產(chǎn)教融合共同體背景下建筑設(shè)計(jì)專業(yè)思政育人模式的研究

摘要：產(chǎn)教融合共同體背景下，為加快建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)也需要不斷革新。從以往的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)情況來看，還存在課程設(shè)置科學(xué)性不足、教師能力尚待提升、校企協(xié)作不到位、教學(xué)方法過于單一等問題，導(dǎo)致實(shí)際的人才培育效果不盡如人意。因此，深入認(rèn)知產(chǎn)教融合的價(jià)值，融入新的教學(xué)理念，提升對(duì)思政育人的重視度，優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式，引領(lǐng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才實(shí)現(xiàn)全方面提升，是一項(xiàng)極具意義的工作?；诖耍疚耐ㄟ^對(duì)產(chǎn)教融合共同體背景下建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)革新的意義進(jìn)行探究，指出產(chǎn)教融合共同體背景下建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的不足，提出產(chǎn)教融合共同體背景下建筑設(shè)計(jì)專業(yè)思政育人模式建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合共同體；建筑設(shè)計(jì)專業(yè)；思政育人；校企合作

引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，多元文化相互交融，民眾對(duì)建筑的審美要求也在不斷發(fā)生變化，愈發(fā)關(guān)注個(gè)性化的建筑設(shè)計(jì)，千篇一律的建筑設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)審美疲勞。正是由于人們的審美要求發(fā)生變化，也對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求，除了要加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)知識(shí)與技能的傳授外，思想政治教育也需隨之加強(qiáng)。但如今建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)還存在諸多不足，尚未充分融入產(chǎn)教融合共同體理念，思政育人方面落實(shí)不到位，現(xiàn)有的教學(xué)體系科學(xué)性不足，需要改進(jìn)的地方尚且較多。因此，必須充分認(rèn)知建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的不足，積極了解產(chǎn)教融合共同體的內(nèi)涵，明確思政育人在新時(shí)代育人工作中的價(jià)值，針對(duì)性地優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式建設(shè)，確保學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，也可了解行業(yè)的整體發(fā)展趨勢(shì)，個(gè)人的道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等均可獲得同步提升。

一、產(chǎn)教融合共同體背景下建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)革新的意義

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式設(shè)置

通過對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生教育和教師成長(zhǎng)共同落實(shí)。對(duì)于學(xué)生，可通過研學(xué)共同推進(jìn)，使在校生積極參與實(shí)踐項(xiàng)目，將高校掌握的知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，積累豐富的建筑設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)探究意識(shí)、創(chuàng)新能力等共同培養(yǎng)。對(duì)于教師，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，加強(qiáng)教師間的協(xié)作，通過和企業(yè)建筑設(shè)計(jì)師共同探討交流，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力更好地提升，從而為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)多方協(xié)作配合

結(jié)合建筑行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，以解決建筑行業(yè)發(fā)展中的重點(diǎn)問題為核心，充分整合相關(guān)教育資源，加強(qiáng)校內(nèi)教師和行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師進(jìn)行協(xié)作，促進(jìn)項(xiàng)目成果的高效轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)校企的深度合作，由學(xué)校提供學(xué)生定制培養(yǎng)支持，企業(yè)負(fù)責(zé)提供學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目參與的機(jī)會(huì)，以及安排教師掛職鍛煉，同時(shí)邀請(qǐng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師到校為學(xué)生提供指導(dǎo)。在此情形下，可彌補(bǔ)以往建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)主體分割的問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量自然也會(huì)隨之提升。

（三）促進(jìn)資源深度整合

產(chǎn)教融合共同體促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，明確行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，針對(duì)性地開展建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才，確保人才可為建筑行業(yè)提供更好的服務(wù)。一方面，圍繞共享理念促進(jìn)校際的協(xié)作，將產(chǎn)教融合共同體成員的硬件資源、軟件資源進(jìn)行充分整合，為社會(huì)培訓(xùn)、技能大賽等的推進(jìn)提供有力保障^[1]；另一方面，通過行企校協(xié)作體系的建設(shè)，打造出更多優(yōu)質(zhì)的建筑設(shè)計(jì)成品，使成品可更為快速地投入使用。

（四）實(shí)現(xiàn)人才多維輸出

產(chǎn)教融合共同體可促進(jìn)學(xué)校和行業(yè)用人需求的緊密對(duì)接，確保所培養(yǎng)的建筑設(shè)計(jì)人才和行業(yè)需求高度契合。基于產(chǎn)教融合共同體理念下開展的建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)工作，可以項(xiàng)目為載體開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等共同獲得培養(yǎng)，還可在潛移默化中形成堅(jiān)持不懈的良好思想。同時(shí)，可通過多元評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行全方位考查，更好地明確學(xué)生的不足之處，針對(duì)性地彌補(bǔ)這些不足，保障人才輸出質(zhì)量。

二、產(chǎn)教融合共同體背景下建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的不足

（一）教師教學(xué)能力尚待提升

教師是實(shí)施教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教師的能力水平，會(huì)直接給教學(xué)成效產(chǎn)生影響。如今，大多數(shù)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教師由于思想觀念相對(duì)落后，對(duì)產(chǎn)教融合共同體的了解不夠清晰，并未積極掌握先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和制圖技術(shù)，在教學(xué)方面的能力提升空間還相對(duì)較大，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)成效并不明顯，導(dǎo)致培養(yǎng)的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才和行業(yè)所需存在不小的差距。

（二）課程體系設(shè)置不科學(xué)

現(xiàn)如今，部分高校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式，課堂中單向地傳授專業(yè)知識(shí)與技能，師生間的互動(dòng)甚少，學(xué)生只能被動(dòng)接受，此種現(xiàn)象極易使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，教學(xué)成效自然不盡如人意。從建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀來看，內(nèi)容和傳統(tǒng)建筑學(xué)并無明顯差距，主要包含建筑制圖、色彩與構(gòu)成、建筑施工等內(nèi)容，整體的教學(xué)內(nèi)容多而雜，實(shí)踐安排甚少，使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，內(nèi)容缺乏邏輯性，缺乏職業(yè)教育特色，這和產(chǎn)教融合共同體背景下的人才培養(yǎng)要求不相契合。

（三）校企雙方合作深度不夠

一方面，大部分學(xué)校均已意識(shí)到校企合作的重要性，也在積極推進(jìn)校企雙方合作，但在工作推進(jìn)中存在浮于表面的現(xiàn)象，尚未針對(duì)人才培養(yǎng)需求制定合作方案，僅簡(jiǎn)單制定合作內(nèi)容、合作流程，這自然無法達(dá)到規(guī)定的校企合作深度，建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)效果也并不明顯，還會(huì)導(dǎo)致相關(guān)資源的浪費(fèi)；另一方面，如今東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在顯著差異，使校企合作過程中均會(huì)以發(fā)達(dá)地區(qū)高校和企業(yè)作為優(yōu)先選擇對(duì)象，這必然會(huì)使校企合作出現(xiàn)不均衡的問題。發(fā)達(dá)地區(qū)可開展實(shí)際校企合作的建筑企業(yè)數(shù)量較少，尤其是可為人才培養(yǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)的企業(yè)少之又少，這便使得校企間難以實(shí)現(xiàn)深度合作。而經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的區(qū)域，因有實(shí)力的建筑企業(yè)相對(duì)較少，高校教學(xué)設(shè)施不完善、教學(xué)資源相對(duì)有限等因素，使校企合作難以深度推進(jìn)。而小型建筑企業(yè)難以為學(xué)生提供良好的培養(yǎng)環(huán)境，只可安排少部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀實(shí)踐，且并未多余的人員為學(xué)生提供指導(dǎo)，不具備校企合作的實(shí)力^[2]。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于片面

現(xiàn)如今，高校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)工作基本由科任教師單獨(dú)完成，且評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、考試成績(jī)、平常表現(xiàn)等，在信息技術(shù)應(yīng)用上甚少，并未對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)性分析。建筑設(shè)計(jì)中，不少項(xiàng)目需要小組協(xié)作，教師無法對(duì)小組所有學(xué)生的設(shè)計(jì)水平有清晰地了解，對(duì)于學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目中的參與度也不夠了解，若只是教師單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然不夠客觀公平。同時(shí)，未安排建筑企業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)人員參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，難以保障教師單一評(píng)價(jià)和企業(yè)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相匹配，此種評(píng)價(jià)活動(dòng)顯然不合理。

三、產(chǎn)教融合共同體背景下建筑設(shè)計(jì)專業(yè)思政育人模式建設(shè)路徑

（一）明確建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

以往的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作中，基本過于隨意化，尚未制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，如此導(dǎo)致教學(xué)過程相對(duì)盲目，最終的人才培養(yǎng)效果也不盡如人意。產(chǎn)教融合共同體背景下，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程需要重新制定教學(xué)目標(biāo)，除了要針對(duì)知識(shí)與能力設(shè)置對(duì)應(yīng)的目標(biāo)外，還應(yīng)設(shè)置道德、素養(yǎng)層面的目標(biāo)。只有設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，才可讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，還可有效培育良好的德行，明確正確的價(jià)值取向，提升職業(yè)素養(yǎng)，成為建筑行業(yè)所需的高素質(zhì)人才，畢業(yè)后也可更為快速地投入到行業(yè)工作中，企業(yè)的人才培養(yǎng)成本也可有所縮減，為行業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自身的綿薄之力。

（二）優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)

產(chǎn)教融合共同體背景下，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的優(yōu)化是一項(xiàng)極為重要的工作，必須積極落實(shí)相關(guān)工作。對(duì)于基礎(chǔ)理論課程，應(yīng)包含建筑學(xué)基礎(chǔ)、建筑材料基礎(chǔ)等課程，這些均為后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐不可缺少的基礎(chǔ)課程^[3]。對(duì)于專業(yè)核心課程，應(yīng)包含建筑施工技術(shù)、建筑構(gòu)造等課程內(nèi)容，旨在讓學(xué)生掌握核心知識(shí)與技能，有效鞏固建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力。對(duì)于實(shí)踐課程的設(shè)置，應(yīng)包含實(shí)踐訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)踐等課程內(nèi)容，讓學(xué)生有更多參與實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，可獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于產(chǎn)學(xué)合作課程，學(xué)校需要聯(lián)合企業(yè)共同設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目課程，讓學(xué)生有效鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力，和企業(yè)進(jìn)行深度合作，在潛移默化中促進(jìn)職業(yè)能力的提升。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)設(shè)置創(chuàng)新設(shè)計(jì)等課程，讓學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程中也可激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，為日后的工作奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)于跨學(xué)科課程的設(shè)置，可通過建筑經(jīng)濟(jì)、建筑文化等課程的設(shè)置，讓學(xué)生掌握多元化的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)視野的拓寬，思想層面也可獲得提升。高校在課程體系優(yōu)化過程中，會(huì)將產(chǎn)業(yè)需求作為重點(diǎn)考慮因素，圍繞就業(yè)要求和企業(yè)加強(qiáng)協(xié)作，針對(duì)性地優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，保障培養(yǎng)的學(xué)生和社會(huì)需求相契合。此外，還應(yīng)體現(xiàn)出課程的綜合性，借以多元化的手段促進(jìn)學(xué)生各方面能力的共同提升，使其能夠獨(dú)立完成建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目，自主及時(shí)地解決各種問題。

（三）創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新過程中，必須圍繞產(chǎn)教融合與思政育人的要求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)模式，這是當(dāng)前高校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種模式，可結(jié)合建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在教學(xué)中引入實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在此種教學(xué)模式下的問題解決能力可獲得有效鍛煉。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其可突破線下課堂教學(xué)的局限性，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓部分教學(xué)內(nèi)容可在線上平臺(tái)完成，可通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等的應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，使學(xué)生的實(shí)踐能力獲得有效鍛煉。對(duì)于工作坊式教學(xué)模式，通過實(shí)際項(xiàng)目問題讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行探究，由教師指導(dǎo)學(xué)生尋找問題的解決方式，在此種項(xiàng)目鍛煉形式下可促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。對(duì)于產(chǎn)教混合教學(xué)模式，可邀請(qǐng)企業(yè)建筑設(shè)計(jì)人員到校進(jìn)行授課，將自身的設(shè)計(jì)案例進(jìn)入課堂進(jìn)行分析，讓學(xué)生深刻感受建筑設(shè)計(jì)的魅力，真正地喜歡上建筑設(shè)計(jì)專業(yè)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于崗課賽證融通教學(xué)模式，可安排學(xué)生參與建筑設(shè)計(jì)技能賽事，考取職業(yè)等級(jí)證書，使學(xué)生技能和崗位需求更為匹配。此外，還可開展學(xué)生的定制化培養(yǎng)工作，結(jié)合企業(yè)的招聘標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性地制定培養(yǎng)策略，確保輸送的人才和企業(yè)的要求相匹配^[4]。

（四）組織開展豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)本就是極為注重實(shí)踐能力的專業(yè)，因而實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展也必不可少。教師應(yīng)組織多元化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力獲得有效提升。利用實(shí)習(xí)教學(xué)的方式，學(xué)生可加入建筑企業(yè)的實(shí)際工作中，深入理解專業(yè)知識(shí)，掌握更具實(shí)用性的技能，而在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中也可鍛煉實(shí)踐能力，協(xié)作意識(shí)也可得以提升。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，可讓學(xué)生通過建筑結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)等多種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與，提升自身的實(shí)驗(yàn)技能，日后的工作中也可更好地提升工作效率。對(duì)于虛擬仿真教學(xué)活動(dòng)的開展，可利用虛擬技術(shù)模擬建筑場(chǎng)景，讓學(xué)生參與模擬活動(dòng)，感受先進(jìn)技術(shù)手段對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要性。此種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，可讓學(xué)生提升工作適應(yīng)力，無論建筑行業(yè)如何變化都可快速適應(yīng)。

（五）制定科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

產(chǎn)教融合共同體背景下，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新教育工作推進(jìn)中，考核評(píng)價(jià)的重要性亦不言而喻。在對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)考核的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重納入思政教育效果相關(guān)內(nèi)容，確保教育評(píng)價(jià)工作的全面性、科學(xué)性^[5]。首先，為確保評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀公正，評(píng)價(jià)主體應(yīng)改變以往的單一教師評(píng)價(jià)模式，需要納入校內(nèi)建筑設(shè)計(jì)教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生等共同參與評(píng)價(jià)工作，才可對(duì)學(xué)生的情況充分反映出來；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容除了知識(shí)掌握情況、實(shí)踐動(dòng)手能力等，還應(yīng)納入職業(yè)素養(yǎng)、愛國(guó)情懷等評(píng)價(jià)內(nèi)容，確?？己烁采w面更為廣泛，也可讓學(xué)生意識(shí)到只一味地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能是不夠的，還應(yīng)注重提升個(gè)人的思想道德素養(yǎng)；最后，考核評(píng)價(jià)不可局限于期末考試，而是要多加關(guān)注平時(shí)的表現(xiàn)，除了作業(yè)完成情況、項(xiàng)目參與情況外，還應(yīng)納入線上學(xué)習(xí)情況等評(píng)價(jià)指標(biāo)，如此可對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體化評(píng)價(jià)，育人成效也會(huì)更加明顯。

結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合共同體背景下，高校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，確保培養(yǎng)的人才和行業(yè)所需更為匹配。但從如今的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)況來看，還存在諸多問題，后續(xù)還應(yīng)不斷優(yōu)化調(diào)整，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合共同體理念的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化思政育人工作，使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)更為扎實(shí)，思想品格也同步獲得提升。

本文系1.2023年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《產(chǎn)教融合共同體背景下建筑設(shè)計(jì)專業(yè)思政育人模式的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2023067）；2.2023年度山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《產(chǎn)教融合共同體背景下建筑設(shè)計(jì)專業(yè)思政育人模式的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：JG202307）的研究成果。

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[3]曹茂慶，張?jiān)朴?，宋雪，?產(chǎn)教融合背景下基于“四輪驅(qū)動(dòng)”機(jī)制的高職建筑設(shè)計(jì)類課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2024，23（04）：94-102.

[4]劉志峰，馬穎憶，張啟菊，等.“產(chǎn)教融合”應(yīng)用型本科高校一流本科課程建設(shè)的應(yīng)然之路——基于《建筑設(shè)計(jì)Ⅳ》的建設(shè)探討[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，43（04）：115-120.

[5]劉志峰，馬穎憶，張啟菊，等.地方本科院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以金陵科技學(xué)院建筑類專業(yè)為例[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，37（02）：77-84.

（作者單位：山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）