“教學做合一”思想應用在高中思想政治課中的教學實踐

摘要：“教學做合一”思想與思想政治課新課標的眾多理念不謀而合。將“教學做合一”思想應用于思想政治課中能夠實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新、提高教學質量、優(yōu)化教學效果，能夠促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，加快構建新型師生關系，凸顯立德樹人的重要使命。但其在當前的實際應用中，存在著教師的教學觀念與學生的學習方式未轉變、教學禁錮于課堂之中、活動設計單調機械、教學評一體化落實不到位、教學反思粗淺片面等諸多問題，可從教師變革教學觀念、學生轉變學習方式，打造活動型課堂、重視實踐體驗，完善評價體系、注重教學反思入手優(yōu)化教學策略以發(fā)揮“教學做合一”思想在思想政治課應用中的應有意義。

關鍵詞：“教學做合一”" 思想政治課" 教學運用

高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。但在長期的思想政治教學實踐中，存在側重教師教忽視學生做和學的情況?！敖虒W做合一”是我國著名教育學家陶行知先生在教學實踐中總結出的教育教學方法，他指出：“教的方法根據(jù)學的方法。學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”這一思想對當今的中國教育改革仍有教育指導意義。將“教學做合一”思想應用于思想政治課中，探究其應用價值，調查當前應用困境，結合教學實踐有針對性地指出紓解路徑，一定程度上能對傳統(tǒng)思想政治課進行優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、價值意蘊：“教學做合一”思想在思想政治課應用中的價值

陶行知“教學做合一”思想符合《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中思想政治課程要緊密結合社會實踐，引導學生經(jīng)歷自主思考、合作探究的學習過程要求，順應新課改的需要。將其應用于高中思想政治課教學實踐中，具有獨特的價值。

（一）創(chuàng)新教師教學方式，提高教學質量

高中思想政治教材改版后，教學內容、教學案例、教學資源等方面都體現(xiàn)了時代性和典型性。教師教法也要隨之與時俱進?！敖虒W做合一”思想意在教和學都要以做為中心，教師要尊重學生，根據(jù)學生學習的特點來選擇教導的方法。這就要求教師的教學方式不應由自己主觀決定，而應從學生中來，學生想要怎么學，教師就要怎樣教。學生喜歡什么樣的教學方式，教師在課堂中就應以什么樣的方式開展教學活動。傳統(tǒng)單方向的灌輸式講授法雖然在輸送知識點的速度上占據(jù)優(yōu)勢，但學生實際的理解和運用能力得不到發(fā)展和提升?！敖虒W做合一”思想的應用一定程度上助推了教師創(chuàng)新其教學方式，使其課堂教學由單向講授向雙向互動轉變，由教學主體向教學主導轉變。師生建立有效的授受關系，能提高教學質量。

（二）促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，優(yōu)化教學效果

新課標要求課堂教學要著重培育學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)。社會也亟須具有創(chuàng)造意識和實踐能力的人才?！敖虒W做合一”思想強調“在做中學”。在教學運用中，教師通過課內教育實踐，比如，辯論賽、概念界定比賽等思維訓練解放學生的腦、手、眼、耳、口，讓學生的思維在“動”和“做”中飛躍，使學生逃離死讀書和讀死書的窘境。在課外教育實踐中，可以利用社會資源進行走訪調查，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學生的實踐能力。學生通過課內外的“做”，將理論知識與生活實際相結合，將已學知識外化于行動，作用于實踐解決問題，又通過實踐更深刻地感知理論知識，構建自己的知識架構，形成自己的思想體系，優(yōu)化教學效果。

（三）加快構建新型師生關系，凸顯立德樹人的重要使命

良好的師生關系能夠調動學生學習興趣、提高教師教學積極性、促進教學活動開展、提高教學效果?！敖虒W做合一”思想強調怎樣學便怎樣教，整個“教”和“學”的過程都建立在“做”的基礎上。教師在“教學做合一”思想指導下開展教學實踐，一定會從發(fā)展的角度，用尊重、欣賞的眼光看待學生。學生在“學”“做”的過程中也會做到認真聽講，謙虛恭敬，尊師重道，這些都有利于構建新型的師生關系。“教學做合一”的教學模式也有利于落實立德樹人的教育任務，凸顯立德樹人的重要使命。立德樹人的過程貫穿整個教育過程，是長期的、不間斷的，能夠培育學生健全的人格，建立促進學生全面發(fā)展的教育評價體系。

二、現(xiàn)實困境：“教學做合一”思想在思想政治課應用中的問題

在思想政治課實際教學中，大部分教師對“教學做合一”思想都有所了解，并自覺或不自覺地將其與教學內容相結合，運用在教學中。但深入調查研究發(fā)現(xiàn)，當前“教學做合一”思想在思想政治課應用中還存在以下問題。

（一）教師的教學觀念與學生的學習方式未轉變

調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對于“教學做合一”思想的認識深度不夠，理解不到位。教師的教學觀念并未轉變。在思想政治常態(tài)課教學中，部分教師依然會先入為主，將“教”單一地看作對著書本教，只教書本知識，按照自己的教學習慣灌輸式講授，不能根據(jù)學生學情、狀態(tài)、想法的變化適時作出教學調整。在教學中因課堂時間限制，教師往往重視基礎知識或就考試答題技巧進行教學傳授，忽視學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，割裂“教”“學”“做”三者的聯(lián)系。大部分學生缺乏正確的學習思想政治課的方式和態(tài)度，對該課程的認知存有偏差，輕視該課程，對于課堂究竟如何開展懷著無所謂的心態(tài)，單純地認為這是教師的事。這就導致課堂出現(xiàn)了師與生、教與學的割裂。

（二）教學禁錮于課堂之中，活動設計單調機械

調查發(fā)現(xiàn)，大部分教師出于安全和學習效率的考慮，教學多設置在課堂內，極少有教師借助課外資源開展教學工作。而課堂只有45分鐘，在教學活動時間有限、學生學習能力不同的情況下，課堂教學實踐根本沒有辦法充分發(fā)揮“做”的實效。與此同時，大部分教師在課堂教學活動設計中也未能充分發(fā)揮能動性，有些教師為了活動而設置活動。也有的教師簡單地將活動設計為以問題為導向的“是非題”。學生討論往往變成講話的平臺。教學做中的“做”變?yōu)榱饔谛问降淖?、機械的做。

（三）教學評一體化落實不到位，教學反思粗淺片面

調查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中都會對學生的“學”“做”作出評價，但評價方式單一，教學評一體化落實不到位。大多數(shù)教師喜歡用“好”“很好”“不錯”等評價學生。小組合作的評價也多局限于小組加分。在評價中也多側重知識點掌握程度方面，極少有素養(yǎng)目標形成的發(fā)展性評價。在課后，基本上每位教師都會進行反思，但反思的效果不佳。大多數(shù)教師固定地從課堂教學效果、教學狀態(tài)、板書設計等方面來反思。極少有教師“就學生學到多少，我教給學生多少”這一根本性問題進行反思。這就使得教學反思錯位、片面及粗淺。

三、紓解路徑：“教學做合一”思想在思想政治課應用中的策略

針對教學實際中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從自身的“嚴格遵守訴訟程序”這一高中思想政治課教學實踐出發(fā)，思考紓解路徑。

（一）教師要變革教學觀念，學生要轉變學習方式

教師要根據(jù)學生個性特點、課程內容的不同，深入把握學生的思想動態(tài)，及時融合社會時事，不斷創(chuàng)設新的課堂教學情境，有的放矢地展開教學工作。以人教版思想政治選擇性必修二第十課第二框“嚴格遵守訴訟程序”為例。在教學設計環(huán)節(jié)，首先，教師應充分分析該課的教材內容和課程標準，在此基礎上從“學生學什么？學生學到什么程度？學生怎么學？”三步來思考教學設計。其次，結合上一課學生學習狀況，提前調研學生已有知識經(jīng)驗、已有生活經(jīng)驗、已有策略經(jīng)驗和本課學習障礙。再次，根據(jù)學生的學情提前了解學生希望采取的教學方式，緊跟時事更新教學案例，設計議學情境、議學任務、議學活動。最后，預測學生學習過程中的反應，有針對性地設計方案。經(jīng)過此流程設計教學方案，緊緊圍繞學生的學來開展教學，為學生的學、學生的做提供服務。

學生要改變?yōu)榭级鴮W，為活動而活動，為討論而討論功利化的學習目的，被動式的學習方式。高中生應積極主動地參與課堂實踐，為課堂教學建言獻策，做學習的主人翁。比如，在“嚴格遵守訴訟程序”教學中，學生課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并在課前完成練習冊的主干知識填空題。在此過程中，學生會對課程內容有基本掌握，大大縮短了基礎知識的教授過程，使課堂圍繞學生學習重難點具體展開，真正做到教是為了學。教師可利用手機、電腦等信息技術工具在“中國庭審公開網(wǎng)”挑選相關案件，引導學生觀看庭審直播。查閱資料的過程能夠啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習的內驅力。在實際授課過程中，學生就會更加積極主動地參與課堂活動，成為本節(jié)課的小先生、教師的小幫手。

（二）打造活動型課堂，重視實踐體驗

活動是“做”的重要載體，活動好，學生參與其中做得好，學才會好，教才能做到不教而教。在思想政治課中，教師開展的活動既要重視課堂內，又要延伸至課堂外。課堂內，教師可以通過設置議題、借助媒體工具和實物展示創(chuàng)設現(xiàn)實議學情境，構建討論探究型活動。例如，“嚴格遵守訴訟程序”這一課中“幫沈某起草一份民事起訴狀”便是典型的討論探究型活動。該類活動以問題形式呈現(xiàn)，師生、生生通過“自主、探究、協(xié)作”共同推動“做”“學”“教”的進度。值得注意的是，討論探究不能只停留在問題表面，討論探究設置的議學問題一定是指向學習目標、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、立足生活實踐的，是有效的。

教師要堅持實踐育人。除了在課堂內培養(yǎng)，還應走到課堂外即社會中去鍛煉，例如，參觀調查、人物訪談、志愿活動、職業(yè)體驗等。教學效果直接體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置上。例如，在“嚴格遵守訴訟程序”這一課中，課堂上學生通過各種討論探究活動，生成理論性知識，筆者布置課后作業(yè)：進行職業(yè)體驗——模擬法庭程序。首先，筆者聯(lián)系學校家委會成員，家校合作聯(lián)系當?shù)厝嗣穹ㄔ海⑷〉盟麄冊S可，帶領學生到其中進行參觀學習，并借用模擬法庭場地開展實踐活動。其次，學生提前查閱資料，篩選適合開展模擬法庭活動的案件。各小組組長再根據(jù)案情進行討論，布置任務，強調開庭各個角色的注意事項，尤其是各角色發(fā)言表達的規(guī)范性、嚴謹性、準確性。最后，學以致用，將課內所學知識應用到模擬法庭程序中。

（三）完善評價體系，注重教學反思

學生在做的過程中“自動自得”是“教學做合一”思想對教學效果的一種期待。想要達到這種效果，教學評價應是完善和多元的。首先，評價應具有針對性，教師對學生在做中所學、所得的評價不能僅是單調的“正確”“回答得很好”，而應結合學生做的過程和學的過程有針對性地進行解讀，深化學生做、學的思路，建立學生的學習思維模式。其次，評價要客觀全面，在思想政治課堂中，尤其要重視價值觀和核心素養(yǎng)的塑造。最后，關注學生后期成長，做到診斷性評價和形成性評價相結合，推動學生長期發(fā)展。比如，在“幫沈某起草一份民事起訴狀”這樣做和學的活動過程中，各組的答案各有優(yōu)缺。筆者選取了答案具有互補性的兩個小組進行針對性的評價，一個小組善于提取提綱信息，概括能力強；另一個小組條理清晰，邏輯性強。綜合兩個小組的優(yōu)勢，生成了該活動問題的答案。

教學反思是教師成長進步的重要環(huán)節(jié)。教師要注重教學反思，要以“我教給學生多少，學生學到多少”為主線反思教學任務的落實情況。例如，反思本節(jié)課學生核心素養(yǎng)目標有沒有得到落實、學習重點難點有沒有掌握，反思“做”的過程中活動設計的可改善之處和教師點撥是否及時有效等。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗