新質(zhì)生產(chǎn)力視角下普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施路徑的思考

摘要：在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的背景下，如何讓通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中落地，如何完成培養(yǎng)有理念、會(huì)設(shè)計(jì)、能動(dòng)手、善創(chuàng)造的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的課程目標(biāo)成為廣大通用技術(shù)教師面臨的重要挑戰(zhàn)。本文分析了當(dāng)前普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施存在的主要問題和新質(zhì)生產(chǎn)力視角下通用技術(shù)課程的新內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程實(shí)施路徑進(jìn)行思考，以期實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力視角下通用技術(shù)課程高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力 "通用技術(shù) "課程實(shí)施路徑

普通高中通用技術(shù)課程在蕪湖市已實(shí)施多年，這對(duì)于貫徹立德樹人的核心教育理念、推動(dòng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提升具有不可忽視的重要意義，但是課程實(shí)踐一直面臨學(xué)生對(duì)技術(shù)課程認(rèn)知不足、基礎(chǔ)薄弱、優(yōu)質(zhì)資源不足、專業(yè)技能焦慮等問題，嚴(yán)重阻礙課程理念的落實(shí)。近年來，以知識(shí)、信息、技術(shù)等為主要生產(chǎn)要素的具有創(chuàng)新、智能、網(wǎng)絡(luò)化特征的生產(chǎn)力不斷地推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)從遙不可及的巨大機(jī)器逐步成為公眾日常生活中不可或缺的工具，互聯(lián)網(wǎng)的觸角從科研實(shí)驗(yàn)室延伸至千家萬戶，人工智能從低迷和單一邁向繁榮與多元，新質(zhì)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展給通用技術(shù)學(xué)科帶來了新的機(jī)遇。我們要牢牢把握課程實(shí)施關(guān)鍵、樞紐和結(jié)構(gòu)化的變量，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，激活課程創(chuàng)新潛力和質(zhì)效，充分挖掘新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)課程實(shí)施的優(yōu)化和重塑作用，有效構(gòu)建學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的核心要素，賦能通用技術(shù)課程質(zhì)量提升。

一、普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施存在的主要問題

（一）技術(shù)課程文化認(rèn)知不足

以蕪湖市為例，普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施以來，蕪湖市始終都是通用技術(shù)課程的“熱土”，但從調(diào)研結(jié)果來看，其依然存在不少問題，原因主要有：首先，在當(dāng)前仍存在“唯高考論”“唯分?jǐn)?shù)論”的教育功利化傾向的背景下，學(xué)校管理者和教師對(duì)技術(shù)課程的認(rèn)知水平不一。在個(gè)別學(xué)校，通用技術(shù)課成為“可上可不上”且可隨意占用的“香餑餑”課，學(xué)校成為實(shí)實(shí)在在的“技術(shù)沙漠”。其次，家庭和社會(huì)對(duì)課程的認(rèn)知不足，許多家長(zhǎng)明確表示不會(huì)給予其足夠重視，更不會(huì)將技術(shù)教育納入學(xué)生終身發(fā)展的規(guī)劃中，少數(shù)家長(zhǎng)把技術(shù)課程視為“雕蟲小技”，認(rèn)為它是那些“學(xué)習(xí)能力不足”的學(xué)生未來賴以謀生的“手藝”。最后，人文界一直存在漠視技術(shù)的文化傳統(tǒng)和氛圍，以致有“李約瑟難題”“錢學(xué)森之問”這樣的國家之痛，這樣的文化和氛圍因教育而起，加劇了對(duì)技術(shù)的漠視。

（二）學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)不足

一方面，在新質(zhì)生產(chǎn)力持續(xù)發(fā)展的背景下，通用技術(shù)教師要不斷更新自身知識(shí)和技能，成為生成性教師，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)科教師普遍存在缺少知識(shí)技能培訓(xùn)、缺乏豐富的技術(shù)與設(shè)計(jì)基本知識(shí)、缺乏較強(qiáng)的動(dòng)手能力、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)無法準(zhǔn)確把握的情況。另一方面，蕪湖市各學(xué)校從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采取多種措施積極拓展通用技術(shù)教師來源渠道，初步形成了通用技術(shù)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)架構(gòu)。但形式上的基本合格并不能掩蓋背后深深的隱憂，截至2024年3月，在蕪湖全市的通用技術(shù)教師隊(duì)伍中，專職教師的比例僅為29.8%，其中50歲以上教師占比高達(dá)41.2%；兼職教師中物理學(xué)科教師占比42.5%，信息技術(shù)學(xué)科教師占比30.0%，美術(shù)學(xué)科教師占比7.5%，數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)科教師各占3.0%。教師隊(duì)伍脆弱的穩(wěn)定性給師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展以及課程目標(biāo)的落地帶來了諸多不良影響。

（三）學(xué)科軟硬件投入不足

“學(xué)生的智慧長(zhǎng)在指尖上”，通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的過程中不斷形成的，不是在傳統(tǒng)認(rèn)知性學(xué)習(xí)中，更不是在“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”中形成的，為了保障學(xué)生開展技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，必要的教學(xué)軟硬件投入是不可缺少的。但現(xiàn)實(shí)是部分學(xué)校對(duì)通用技術(shù)硬件的投入不夠重視，認(rèn)為該項(xiàng)需求并非資金投入的“刀刃”。一部分教師在學(xué)校投入不足的情況下憑借著情懷投入大量資金自行購買相關(guān)器材解決“設(shè)備焦慮”問題，但單純依靠教師的付出是沒有可持續(xù)性和可推廣性的；另一部分學(xué)科教師則順勢(shì)“躺平”，在沒有技術(shù)實(shí)踐的參與下機(jī)械地組織課堂教學(xué)，導(dǎo)致通用技術(shù)課堂出現(xiàn)“知識(shí)陳述”“望梅止渴”“技術(shù)想象”等現(xiàn)象，這很難讓學(xué)生對(duì)技術(shù)產(chǎn)生親近感。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下普通高中通用技術(shù)課程的新內(nèi)涵

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新人才，契合科技創(chuàng)新核心要素

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心驅(qū)動(dòng)力在于科技創(chuàng)新，培育這一關(guān)鍵能力正是通用技術(shù)課程的目標(biāo)之一，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得一個(gè)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)，從而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)方法，在親自動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)問題解決能力，從而更加從容地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

（二）提升綜合素質(zhì)，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力要求

通用技術(shù)課程不僅錘煉學(xué)生的技術(shù)能力，還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通技巧以及問題解決能力的重要性，這些正是新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才的期待，多樣化的教學(xué)互動(dòng)和項(xiàng)目實(shí)踐能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，該課程融合了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域（如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等）的知識(shí)，這種跨學(xué)科的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使他們能夠更好地適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

（三）服務(wù)社會(huì)發(fā)展，助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)

通用技術(shù)課程通過培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為社會(huì)提供了寶貴的人力資源，這些人才將在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展中發(fā)揮重要作用并推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，通用技術(shù)課程的優(yōu)秀研究成果和技術(shù)創(chuàng)新可以通過各種渠道轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施的路徑

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，深化技術(shù)育人特色

1.課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的根基。通用技術(shù)教師必須站穩(wěn)腳跟，不隨波逐流，不妄自菲薄，靜下心來，深入研讀并多維度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，充分認(rèn)識(shí)到通用技術(shù)對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展的價(jià)值，理解技術(shù)教育在推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)、實(shí)施國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及提升全民技術(shù)素養(yǎng)等方面所扮演的重要角色。課程標(biāo)準(zhǔn)也是教師獲得學(xué)科自豪感、責(zé)任感和幸福感的源泉，是提升教師課程認(rèn)知度的一劑良藥。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的指南。新質(zhì)生產(chǎn)力優(yōu)化了技術(shù)教育資源的分配路徑，使之更加公平且廣泛，促使教學(xué)方法和手段更加多樣化與個(gè)性化，深化了課堂教學(xué)改革。教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，開展大單元項(xiàng)目化教學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)，提高教學(xué)效率和靈活性。利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)的源泉。在新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，核心素養(yǎng)的達(dá)成需要教師注重實(shí)踐操作，啟發(fā)創(chuàng)新思維，多提開放性問題，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索，提升分析、判斷和決策能力。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生解決問題，指導(dǎo)他們遵循設(shè)計(jì)原則進(jìn)行構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力。

（二）培育專業(yè)素養(yǎng)，打造技術(shù)育人團(tuán)隊(duì)

1.構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)。建立以學(xué)科骨干教師為核心的教師隊(duì)伍，確保通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和穩(wěn)定性，積極吸納具備相關(guān)技術(shù)背景和經(jīng)驗(yàn)的兼職教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重年齡和經(jīng)驗(yàn)的合理搭配。借助新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的“東風(fēng)”，在成熟教師的資源支持下，培育更多富有活力和創(chuàng)新精神的年輕教師，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的良好局面。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)。積極對(duì)接相關(guān)企業(yè)、職業(yè)院校、社會(huì)團(tuán)體或者民間傳統(tǒng)技術(shù)工匠，充分利用身邊優(yōu)質(zhì)的相關(guān)學(xué)科資源。通過定期組織專業(yè)培訓(xùn)，開展包括技術(shù)操作、教學(xué)方法改革、課程開發(fā)等內(nèi)容的素養(yǎng)提升活動(dòng)，提升教師技術(shù)實(shí)踐的廣度和深度，從而使教師不斷更新知識(shí)和技能，保持對(duì)新技術(shù)和新成果的敏感度與適應(yīng)性，提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

3.優(yōu)化教師管理及評(píng)價(jià)機(jī)制。建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，借助大數(shù)據(jù)對(duì)師德師風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量、科研成果、物化成果等元素開展動(dòng)態(tài)分析活動(dòng)，給予教師客觀、公正的評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師不斷進(jìn)取、追求卓越。通過榜樣引領(lǐng)、案例教育等方式，提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造力。

（三）注重多元評(píng)價(jià)，創(chuàng)新技術(shù)育人途徑

1.創(chuàng)新技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋方式。首先，人工智能技術(shù)憑借其高度精確性可以有效捕獲學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助教師設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生個(gè)性化需求的作業(yè)。其基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果和學(xué)生需求，通過智能系統(tǒng)推薦相關(guān)的作業(yè)資源和學(xué)習(xí)材料，從而提升學(xué)習(xí)效率。其次，人工智能技術(shù)能夠即時(shí)給予作業(yè)反饋，學(xué)生借此能夠迅速了解自己的作業(yè)詳情，從而更加精準(zhǔn)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后，教師借助人工智能技術(shù)完成部分作業(yè)的批改工作，減輕工作負(fù)擔(dān)，提高批改的準(zhǔn)確性和效率。

2.關(guān)注物化能力，強(qiáng)化成果育人。教師要充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的作用，通過對(duì)新技術(shù)、新工藝、新材料的開發(fā)、應(yīng)用和體驗(yàn)，為學(xué)生形成物化成果提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。同時(shí)，充分利用新質(zhì)生產(chǎn)力的高科技特征，為學(xué)生提供先進(jìn)的技術(shù)工具，如虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、智能化設(shè)備等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握物化知識(shí)，提高其物化技能。相關(guān)部門要建設(shè)高質(zhì)量的技術(shù)成果展示平臺(tái)，如舉辦全市創(chuàng)客作品設(shè)計(jì)制作大賽、學(xué)生通用技術(shù)能力大賽、學(xué)生創(chuàng)意大比拼等品牌活動(dòng)，充分利用在線教育平臺(tái)，助力學(xué)生隨時(shí)隨地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，從而更好地支持他們的技術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)。

3.新技術(shù)助力學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。人工智能技術(shù)能夠?qū)W(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，如課堂互動(dòng)、技術(shù)操作熟練度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)變化等情況，基于這些數(shù)據(jù)，其給出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，確保學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)生個(gè)人需求相匹配。同時(shí)，教師可以通過自然語言處理和情感分析等技術(shù)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等非學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以數(shù)據(jù)可視化的方式呈現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化畫像，全面地反映學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)狀況。

（四）推進(jìn)學(xué)科融合，構(gòu)建技術(shù)育人共同體

1.構(gòu)建“技術(shù)+勞動(dòng)”課程體系?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》已將通用技術(shù)相關(guān)內(nèi)容納入小學(xué)、初中、普通高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，通過引入新技術(shù)、新方法，通用技術(shù)課程資源可以有效進(jìn)入小學(xué)、初中和高中階段的勞動(dòng)教育課程，達(dá)到技術(shù)素養(yǎng)的培育“從娃娃抓起”的效果。比如通過生成式人工智能技術(shù)訓(xùn)練通用技術(shù)課程大模型，形成勞動(dòng)教育“雙師”教學(xué)模式，為勞動(dòng)知識(shí)與技能的達(dá)成提供優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目載體和通用技術(shù)課程理念。同時(shí)，大模型通過勞動(dòng)教育項(xiàng)目實(shí)施過程中海量數(shù)據(jù)的“投喂”會(huì)變得更加智能，形成通用技術(shù)課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)，構(gòu)建課程資源和理念共建共享的良性循環(huán)體系。

2.構(gòu)建“技術(shù)+思政”育人體系。立德樹人是通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的核心，思政課同樣是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)，科學(xué)性、人文性是通用技術(shù)教育的最大特點(diǎn)，要深入挖掘通用技術(shù)課程中的思政元素，積極培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文化自豪感。比如在蘇教版必修二“欣賞經(jīng)典結(jié)構(gòu)案例”一節(jié)中，通過對(duì)中國古代經(jīng)典結(jié)構(gòu)特別是榫卯結(jié)構(gòu)的分析和欣賞，學(xué)生不僅從功能、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、技術(shù)施工等角度了解傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，還從結(jié)構(gòu)的文化寓意與傳達(dá)、美學(xué)原則，了解時(shí)代、民族、習(xí)俗方面的特征，感悟中國傳統(tǒng)文化之美，增強(qiáng)民族自豪感。此外，通過優(yōu)質(zhì)資源的推送、體驗(yàn)式教學(xué)、模擬仿真等方式在中小學(xué)思政課程、德育活動(dòng)中融入技術(shù)教育，使學(xué)生在思政課堂和德育活動(dòng)中潛移默化地提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.構(gòu)建“技術(shù)+學(xué)科”教學(xué)體系。借助新質(zhì)生產(chǎn)力，打造具有通用技術(shù)課程特色的價(jià)值供應(yīng)交換體系，我們可以稱之為技術(shù)教育“中央廚房”。通過跨學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)，借助新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)集中力量“加工”各學(xué)科技術(shù)元素“大餐”，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能等創(chuàng)新形式完成技術(shù)素養(yǎng)“配送”，積極挖掘各學(xué)科的技術(shù)元素和資源價(jià)值并進(jìn)行“回收”。比如通過富有蕪湖本地特色的鐵畫跨學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)校構(gòu)建了一個(gè)多學(xué)科融合的課程中心，美術(shù)學(xué)科可以通過該“中央廚房”精準(zhǔn)“配送”獲得學(xué)科實(shí)踐基地，物理學(xué)科獲得力學(xué)美的感悟，語文學(xué)科獲得文學(xué)美的落腳點(diǎn)，歷史學(xué)科獲得歷史美的具象點(diǎn)，等等。以核心素養(yǎng)為根本，以技術(shù)實(shí)踐為切入點(diǎn)，以優(yōu)質(zhì)資源為抓手，融合多學(xué)段、多學(xué)科育人體系，構(gòu)建一個(gè)開放包容、資源共享、互惠互利的全學(xué)段技術(shù)教育共同體。

結(jié)語

黨的二十大強(qiáng)調(diào)，中國式現(xiàn)代化必須以高質(zhì)量發(fā)展為核心，新質(zhì)生產(chǎn)力為普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施提供了新的思路和方法。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)下，通過深化技術(shù)育人特色提升技術(shù)課程認(rèn)知、培育專業(yè)素養(yǎng)、打造專兼師資隊(duì)伍、開展新時(shí)代學(xué)生多元評(píng)價(jià)、推動(dòng)核心素養(yǎng)高效落地、構(gòu)建技術(shù)育人共同體等方式，普通高中通用技術(shù)課程必將迎來新發(fā)展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹