)力的形態(tài)不斷更迭，但是生產(chǎn)力形態(tài)始終沒有脫離生產(chǎn)力的基本形式，即人們借以改造世界的物質(zhì)力量。同理，新質(zhì)生產(chǎn)力也具有傳統(tǒng)生產(chǎn)力的基本特征，但更為重要的是新質(zhì)生產(chǎn)力實現(xiàn)了由傳統(tǒng)生產(chǎn)力向新興生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變。在整個生產(chǎn)力發(fā)展的過程中，人不僅始終是決定性因素，而且生產(chǎn)力發(fā)展對人的創(chuàng)新能力的要求越來越高，科學技術的新突破越來越成為變革生產(chǎn)力的前提。要發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，就要提高科技創(chuàng)新能力，而要提高科技創(chuàng)新能力，其中抓手之一就在于高職院校工匠精神的培育。

（二）高素質(zhì)勞動者是夯實新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基石

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展離不開科技創(chuàng)新能力的提高。歷次工業(yè)革命的經(jīng)驗多次證實勞動者是生產(chǎn)力發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，科技、生產(chǎn)過程、生產(chǎn)資料等其他要素優(yōu)化組合程度的高低都取決于勞動者素質(zhì)的高低。新質(zhì)生產(chǎn)力的概念中也可以看到“新”不僅指勞動者、勞動資料、勞動對象在表現(xiàn)形式上的“新”，更是指生產(chǎn)力諸因素在構成生產(chǎn)力系統(tǒng)時在物質(zhì)技術屬性上的彼此互相適應所彰顯的“先進”的質(zhì)態(tài)^[2]。因此，科技創(chuàng)新是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的主導，而科技創(chuàng)新的關鍵則在于人創(chuàng)新能力的提升。勞動者作為推動生產(chǎn)力發(fā)展的勞動主體，是生產(chǎn)力中最活躍的因素，也是最具有決定性的力量^[3]。新質(zhì)生產(chǎn)力實現(xiàn)的是高質(zhì)量發(fā)展，而發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力則需要高素質(zhì)人才，這就需要將工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供高素質(zhì)人才供給。

（三）工匠精神是高素質(zhì)勞動者的內(nèi)在精神動力

勞動者借以開展勞動活動的方式中，既有主觀因素，也有客觀因素，其中主觀因素對于發(fā)展勞動者技能、提升勞動者素質(zhì)，起著內(nèi)因式的決定性作用。人在勞動過程中的創(chuàng)造性是任何動物都無法比擬的，因此，通過教育的方式改造勞動者的主觀因素，有助于勞動者勞動素質(zhì)的提高。從本質(zhì)上而言，工匠精神是一種人在勞動過程中發(fā)揮、展示出來的精神力量，受客觀勞動過程的制約，但同時也對勞動過程具有積極的反作用。只有在通過教育的方式將工匠精神融入受教育者身心之中，才能進一步激活勞動者的勞動積極性和創(chuàng)造性，現(xiàn)實地推動生產(chǎn)力的發(fā)展。2024年9月26日在國新辦舉行的“推動高質(zhì)量發(fā)展”系列主題新聞發(fā)布會中，教育部副部長吳巖在答問時指出，職業(yè)院校是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才的主陣地。因此，將工匠精神融入高職院校職業(yè)教育過程當中，有利于進一步提升勞動者素質(zhì)，為科技創(chuàng)新打下良好的人才基礎，形成新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人才引擎。

二、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與高職院校工匠精神培育的現(xiàn)實邏輯耦合

當今世界，綜合國力的競爭總結(jié)下來是人才的競爭、勞動者素質(zhì)的競爭。工匠精神作為勞動者素質(zhì)的高度凝練和實際表達，是高職院校人才培養(yǎng)應當努力的方向和目標。要發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，就要有高素質(zhì)人才與之相匹配，工匠精神正是高素質(zhì)人才應當具有的精神品質(zhì)。因此高職院校以工匠精神培育人才的現(xiàn)實路徑與推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實需求具有邏輯上的耦合性。

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對勞動者素質(zhì)提出了更高要求，推動經(jīng)濟發(fā)展主導產(chǎn)業(yè)從勞動密集型向創(chuàng)新牽引型轉(zhuǎn)變。生產(chǎn)力發(fā)展有其自身規(guī)律，我國經(jīng)濟經(jīng)過改革開放40多年以來的高速發(fā)展，已經(jīng)從“飛速發(fā)展期”進入了“提速換擋期”，高質(zhì)量發(fā)展已成為未來中國經(jīng)濟發(fā)展的最新指向，高質(zhì)量的發(fā)展意味著中國經(jīng)濟步入提質(zhì)增效的新時期^[4]。這既是我國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是為未來經(jīng)濟發(fā)展打下良好基礎的破局之舉。建成現(xiàn)代化國家必須實現(xiàn)的高質(zhì)量的發(fā)展模式，對生產(chǎn)力形態(tài)、人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求，也指明了生產(chǎn)力和人才培養(yǎng)的方向。與“高質(zhì)量發(fā)展”相對應的是“粗獷式發(fā)展”，其主要特點包括科技創(chuàng)新推動力有限、勞動密集型和產(chǎn)業(yè)密集型為經(jīng)濟主導形態(tài)。而要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)揮經(jīng)濟發(fā)展的主要推動作用、高素質(zhì)人才發(fā)揮經(jīng)濟發(fā)展的引領因素。在實踐當中，新質(zhì)生產(chǎn)力需要新知識、新技術、新產(chǎn)業(yè)，與之相對應的，高職院校人才培養(yǎng)必須朝著這一現(xiàn)實需求的方向努力，而工匠精神則是貫穿于其中的勞動觀、方法論，對整個高職人才培養(yǎng)發(fā)揮著提綱挈領的作用。

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的背景下，國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展。職業(yè)教育改革工作的首個指導性文件《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》應運而生，明確提出了“一體、兩翼、五重點”的工作任務，為職業(yè)教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供了遵循。經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展作為轉(zhuǎn)變我國經(jīng)濟發(fā)展方式的根本任務，要通過發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力才能夠完成，而新質(zhì)生產(chǎn)力則對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了新要求，倒逼人才培養(yǎng)模式朝著創(chuàng)新型、精益求精型、卓越型的具有工匠精神的人才轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育既具有教育的普遍性，也具有其自身的特殊性，它的特殊性在于“從它誕生之日起，就強調(diào)要根據(jù)勞動市場的需要和生產(chǎn)實踐的需要培養(yǎng)人才，以就業(yè)為目標，針對不同的崗位培養(yǎng)不同的專門人才”^[5]。高等職業(yè)教育以就業(yè)導向型、勞動實踐型、行業(yè)專門型為特點的教育，強調(diào)實操和實干，具有較強的實踐性。因此，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才往往是具有一定勞動技能的一線工人，這就為工匠精神的培育提供了現(xiàn)實前提。根據(jù)教育部統(tǒng)計信息，截至2024年，我國共有1560所高職院校，形成了人數(shù)龐大的高職教育群體，高職院校不僅是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)勞動工人的重要陣地，而且也為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供了豐富的人才儲備。

將工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)是應對經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)實需要。工匠精神是高素質(zhì)勞動者的精神化表達，蘊含著勞動者熱愛勞動、尊重勞動、享受勞動的勞動狀態(tài)。在這種狀態(tài)下進行勞動的勞動者，其勞動效率、勞動質(zhì)量、個人素質(zhì)必然能夠得到顯著地提升。與之相對立的，工匠精神能夠有效提升高職院校人才培育的正向效果。就具體內(nèi)涵而言，勞動者的工匠精神與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展具有高度的現(xiàn)實契合度。（1）執(zhí)著專注是指勞動者在勞動過程中所保持的專注于勞動本身的精神狀態(tài)，只有在這種精神狀態(tài)下，新質(zhì)生產(chǎn)力才能不斷取得“新質(zhì)”的進展；（2）精益求精是指勞動者始終保持著對更好勞動產(chǎn)品和勞動技術的不懈追求，只有在這種不懈追求下，新質(zhì)生產(chǎn)力才能不斷保持集約化的發(fā)展方向；（3）一絲不茍是指勞動者在勞動過程中認真嚴謹?shù)膭趧討B(tài)度，只有在這種勞動態(tài)度下，新質(zhì)生產(chǎn)力才能保持其作為生產(chǎn)力的引領作用；（4）追求卓越是勞動者在勞動過程中朝著極致方向的努力，只有在這種努力下，新質(zhì)生產(chǎn)力才能取得卓越的發(fā)展成果。

三、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與高職院校工匠精神培育的方法邏輯耦合

新質(zhì)生產(chǎn)力是貫徹新發(fā)展理念的重要舉措，也是堅持系統(tǒng)思維、問題導向發(fā)展生產(chǎn)力的應有之義，從而為高職院校工匠精神的培育的具體路徑指明了方向。只有將創(chuàng)新發(fā)展理念融入高職院校工匠精神培育中，以系統(tǒng)思維開展全方位的育人體系，以問題導向工匠精神培育過程的痛點、堵點，工匠精神的培育才能落到實處，支撐起中國制造和中國創(chuàng)造的技術工人得以培育。

（一）高職院校工匠精神培育要堅持創(chuàng)新發(fā)展理念

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，創(chuàng)新是第一推動力，高職院校培育工匠精神，更要堅持創(chuàng)新發(fā)展理念。2022年10月，我國提出了“一統(tǒng)三融”概念，即“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”^[6]。這為建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供了新方向，也為工匠精神創(chuàng)新式融入高職院校人才培養(yǎng)指明了改革方向。（1）工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的教育理念要創(chuàng)新。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革推動下的人類社會處于不斷地變化當中，這從根本上決定了由社會發(fā)展需要催生出的職業(yè)教育必須不斷更新教育觀念，以適應社會發(fā)展新需求。工匠精神并非吹毛求疵、死板固執(zhí)的守舊精神，而是開拓前進、以變求存的創(chuàng)新精神。因此，高職院校要秉持開放包容、創(chuàng)新求是的教育理念，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；（2）工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的模式要創(chuàng)新。新質(zhì)生產(chǎn)力就其現(xiàn)實性而言來源于生產(chǎn)一線，來源于課堂之外，來源于書本之外。傳統(tǒng)高等職業(yè)教育專注于課堂、專注于學校內(nèi)部實踐的模式已經(jīng)不能適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要。工匠精神不是書齋里學得的精神，新質(zhì)生產(chǎn)力也不是書齋里求得的生產(chǎn)力，而是通過反復實踐總結(jié)、提煉、發(fā)展起來的現(xiàn)實的產(chǎn)物。因此，要不斷創(chuàng)新教學模式，走出課堂，在實踐中培養(yǎng)工匠精神。

（二）高職院校工匠精神培育要堅持系統(tǒng)思維

新質(zhì)生產(chǎn)力并非某一產(chǎn)業(yè)、某一行業(yè)的專屬生產(chǎn)力，而是貫穿于整個生產(chǎn)活動的普遍性的推動力。換言之，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展不是片面的，而是全面的，不是單一的，而是豐富的。這就從整體上要求工匠精神要從全方位、全過程、全領域融入高職院校人才培養(yǎng)當中。首先，推動工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的各個專業(yè)、各層次。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展證明，學科交叉是人才培養(yǎng)的重要方向。因此高職院校要以培養(yǎng)復合型人才為著力點，充分在不同專業(yè)、領域內(nèi)貫徹工匠精神的培育；其次，要構建完整的高職教育體系。工匠精神的培育要融入高職教育各個體系當中，只有這樣不僅在質(zhì)上提升高職院校人才培養(yǎng)效果，還能基于此發(fā)揮高素質(zhì)勞動者的數(shù)量優(yōu)勢，為新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新發(fā)展提供人才保證；最后，要融通職業(yè)教育、普通教育，融合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育教學。工匠精神并非封閉于實踐勞動之中，就其外延而言，它可以存在于一切勞動形式當中，代表著勞動者享受勞動、崇尚勞動的勞動氣質(zhì)。因此必須堅持融合發(fā)展，形成培育工匠精神的教育合力。

（三）高職院校工匠精神培育要堅持問題導向

我國之所以實行供給側(cè)結(jié)構性改革，一個重要原因就在于我國現(xiàn)有供給距離滿足人民美好生活需要仍有差距，必須從供給端入手，提高供給質(zhì)量和水平。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是為了應對我國高質(zhì)量發(fā)展的治本之策，展現(xiàn)了直面矛盾、尋找辦法、化解矛盾的辯證唯物主義智慧。在高職院校中培育工匠精神，也要堅持問題導向，立足現(xiàn)實需求，有針對性地開展培育工作。首先，要直面國家重大戰(zhàn)略需要。國家重大戰(zhàn)略需求是國家發(fā)展所亟須的領域，是現(xiàn)有技術還不能滿足但對整個國家利益具有巨大影響的需要。因此，高職院校必須錨定航空航天、芯片技術、軍工行業(yè)等國家重大戰(zhàn)略需要，不斷涵養(yǎng)工匠精神，增強學生服務國家需要的精神力量；其次，要直面并補齊高職教育短板。針對師資力量薄弱、教學內(nèi)容欠佳、就業(yè)觀念落后等實際問題，必須予以解決，只有這樣，才能為培育工匠精神提供良好條件和營造良好的氛圍。

結(jié)語

總之，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展為高職院校工匠精神的培育提供了現(xiàn)實基礎和理論支撐。高職院校要以新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求為基本導向，以工匠精神為人才培養(yǎng)目標，切實發(fā)揮好所擔負的“大國工匠”“技術先鋒”等一流技術工人培養(yǎng)目標的任務，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家貢獻技術人才力量。

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（作者單位：1.云南師范大學馬克思主義學院 2.云南師范大學）

（責任編輯：宋宇靜）