高校青年教師學(xué)術(shù)生活的時(shí)間病理與競(jìng)速文化

摘要：以豆瓣小組“高校青椒的自留地”為研究田野，對(duì)高校青年教師學(xué)術(shù)生活的時(shí)間病理及其牽涉的文化現(xiàn)象進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)民族志考察。研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師學(xué)術(shù)生活的時(shí)間病理表現(xiàn)為加速化的時(shí)間消費(fèi)、功績(jī)主體的時(shí)間異化、時(shí)間碎片的彌散游弋，這形塑了高校青年教師學(xué)術(shù)生活的“漂浮式”圖景：高校青年教師的過度繁忙阻滯學(xué)術(shù)身份的意義建構(gòu)，其學(xué)術(shù)生活被時(shí)間的道德化規(guī)范操控，原子化時(shí)間引發(fā)高校青年教師學(xué)術(shù)生活的時(shí)間性斷裂。進(jìn)而言之，高校青年教師學(xué)術(shù)生活的加速主要原因在于基于行政邏輯的評(píng)價(jià)體系以及基于績(jī)效權(quán)威的時(shí)間嵌入機(jī)制。在外部驅(qū)動(dòng)力、離心力、自我內(nèi)驅(qū)力的綜合作用下，棲居于“競(jìng)速軌道”的高校青年教師群體建構(gòu)出一種“競(jìng)速文化”，這不僅僅是行政邏輯的影響結(jié)果，同時(shí)也是青年教師個(gè)體的時(shí)間能動(dòng)性的影響結(jié)果。理性審視與正確運(yùn)用這一時(shí)間辯證法，是高校青年教師抵及理想的學(xué)術(shù)生活節(jié)奏的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；學(xué)術(shù)生活；時(shí)間病理；競(jìng)速文化；網(wǎng)絡(luò)民族志

中圖分類號(hào)：G649" " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " 文章編號(hào)：1672-0717（2025）01-0076-11

一、問題提出與文獻(xiàn)回顧

近年來，高校青年教師的生存壓力愈發(fā)受到各界的關(guān)注與熱議，“非升即走”制度下的高校青年教師面臨從“學(xué)術(shù)民工”向“知識(shí)精英”身份轉(zhuǎn)換的勞動(dòng)主體性困境[１]。劇增的考核壓力、職業(yè)焦慮對(duì)高校青年教師的學(xué)術(shù)生活與學(xué)術(shù)身份建構(gòu)產(chǎn)生了消極影響。全球范圍內(nèi)新自由主義與新公共管理主義的興起引發(fā)了高等教育的多重改革，學(xué)術(shù)身份愈發(fā)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜化和去中心化的特征[2]。在現(xiàn)代社會(huì)，無論是規(guī)模的擴(kuò)張還是質(zhì)量的提升，高等教育發(fā)展中的一個(gè)顯著特征就是“加速”。社會(huì)加速理論認(rèn)為，在競(jìng)爭(zhēng)邏輯、文化觀念、封閉循環(huán)的合力推動(dòng)下，社會(huì)加速創(chuàng)造了屬于現(xiàn)代社會(huì)所特有的新型異化[3]，并導(dǎo)致了人與世界之間關(guān)系的崩潰與腐壞。循此視角，高校聘任制改革、學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽制度等高等教育變革情境創(chuàng)造了學(xué)術(shù)工作加速系統(tǒng)，并深刻地制約著高校青年教師學(xué)術(shù)生活的意義建構(gòu)。正如哈特穆特·羅薩所言：“所有我們經(jīng)歷的行動(dòng)時(shí)刻和體驗(yàn)時(shí)刻，所有我們的抉擇，我們所認(rèn)識(shí)的人，我們需要的物，都是我們對(duì)自己人生的可能描述、確立我們身份認(rèn)同的素材。然而，若這些事物都無法被好好地吸收進(jìn)我們的生命當(dāng)中，我們也就無法確切地形成我們自己的人生故事?！盵4]深陷高等教育加速系統(tǒng)的高校青年教師表現(xiàn)出一種“漂浮”狀態(tài)，其仿佛處于一種阻斷介質(zhì)傳播的真空環(huán)境之中，為了繁重學(xué)術(shù)工作而疲于奔命的教師與生活世界中的他者逐漸疏離，學(xué)術(shù)時(shí)間的“暴政”使高校青年教師被隱匿的時(shí)間體制所規(guī)訓(xùn)與控制。

從既有研究來看，大量對(duì)于高校教師學(xué)術(shù)生活的探討與分析聚焦于時(shí)間維度。一方面，處在學(xué)術(shù)生活中的高校教師因社會(huì)規(guī)范和群體屬性的規(guī)約，扮演著符合社會(huì)期待與高校教師自我認(rèn)知的學(xué)術(shù)職業(yè)角色，這指向了具有符號(hào)意義和工具意義的學(xué)術(shù)身份概念。從身份概念的共同體傳統(tǒng)出發(fā)，學(xué)術(shù)身份是指高校教師個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境的意義協(xié)商過程中，通過吸收其所內(nèi)嵌的關(guān)鍵性共同體的影響，建構(gòu)而成的對(duì)于如何看待其作為一名高校教師的存在方式的持續(xù)性理解，并以此指導(dǎo)自身的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等學(xué)術(shù)工作[5]。高校教師學(xué)術(shù)身份的建構(gòu)是一種歷時(shí)性過程，其指涉的是高校教師對(duì)“我是誰”的持續(xù)性追問、自我解答與行為投射，而在這一過程中，高校教師亦不可避免地需要對(duì)“我曾經(jīng)是誰”“我現(xiàn)在是誰”“我將是誰”以及“我打算是誰”進(jìn)行更為深刻的解構(gòu)式反思。換言之，高校教師不僅需要吸收社會(huì)系統(tǒng)支配下的對(duì)高校教師作為“科研工作者”的主流認(rèn)知，而且需要理清其對(duì)于自我未來學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的應(yīng)然取向，直面當(dāng)下的學(xué)術(shù)生活與實(shí)時(shí)遭遇，并發(fā)揮個(gè)體經(jīng)歷與自我認(rèn)知對(duì)身份轉(zhuǎn)變和身份構(gòu)建的關(guān)鍵意義[6]，由此，在聯(lián)通過去、未來、現(xiàn)在的高校教師學(xué)術(shù)身份建構(gòu)路徑中，高校教師學(xué)術(shù)生活的時(shí)間之維便顯露出來。另一方面，諸多實(shí)證研究結(jié)果表明，高校教師的時(shí)間分配特征體現(xiàn)了其學(xué)術(shù)等級(jí)身份的差異性[7-8]，而高校的官僚化管理制度也深刻影響著高校教師的時(shí)間分配結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)身份、學(xué)術(shù)自主權(quán)[9]?？梢?，時(shí)間壓力是高校教師在學(xué)術(shù)生活中面臨的一大困境，管理主義的結(jié)構(gòu)性壓力會(huì)逼促高校教師花費(fèi)更多時(shí)間追求經(jīng)費(fèi)資助和學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出，導(dǎo)致其工作滿意度和學(xué)術(shù)自主權(quán)降低[10]。

受“非升即走”、晉升壓力、考評(píng)機(jī)制等因素的影響，高校青年教師在學(xué)術(shù)生活中承擔(dān)的時(shí)間壓力更大[11]，尤其是隨著加速社會(huì)的進(jìn)一步形成，由外部控制帶來的時(shí)間壓力的增強(qiáng)使奔馳在“快車道”上的高校青年教師的學(xué)術(shù)自主性感知下降[12]14-21。羅薩的社會(huì)加速理論認(rèn)為，社會(huì)加速包括科技加速、社會(huì)變遷加速、生活步調(diào)加速三個(gè)范疇領(lǐng)域。其中，科技加速完全改變了社會(huì)的時(shí)空體制，在全球化與時(shí)空扭曲的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，時(shí)間越來越被認(rèn)為受到了壓縮；社會(huì)變遷加速體現(xiàn)為社會(huì)功能系統(tǒng)的高速革新、變化與重組，且結(jié)構(gòu)與文化狀況的不穩(wěn)定性急劇增加；生活步調(diào)加速包括客觀層面的行動(dòng)速度的提高以及主觀層面的一種時(shí)間疾馳而去的體驗(yàn)。在此背景下，高等教育系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了“壓縮式”變革，追熱點(diǎn)、進(jìn)行跨界研究等研究方式往往被青年教師所追捧，這影響了高校青年教師的學(xué)術(shù)研究節(jié)奏、研究領(lǐng)域的聚焦程度、研究的連續(xù)性與延續(xù)性[13]。高校青年教師常被迫把時(shí)間花在與學(xué)術(shù)產(chǎn)出無關(guān)的事情上，這也會(huì)影響他們自身學(xué)術(shù)身份的建構(gòu)[14]。此外，隨著越來越多的高校開始實(shí)行預(yù)聘制、師資博士后制度，大量高校青年教師的臨時(shí)學(xué)術(shù)身份與不確定性的學(xué)術(shù)生活引發(fā)了學(xué)術(shù)依附性問題[15]。

可見，隨著高校青年教師的學(xué)術(shù)生活嵌入更大的加速社會(huì)背景，有待進(jìn)一步探索的問題包括：高校青年教師的學(xué)術(shù)生活存在何種時(shí)間病理？高校青年教師的學(xué)術(shù)生活在時(shí)間維度上呈現(xiàn)出了怎樣的生存圖景？高校青年教師群體建構(gòu)出何種獨(dú)特的時(shí)間文化？其背后折射出當(dāng)前高校職業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的何種現(xiàn)實(shí)問題？本研究嘗試對(duì)上述問題進(jìn)行探索與分析，對(duì)高校青年教師學(xué)術(shù)生活的“時(shí)間塑形”進(jìn)行深入細(xì)致的解構(gòu)，從而為高校青年教師的學(xué)術(shù)生活、學(xué)術(shù)社會(huì)化、學(xué)術(shù)身份建構(gòu)的困境及其破解路徑提供一種獨(dú)特的時(shí)間視角。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究主要采用網(wǎng)絡(luò)民族志的研究方法，通過參與式觀察、深度訪談等形式，深入考察高校青年教師在學(xué)術(shù)生活中面臨的時(shí)間困境，對(duì)高校青年教師的學(xué)術(shù)生活進(jìn)行一種“時(shí)間病理學(xué)”診斷。概括而言，本研究利用“時(shí)間病理”指涉了一種以時(shí)間異化、時(shí)間焦慮、時(shí)間失序、時(shí)間碎片化、時(shí)間生產(chǎn)性喪失等為代表的時(shí)間困境及其生成機(jī)理，并將個(gè)體的生活世界在時(shí)間層面表現(xiàn)出來的病理學(xué)特征與個(gè)體的意義困境相勾連。網(wǎng)絡(luò)民族志通過網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域擴(kuò)展了“文化”和“社會(huì)”的范疇和邊界，便于分析人們的自我呈現(xiàn)策略，其核心在于揭示網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的話語空間、意義生產(chǎn)及文化構(gòu)建[16]?！案咝Ｇ嘟返淖粤舻亍倍拱晷〗M創(chuàng)建于2020年12月，其創(chuàng)建初衷是為各大高校青年教師交流之用，主要探討學(xué)術(shù)、薪酬、生活、情感等所有與高校生活有關(guān)的內(nèi)容，并已吸納3萬余名豆瓣用戶加入該小組，小組成員的發(fā)帖、評(píng)論、互動(dòng)行為使該豆瓣小組產(chǎn)生了諸多關(guān)涉高校青年教師學(xué)術(shù)生活、學(xué)術(shù)身份的議題，這為本研究的開展提供了適切的網(wǎng)絡(luò)民族志田野。自2023年2月至2023年12月，研究者持續(xù)深度參與豆瓣小組“高校青椒的自留地”中的網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，深入觀察并記錄小組成員的言行，并在其中發(fā)帖、評(píng)論，與社區(qū)小組成員保持良好的互動(dòng)交往關(guān)系，同時(shí)盡可能保證網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的運(yùn)作方式和社區(qū)成員的實(shí)踐活動(dòng)不被影響和破壞。通過瀏覽、篩選組內(nèi)回應(yīng)數(shù)較多的熱門帖子，深度閱讀與學(xué)術(shù)生活有關(guān)的發(fā)帖內(nèi)容，并對(duì)回帖內(nèi)容中的互動(dòng)及討論進(jìn)行觀察、記錄，在檢索和剔除無效回答后，形成本研究所需資料。

在理論視角上，一方面，本研究將借助意義建構(gòu)理論，剖析高校青年教師群體通過時(shí)間使用、時(shí)間管理、時(shí)間籌劃、時(shí)間感知等表現(xiàn)出的文化現(xiàn)象，探究該群體所特有的時(shí)間文化及其展現(xiàn)出的生活方式、價(jià)值觀念和行為模式。網(wǎng)絡(luò)民族志研究強(qiáng)調(diào)觀照網(wǎng)絡(luò)社群的文化生產(chǎn)行為，而在保羅·威利斯那里，文化指人類在特定環(huán)境中創(chuàng)造意義的各種實(shí)踐。可見，文化生產(chǎn)與意義建構(gòu)在人類的生活世界中具有極為貼近的意涵。高校青年教師學(xué)術(shù)生活的時(shí)間問題之所以成為一種病理癥候，在很大程度上是因?yàn)闀r(shí)間問題催生了教師個(gè)體的意義問題。因此，對(duì)時(shí)間病理的考察，同樣需要關(guān)注加速社會(huì)背景下高校青年教師群體的速度文化。另一方面，本研究嘗試借助時(shí)間社會(huì)學(xué)視角，關(guān)注時(shí)間的社會(huì)建構(gòu)屬性，通過“時(shí)間”在高校青年教師學(xué)術(shù)生活中的具體功能與發(fā)揮機(jī)制，挖掘其學(xué)術(shù)生活中的時(shí)間與意義、文化之間的關(guān)系。

本研究通過目的性抽樣，首先在豆瓣小組中選擇了24名發(fā)帖與評(píng)論活躍的小組成員、在研究者所發(fā)布帖子中積極回應(yīng)和互動(dòng)的小組成員，向其發(fā)送了研究者的基本信息以及研究者的研究問題、研究目的，并發(fā)出進(jìn)行電話訪談的請(qǐng)求。最終，7名小組成員接受了研究者的訪談?wù)埱?。其次，研究者?duì)7名小組成員（編碼為S1—S7）進(jìn)行了不少于30分鐘、不多于1小時(shí)的電話訪談。在訪談對(duì)象群體中，7名小組成員均為任職于國(guó)內(nèi)高校的青年教師，其中3名教師來自“雙一流”建設(shè)高校，4名教師來自普通本科高校；訪談對(duì)象的年齡均在28歲到35歲之間；其中男性教師5名，女性教師2名；訪談對(duì)象所屬的學(xué)科專業(yè)包括醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)。在訪談結(jié)束后，將訪談錄音整理為文字稿，并進(jìn)行了主題編碼。本研究對(duì)于高校青年教師學(xué)術(shù)生活的時(shí)間病理的分析主要基于該豆瓣小組的帖文及訪談文本。

利用NVivo11軟件，對(duì)獲取的訪談內(nèi)容及文本資料進(jìn)行一級(jí)開放式編碼、二級(jí)主軸式編碼、三級(jí)選擇編碼。通過開放性編碼，從文本資料中整理出與“高校青年教師學(xué)術(shù)生活的時(shí)間病理”有關(guān)的關(guān)鍵詞，歸納出20個(gè)概念化類屬，并將其進(jìn)一步歸納整合為7個(gè)范疇化類屬，并在主軸編碼中使用。在核心編碼中，通過對(duì)概念進(jìn)行多重比較和分析，篩選出更具有概括性和解釋力的3個(gè)核心類屬，用以表征高校青年教師學(xué)術(shù)生活的時(shí)間病理：學(xué)術(shù)生活加速、時(shí)間異化、時(shí)間碎片化。具體編碼情況如表1所示。

三、高校青年教師學(xué)術(shù)生活的時(shí)間病理診斷

（一）加速化的時(shí)間消費(fèi)：高校青年教師的過度繁忙阻滯學(xué)術(shù)身份的意義建構(gòu)

對(duì)高校青年教師而言，時(shí)間消費(fèi)主要包括高校青年教師在職業(yè)生活的時(shí)間序列中進(jìn)行的時(shí)間消耗行為。以效率為導(dǎo)向的加速原則破壞了高校的文化、傳統(tǒng)和學(xué)術(shù)生態(tài)，使教育和學(xué)術(shù)普遍陷入一種“內(nèi)卷”或“退化”的狀態(tài)[17]。在加速邏輯的支配下，高校青年教師自主建構(gòu)出時(shí)間消費(fèi)的增長(zhǎng)邏輯：在有限的時(shí)間長(zhǎng)度內(nèi)盡可能地進(jìn)行時(shí)間消費(fèi)，即最大程度地利用時(shí)間。一位入職高校半年的受訪女教師表示：

考核壓力太大了，吃飯、帶娃的時(shí)候腦子里都想著手里那幾篇論文，打開小紅書、知乎、微博，推送的也都是論文、課題這些東西。（S3）

該受訪女教師的配偶任職于同城另一所高校，同樣面臨著繁重的工作任務(wù)，由于孩子剛滿兩歲，該教師不得不承擔(dān)更多的家庭工作。可在她看來，在自己的日常生活時(shí)間中徹底與科研工作相阻隔是不可能的。

既然沒有時(shí)間，就只能創(chuàng)造時(shí)間啊。哄完孩子睡覺，就得在床邊打開電腦趕緊處理一些科研任務(wù)。（S3）

加速邏輯的本質(zhì)在于通過行動(dòng)的加速來獲取更多的生命選擇與生命可能性，進(jìn)而達(dá)成一種“最優(yōu)化發(fā)展”與“充實(shí)生命”的目標(biāo)。這本身就是將生命的“質(zhì)”與“量”相混淆的結(jié)果，加速的結(jié)果是體驗(yàn)速率的提升與體驗(yàn)數(shù)量的增加。但高校青年教師在職業(yè)生活中獲得的體驗(yàn)也是短促、懸浮的，日常的過度活動(dòng)奪去高校青年教師生命中的凝思性元素與能力，由此便導(dǎo)致了高校青年教師生命的“質(zhì)”與體驗(yàn)的“質(zhì)”之喪失，并阻滯了高校青年教師學(xué)術(shù)生活的意義建構(gòu)。

未來取向的高等教育孕育出作用于時(shí)間的向前驅(qū)動(dòng)力與加速力，推動(dòng)了高等教育系統(tǒng)的“加速革命”。從高等教育的時(shí)間視角來看，“非升即走”以一種時(shí)間倒計(jì)時(shí)的形式促使高校教師產(chǎn)生學(xué)術(shù)勞動(dòng)加速效應(yīng)，其包含聘期、各種課題或項(xiàng)目、工作任務(wù)的倒計(jì)時(shí)等[18]。面對(duì)聘期考核甚至“非升即走”的生存壓力，高校青年教師不得不投身于學(xué)術(shù)出版、教學(xué)競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)、學(xué)術(shù)會(huì)議、督查檢查、評(píng)比考核等繁忙的工作任務(wù)與社會(huì)性事務(wù)之中，時(shí)間的“匱乏感”顯著加劇，高校青年教師陷入了被任務(wù)、事務(wù)所裹挾與牽制的操勞之中。

怎么會(huì)有這么多的雜事要做，表格要填啊，瑣碎、低價(jià)值、無意義的事情消耗著青春，蹉跎擠占著自己科研的黃金時(shí)間，沒有時(shí)間深度思考，沒有成果，看大家卷越發(fā)焦慮痛苦。（SZ，網(wǎng)帖）

2—3月份申報(bào)完國(guó)家的項(xiàng)目，4月份備課、準(zhǔn)備教資考試，以及自己聯(lián)系的一個(gè)小項(xiàng)目，緊接著到今天一直在準(zhǔn)備市里的項(xiàng)目申報(bào)，一想到之后還有省的項(xiàng)目?！靸蓚€(gè)月沒有出去親近一下自然了。這一個(gè)月，幾乎沒有一天是放下心來，把所有事情拋在腦后好好休息一下的。春夏學(xué)期三個(gè)假期，兩個(gè)過去了，我一步都沒踏出家門?！杏X生活挺沒意思的，自己的主動(dòng)權(quán)好像很少，日復(fù)一日地在黑暗中努力，不知道什么時(shí)候能迎來光明。（DYSZ，網(wǎng)帖）

高校青年教師存在的意義結(jié)構(gòu)分散至多樣化的工作事務(wù)之中，從而難以將自身“攏合”起來。時(shí)間加速流逝以至于目不暇接，高校青年教師在非本真生存中喪失了自身，喪失了與學(xué)術(shù)生活的關(guān)系，喪失在其所操勞之物中，進(jìn)而成為一種缺乏時(shí)間引力作用的“漂浮式存在”。

處于“加速革命”中的高校青年教師陷入繁忙的時(shí)間結(jié)構(gòu)之中，雖然從表面上看高校青年教師很少“無所事事”，但事實(shí)上時(shí)間的空洞使高校青年教師的無意義感變得更加隱匿化。

雙非高校入職三年，第一年還全職做行政教秘加上課，每天累成狗，刷夜備課白頭發(fā)瘋長(zhǎng)，以為后面不做行政會(huì)好一些，然而并沒有。課也熟了些，但還是討厭備課，更討厭學(xué)校各種必須參加的無聊會(huì)議和活動(dòng)。（MM，網(wǎng)帖）

高校青年教師為了適應(yīng)加速要求，便只能在無形之中拒斥與他者在內(nèi)容上產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性聯(lián)結(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生深層生存意義感的匱乏。在這一狀態(tài)中，高校青年教師和職業(yè)生活中的存在者并不具有意義上的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，這種脫離關(guān)系確證了高校青年教師學(xué)術(shù)身份屬性和意義的缺失。

（二）功績(jī)主體的時(shí)間異化：高校青年教師的學(xué)術(shù)生活被時(shí)間的道德化規(guī)范操控

異化關(guān)系可被視為一種“缺乏關(guān)系的關(guān)系”，其充斥著冷淡、抗拒、靜默等多種元素，即主體和世界彼此不再相互回應(yīng)。時(shí)間異化則意指時(shí)間不再向主體敞開，并成為一種脫離掌控的異己力量。德國(guó)韓裔哲學(xué)家韓炳哲認(rèn)為，在21世紀(jì)，否定性的規(guī)訓(xùn)社會(huì)已經(jīng)成為肯定性的功績(jī)社會(huì)，社會(huì)成員也從規(guī)訓(xùn)主體轉(zhuǎn)變?yōu)楣?jī)主體[19]。在規(guī)訓(xùn)社會(huì)中，社會(huì)成員在“不允許”“應(yīng)當(dāng)”等律令的支配下從事著生產(chǎn)活動(dòng)；在功績(jī)社會(huì)中，“能夠”的意識(shí)流則造就了無休止的生產(chǎn)加速。在高等教育系統(tǒng)中，追求可量化的績(jī)效與指標(biāo)成為高校在各種排行榜中的“取勝之匙”，這逼促著高校設(shè)定精細(xì)而復(fù)雜的績(jī)效考核體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在公司化的大學(xué)里，權(quán)力從教授轉(zhuǎn)移到管理者手中，經(jīng)濟(jì)理由主導(dǎo)一切，熟悉的“底線”思維遮蔽了對(duì)教學(xué)和智識(shí)的關(guān)切[20]。面對(duì)科研考核、“邊緣化”危機(jī)與“解聘”風(fēng)險(xiǎn)，高校青年教師已然成了主動(dòng)追逐績(jī)效、毫無防御地陷入過度的積極性，甚至完全自愿地剝削自我的功績(jī)主體。作為功績(jī)主體的高校青年教師陷入“自由悖論”之中，其擁有過量的選擇，卻沒有塑造自我的自由。對(duì)于高校青年教師而言，剛性時(shí)間與彈性時(shí)間的交織讓他們?cè)谔烊坏牟黄降惹疤嵯滦枰粩嗤度搿⒉粩嗵嵘拍塬@得一種學(xué)術(shù)職業(yè)的道德感。一位就職于985高校的單身男教師表示：

發(fā)論文、拿課題，攢科研考核積分，沒辦法，這就是我們的工作，時(shí)間對(duì)我們來說太寶貴了。（S1）

該受訪教師正處于3年首聘期的第二年，雖然是單身狀態(tài)，但他依然推掉了很多領(lǐng)導(dǎo)和同事創(chuàng)造的“相親”機(jī)會(huì)，他認(rèn)為自己雖然擁有一定的自由時(shí)間支配權(quán)，但是卻沒有多少幸福感和歸屬感。

不愿意到學(xué)院的大辦公室，進(jìn)進(jìn)出出的人太多了。也沒空談戀愛，等過兩年吧，有那功夫，還不如靜下來多整整自己的論文和申報(bào)書。（S1）

諸多信息流和事件流“無方向”地?cái)U(kuò)散，充斥于工作場(chǎng)域中的任務(wù)節(jié)點(diǎn)在為個(gè)體提供大量選項(xiàng)與可能性的同時(shí)，也使作為功績(jī)主體的高校青年教師陷入時(shí)間道德化的“怪圈”。有學(xué)者將高校教師學(xué)術(shù)工作的時(shí)間結(jié)構(gòu)劃分為計(jì)劃時(shí)間、永恒時(shí)間、合同時(shí)間、個(gè)人時(shí)間，他們認(rèn)為，生活在“臨時(shí)監(jiān)獄”中、學(xué)術(shù)工作像不斷擰緊的“時(shí)間螺釘”、從自身和家庭那里不斷“偷走時(shí)間”是學(xué)者的日常工作與生活狀態(tài)[21]。交織在一起且擁擠出現(xiàn)的孤立事件使得高校青年教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)開展“多工作業(yè)”（multitasking）。由此，高校青年教師難以持久地將注意力框定在自身學(xué)術(shù)身份的建構(gòu)上，而只能在時(shí)間道德化規(guī)范的控制下努力使理想化的、科研成果豐碩的學(xué)者形象成為現(xiàn)實(shí)。

學(xué)院里的很多老教師們經(jīng)常在辦公室加班，而我們不少年輕老師的辦公室里常常見不到人，院長(zhǎng)上次開會(huì)也專門提到了這個(gè)事情，真的讓我們年輕老師很不好意思。（S7）

理想時(shí)間腳本的執(zhí)行需要花費(fèi)大量的精力，需要訴諸自我提升、自我改造、自我管理、自我凝視等一系列自我規(guī)訓(xùn)技術(shù)，雖然這是一種帶有強(qiáng)烈義務(wù)性質(zhì)的自我關(guān)注，但嚴(yán)苛的自我技術(shù)也會(huì)導(dǎo)致自我舍棄[22]。在速度文化和時(shí)間道德化的影響下，高校青年教師只能犧牲自我的“時(shí)間慣習(xí)”，轉(zhuǎn)而通過順從制度化的時(shí)間規(guī)訓(xùn)從而獲取職業(yè)道德感，來消減因違背學(xué)術(shù)場(chǎng)域內(nèi)公認(rèn)的時(shí)間道德規(guī)范而產(chǎn)生的自責(zé)感。在這一過程中，高校青年教師的主體性也將隨之隱退，而缺乏主體性根基的學(xué)術(shù)身份則是“飄蕩”和不穩(wěn)固的。

此外，時(shí)間的道德化規(guī)范與學(xué)術(shù)工作本身的理想樣態(tài)之間難以調(diào)和的矛盾，使得高校青年教師的學(xué)術(shù)生活被時(shí)間焦慮感和時(shí)間恐慌感所占據(jù)。

工作一年半?yún)s還是久久找不到節(jié)奏。一方面，迫于非升即走的考核要求，想盡快發(fā)些文章；另一方面，又想自己的學(xué)術(shù)水平能有所精進(jìn)，沉下心來完成一兩篇代表作?！趯?duì)文章進(jìn)行了收尾，本想經(jīng)過這么久的打磨應(yīng)該能投個(gè)略好的期刊，未料到前輩看后委婉勸退。突然覺得這么久的打磨失去了意義，也對(duì)自己的堅(jiān)持產(chǎn)生了懷疑。（LLD，網(wǎng)帖）

學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度不斷壓縮高校青年教師擁有的彈性空間，但學(xué)術(shù)研究本身卻依賴于科研靈感的迸發(fā)與乍現(xiàn)，并要求研究者遵循自我的科研節(jié)奏。如果二者之間發(fā)生摩擦，就會(huì)引發(fā)高校青年教師對(duì)于學(xué)術(shù)生活的不確定感與焦慮感。作為功績(jī)主體的高校青年教師進(jìn)行了過量的、過度緊張的自我指涉，其建構(gòu)的學(xué)術(shù)身份來源于對(duì)科研績(jī)效的過度追求，其對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的認(rèn)知、責(zé)任感和道德感缺少青年教師自我的學(xué)術(shù)志趣。

（三）時(shí)間碎片的彌散游弋：原子化時(shí)間引發(fā)高校青年教師學(xué)術(shù)生活的時(shí)間性斷裂

齊格蒙特·鮑曼認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)已成為一種“流動(dòng)社會(huì)”，即社會(huì)成員開展活動(dòng)時(shí)所處的環(huán)境，在活動(dòng)模式鞏固成為習(xí)慣和常規(guī)之前便已發(fā)生變化的社會(huì)[23]。流動(dòng)的現(xiàn)代性使時(shí)間具有了當(dāng)下化、無方向化的效應(yīng)，流動(dòng)現(xiàn)代性裹挾下的規(guī)則拆解與個(gè)體化造就的不確定性、時(shí)間窄化導(dǎo)致的瞬時(shí)性，引發(fā)了個(gè)體生活的時(shí)間性斷裂[24]。面對(duì)科研、教學(xué)之外的各類“意想不到”的“雜事”，高校青年教師需要竭盡所能地在碎片化時(shí)間、原子化時(shí)間中扮演不同的角色。

天天都忙暈，進(jìn)學(xué)校后還干過教學(xué)秘書、行政秘書的活，除此之外還要做科研、做教學(xué)、搞教研、帶學(xué)生、做實(shí)驗(yàn)，有娃之后還要帶自己娃，每天自己都要掰好幾瓣用，一年幾分之一做科研，幾分之一做教學(xué)，幾分之一做行政，幾分之一帶孩子，幾分之一搞教研，幾分之一帶學(xué)生，剩下的幾萬分之一休息。（網(wǎng)帖）

學(xué)術(shù)身份的建構(gòu)是一個(gè)需要高校青年教師持續(xù)進(jìn)行情感投入與實(shí)踐反思的長(zhǎng)期過程，但碎片化時(shí)間的彌散強(qiáng)化了高校教師學(xué)術(shù)身份建構(gòu)的不穩(wěn)定性，使高校青年教師的學(xué)術(shù)身份定位愈發(fā)“情境化”。一位受訪者表示：

所有事情都堆在一起了，但領(lǐng)導(dǎo)讓你干啥就得干啥，只能把自己的科研先放一放。有時(shí)候我們是教書匠，有時(shí)候是所謂的學(xué)者，有時(shí)候還是輔導(dǎo)員、班主任和行政人員。（S4）

該受訪教師是一所普通本科高校的特聘副教授，在他看來，面對(duì)擔(dān)任答辯秘書、整理學(xué)科評(píng)估材料、籌辦學(xué)術(shù)會(huì)議等臨時(shí)的、不確定的工作任務(wù)，只能隨時(shí)制定一系列相互嵌套的短期計(jì)劃，他也承認(rèn)這些工作會(huì)影響他的科研和教學(xué)。完整的事件內(nèi)容瓦解成交替出現(xiàn)的畫面，高校青年教師的實(shí)際體驗(yàn)在愈發(fā)豐富化的同時(shí)，只能情境化、動(dòng)態(tài)化地確立自我的身份定位。

時(shí)間碎片化在一定程度上是當(dāng)前高校系統(tǒng)中普遍的“信息留痕”與數(shù)字化技術(shù)工具造成的。貝爾納·斯蒂格勒認(rèn)為存在一種在人類生命之外記錄和保存人類的感知與回憶的“第三持存”，即“所有記錄，無論其形式如何，都屬于這一類型的記憶”[25]。因此，第三持存將第三記憶外顯化，信息記憶在本質(zhì)上便成為一種技術(shù)性的存在。在高等教育系統(tǒng)的加速進(jìn)程中，為了保留愈發(fā)充盈且龐雜的、原初的工作記憶，便不得不采取多種路徑對(duì)其進(jìn)行采集、挖掘、存儲(chǔ)、檢索、提取，從而通過“信息留痕”的方式精準(zhǔn)記錄、復(fù)現(xiàn)工作活動(dòng)與過程。敘事性的自我（narrative self）內(nèi)生于一種自我建構(gòu)理論，如通過寫作、寫日記、寫信來介紹或者陳述自己，由此就會(huì)把自我的內(nèi)部精神生活、多重社會(huì)身份帶來的社會(huì)生活、過往的歷史以及對(duì)未來的想象全部整合起來，進(jìn)而塑造一個(gè)相對(duì)連續(xù)的、穩(wěn)定的、完整的自我。因此，對(duì)于高校青年教師而言，進(jìn)行學(xué)術(shù)生活的自我敘事就是利用連續(xù)性、一貫性的職業(yè)體驗(yàn)繪制自身開展工作任務(wù)的整體化圖景。但隨著互聯(lián)網(wǎng)、微媒技術(shù)、智能終端、數(shù)據(jù)管理與存儲(chǔ)平臺(tái)的發(fā)展及應(yīng)用，高校青年教師更普遍地進(jìn)行著碎片化的時(shí)間消費(fèi)并執(zhí)行著“應(yīng)付式”的時(shí)間策略，其學(xué)術(shù)生活中的時(shí)間碎片實(shí)際上更多地造成了“漂浮式”的生活體驗(yàn)與時(shí)間性斷裂的自我敘事。

填了很多表，寫了很多工作記錄和會(huì)議記錄，但事后想一想到底干了些啥，好像也記不太清了，只記得被這些表面工程和形式主義折磨得夠嗆。（S7）

現(xiàn)在發(fā)文章前的各種雜事真是又規(guī)范又麻煩……現(xiàn)在又建了什么數(shù)據(jù)銀行，發(fā)表前還得把文章的補(bǔ)充材料都傳到這上面，這個(gè)東西和目前的國(guó)家基因庫(kù)/GSA/OMIX這些國(guó)產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)高度重復(fù)冗余，想不出來為什么還得再搞這么一趟。這還不算雜志社要求的各種表格，投個(gè)文章下來都變成了填表大師。（NCLM，網(wǎng)帖）

可見，時(shí)間崩潰為一種單純的諸多事件的時(shí)間列表，它被列舉出來而非講述出來，諸事件沒有將自身密集成一副內(nèi)在連貫的圖畫，并引發(fā)出一種自身認(rèn)同危機(jī)。正是由于敘述者在敘事過程中找不到任何自我認(rèn)同的統(tǒng)御性立足點(diǎn)或支撐點(diǎn)，諸多生存事件成為散列性的事實(shí)系列而非圍繞自身發(fā)生的自我經(jīng)歷整體[26]。對(duì)于高校青年教師而言，過量的、碎片化的信息留痕使其陷入一種“被動(dòng)性敘事”中，由此生成的碎片化信息導(dǎo)致高校青年教師的學(xué)術(shù)生活在時(shí)間序列上是割裂化與原子化的。而事實(shí)上，不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的中間區(qū)域承載著高校青年教師的職業(yè)生命意義，對(duì)意義內(nèi)核的體悟、感知構(gòu)成了高校青年教師獲取意義感的不竭源泉，由碎片化時(shí)間導(dǎo)致的原子化時(shí)間體驗(yàn)，使高校青年教師自身缺乏穩(wěn)固的意義脈絡(luò)。

四、棲居于“競(jìng)速軌道”：“青椒”學(xué)術(shù)生活時(shí)間病理的深層解讀

（一）高校青年教師學(xué)術(shù)生活加速的行政邏輯與時(shí)間嵌入機(jī)制

通過分析可見，高校青年教師的學(xué)術(shù)生活加速是其時(shí)間病理的核心表征。正如羅薩所言：“諸如晚期現(xiàn)代性這樣高度動(dòng)態(tài)的加速社會(huì)，迫使在個(gè)體的自我關(guān)系和身份確定模式中，靈活性和變化意愿相對(duì)于堅(jiān)持和連續(xù)性的優(yōu)先這種對(duì)應(yīng)情況的出現(xiàn)……生活節(jié)奏的加速事實(shí)上就意味著存在形式的順序化和動(dòng)態(tài)化，它不僅導(dǎo)致了在個(gè)體做什么和體驗(yàn)什么中的加速，而且也導(dǎo)致了他們是什么的加速。”[27]高校青年教師已然墜入高等教育系統(tǒng)的“加速陷阱”，加速成為其學(xué)術(shù)生活最基本的時(shí)間型構(gòu)。對(duì)于高校青年教師而言，學(xué)術(shù)生活的加速原因在于高校采用的基于行政邏輯的評(píng)價(jià)體系以及不同時(shí)間的嵌入機(jī)制，他們的行動(dòng)、體驗(yàn)、情感能量均被放置于狹窄的時(shí)間跨度之內(nèi)，進(jìn)而使其成為加速浪潮中的“失速性”存在。

一方面，高校青年教師學(xué)術(shù)生活加速的背后存在著能夠主導(dǎo)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)資源配置與政策制定的行政邏輯。行政邏輯意指科層制管理邏輯，即通過行政指令的方式為各級(jí)主體制定目標(biāo)。行政邏輯使組織層面（學(xué)校、學(xué)院）和個(gè)人晉升的目標(biāo)交織在一起，通過“層層加碼”的方式將壓力合理地轉(zhuǎn)嫁于高校青年教師身上，并通過在一定程度上有悖于學(xué)術(shù)邏輯的手段對(duì)青年教師進(jìn)行類型化區(qū)分，以優(yōu)勝劣汰的競(jìng)賽方式加劇群體內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)[12]35。行政邏輯與學(xué)術(shù)邏輯的矛盾在本質(zhì)上是增長(zhǎng)取向與知識(shí)生產(chǎn)取向的矛盾。近代以來，高校的科研職能迅速制度化，高校成為“科研的公司”，科研優(yōu)先和量化排名的邏輯是高校迅速崛起與發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力[28]。高校青年教師“忙”的首要原因正是高等教育系統(tǒng)的行政邏輯及其增長(zhǎng)取向。行政邏輯、增長(zhǎng)取向與量化規(guī)訓(xùn)使高校青年教師陷入過度的時(shí)間消費(fèi)之中，他們逐漸失去了學(xué)術(shù)生活的自主時(shí)間。此外，內(nèi)卷化的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力抑制了自由時(shí)間的生產(chǎn)，學(xué)術(shù)工作的事務(wù)總量持續(xù)增加，高校青年教師便只能在高等教育系統(tǒng)的“時(shí)間暴政”下不斷“加速”。各種評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重計(jì)算公式無疑使教師的工作更易被量化，高校青年教師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出、科研績(jī)效、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)均可被精確算度和測(cè)量。在一切看向速度、數(shù)量、績(jī)效的加速時(shí)代，追逐科研績(jī)效的高校青年教師迷失在加速化的時(shí)間消費(fèi)之中，時(shí)間的意義屬性反而被消解了，高校青年教師學(xué)術(shù)生活的涌現(xiàn)性、不確定性以及多樣化的可能性被行政邏輯與增長(zhǎng)取向所遮蔽。

另一方面，高校青年教師學(xué)術(shù)生活的加速也與基于績(jī)效權(quán)威的時(shí)間嵌入機(jī)制有關(guān)。時(shí)間社會(huì)學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的時(shí)間結(jié)構(gòu)與時(shí)間框架會(huì)嵌入更高層級(jí)的時(shí)間結(jié)構(gòu)與時(shí)間框架之中。時(shí)間的嵌入意味著個(gè)體的自我時(shí)間在一定程度上需要順應(yīng)和服從文化時(shí)間、制度時(shí)間、互動(dòng)時(shí)間?；?dòng)時(shí)間是個(gè)體在發(fā)生互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的不同類型的時(shí)間框架的重疊，是一種主體間性的實(shí)在，互動(dòng)時(shí)間的流動(dòng)依賴于他人的行動(dòng)以及界定互動(dòng)中適當(dāng)“輪換”的規(guī)則[29]。制度時(shí)間代表了不同制度領(lǐng)域內(nèi)形成的個(gè)別組織（如學(xué)校、工廠、企業(yè)）建構(gòu)的時(shí)間表、時(shí)間規(guī)則等。文化時(shí)間代表了以文化為基礎(chǔ)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，以循環(huán)的、周期性的方式重復(fù)出現(xiàn)。對(duì)于高校青年教師而言，自我時(shí)間是其在學(xué)術(shù)生活中產(chǎn)生的復(fù)雜時(shí)間體驗(yàn)以及圍繞自身行動(dòng)的時(shí)間籌劃與時(shí)間利用。在加速社會(huì)背景下，高等教育系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了以加速為核心的文化基因，以“聘期考核”為基礎(chǔ)的制度時(shí)間逐漸形成，個(gè)體間的互動(dòng)頻率增高但更加形式化、碎片化、即時(shí)化。在行政邏輯支配下的學(xué)術(shù)生態(tài)中，速度文化將通過基于績(jī)效權(quán)威的時(shí)間嵌入機(jī)制，更快地傳導(dǎo)至高校青年教師個(gè)體的自我時(shí)間序列之中，并深刻地影響他們的時(shí)間體驗(yàn)，制約他們的行動(dòng)選擇。

（二）高校青年教師學(xué)術(shù)生活的“競(jìng)速文化”及其生成機(jī)制

研究發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間被不斷利潤(rùn)化和利益化，“競(jìng)速”逐漸成為高校青年教師群體精神和文化的重要導(dǎo)向。他們崇拜學(xué)術(shù)論文發(fā)表、基金獲批與結(jié)項(xiàng)的速度，他們被速度所控制，甚至出現(xiàn)了速度暴力與速度異化，這表明“競(jìng)速文化”已經(jīng)盛行于學(xué)術(shù)生活。“競(jìng)速”一詞源自保羅·維希留開創(chuàng)的“競(jìng)速學(xué)”（dromology）。他認(rèn)為，無論在傳統(tǒng)城邦還是在高度現(xiàn)代化的國(guó)家中，速度都是塑造人類社會(huì)的核心要素，特別是一些主導(dǎo)速度標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械，幾乎革命性地鍛造了生物體（包括人類的自我狀態(tài)）[30]。在“末班車心態(tài)”和競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)尺不斷升級(jí)的作用下，連續(xù)標(biāo)定競(jìng)爭(zhēng)者并以快取勝成為現(xiàn)代人的生活常態(tài)，也充當(dāng)了競(jìng)速性自我獲得安全感與效能感的基本途徑[31]。雖然高校青年教師的學(xué)術(shù)生活并非統(tǒng)一化和形式化的，但存在于高等教育系統(tǒng)建構(gòu)出的加速化的時(shí)間脈絡(luò)之中。從各類競(jìng)爭(zhēng)中超越對(duì)手并獲得“上岸”資格構(gòu)成了高校青年教師的行動(dòng)邏輯，在競(jìng)速文化的蔓延與持續(xù)生產(chǎn)下，高校青年教師的個(gè)體境遇、背景、發(fā)展軌跡對(duì)于塑造其獨(dú)特學(xué)術(shù)生活的意義被極大程度制約。具體而言，“競(jìng)速文化”的產(chǎn)生是高校青年教師學(xué)術(shù)生活加速的外部驅(qū)動(dòng)力、離心力、自我內(nèi)驅(qū)力綜合作用的結(jié)果（如圖1所示）。

1.高校青年教師的學(xué)術(shù)生活加速的外部驅(qū)動(dòng)力

高校青年教師學(xué)術(shù)生活的加速首先是因?yàn)楦叩冉逃慕Y(jié)構(gòu)性加速與行政邏輯支配，其通過鞏固學(xué)術(shù)計(jì)量指標(biāo)的增長(zhǎng)取向與線性生產(chǎn)觀念，強(qiáng)化了學(xué)術(shù)生活加速的外部驅(qū)動(dòng)力。在充斥著競(jìng)速特征的全球化時(shí)代，高校教師自主、彈性的學(xué)術(shù)生活節(jié)奏受到很大影響，他們的情感焦慮逐漸成為一種社會(huì)癥候[32]。高校青年教師學(xué)術(shù)生活的時(shí)間之維深受加速的極權(quán)主義侵襲。在技術(shù)加速層面，諸多組織管理技術(shù)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)技術(shù)、科研工具的迭代更新速度顯著加快，對(duì)教師進(jìn)行控制、評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化程度不斷提高，組織結(jié)構(gòu)與制度設(shè)計(jì)的完善、數(shù)字傳輸效率與計(jì)算效率的提升極大程度地推動(dòng)了高等教育變革與高等教育節(jié)奏的加速。在變革加速層面，高等教育系統(tǒng)的時(shí)間脈絡(luò)產(chǎn)生了瞬時(shí)性的重置，這造成了“現(xiàn)在的萎縮”，并使高等教育結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性程度顯著下降。在節(jié)奏加速層面，高校青年教師愈發(fā)感受到沉重的時(shí)間壓力與時(shí)間焦慮，這種時(shí)間體驗(yàn)正是由緊湊、稠密、并置的工作任務(wù)引發(fā)的。由此，高等教育的加速抑制了自由時(shí)間的生產(chǎn)，面對(duì)事務(wù)總量的不斷提升，高校青年教師便深陷高等教育的“加速漩渦”之中無法自拔，并在高等教育的“時(shí)間暴政”下不斷加速。

2.高校青年教師的學(xué)術(shù)生活加速的離心力

在行政邏輯的支配下，加速化的學(xué)術(shù)生活產(chǎn)生了一種作用于高校青年教師的離心力：他們難以向他者真實(shí)地“敞開”，其對(duì)于學(xué)術(shù)生活中的人、事、物也難以產(chǎn)生真切的興趣并建立真實(shí)的聯(lián)結(jié)，高校青年教師面臨著深刻的意義建構(gòu)困境。一方面，在“加速”這一功能性而非意義化的進(jìn)程中，處于“漂浮”狀態(tài)的高校青年教師難以與職業(yè)生活中的存在者發(fā)生深度交互并建立意義關(guān)系，其不再具有“自我”的意義結(jié)構(gòu)。時(shí)間中的意義事件并未被銘刻下來而納入高校青年教師的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，聯(lián)結(jié)還未來得及形成，作為功績(jī)主體的高校青年教師就在加速浪潮的推動(dòng)下瞬時(shí)性地進(jìn)入另一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)之中。另一方面，高校青年教師難以將碎片化的、失去時(shí)間線索的數(shù)字信息整合進(jìn)自身的持續(xù)性經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)結(jié)構(gòu)之中，這制約了高校青年教師學(xué)術(shù)生活的意義生成與學(xué)術(shù)身份的自主建構(gòu)。嵌入學(xué)術(shù)生活的數(shù)字技術(shù)能夠更精準(zhǔn)地記錄事件且能更便捷地實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，信息留痕在編織了一個(gè)精美的敘事謊言的同時(shí)銷毀了蘊(yùn)含意義的時(shí)間間歇，多重身份背后錯(cuò)亂交織的時(shí)間碎片遮蔽了高校青年教師學(xué)術(shù)生活的完整敘事。各種碎片化時(shí)間難以攏合高校青年教師行為背后的觀念、動(dòng)機(jī)、意義，對(duì)行為與狀態(tài)的客觀化表征祛除了教師主觀的意義感知。失去連續(xù)性體驗(yàn)的教師職業(yè)生活體現(xiàn)出“無指向性”的時(shí)間性斷裂，深陷其中的教師無法將生命的意義寄托其上，自我認(rèn)同的時(shí)間根基幾乎被抽空[33]。

3.高校青年教師的學(xué)術(shù)生活加速的自我內(nèi)驅(qū)力

對(duì)于高校青年教師而言，接受“競(jìng)速文化”并不僅僅意味著其在行政邏輯與科研壓力下陷入不利處境，同時(shí)也昭示出高校青年教師對(duì)于合理競(jìng)爭(zhēng)、有效利用時(shí)間的積極意義的肯定。換言之，高校青年教師學(xué)術(shù)生活的加速在一定程度上也受到其自我內(nèi)驅(qū)力的作用。

剛開始必須以科研為主，教學(xué)上模仿老教師的教學(xué)過程，這樣可以用最少的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。降低一些科研要求，根據(jù)職稱的需要，灌水一些論文，不管是國(guó)基還是省基，有機(jī)會(huì)就申請(qǐng)，職稱到了副教授就可以按照自己的喜好進(jìn)行教學(xué)或者科研了。（網(wǎng)帖）

可見，在目前的學(xué)術(shù)生態(tài)與科研評(píng)價(jià)體系下，高校青年教師發(fā)展出了自我的時(shí)間能動(dòng)性與一套有效的時(shí)間策略。高校青年教師的身份參數(shù)、身份維度、身份屬性的生成與“關(guān)系化自我”的建立，已經(jīng)融入高等教育系統(tǒng)的競(jìng)速文化之中。學(xué)術(shù)生活的時(shí)間軌跡蘊(yùn)含著多種可能性，因此，對(duì)于高校青年教師而言，融入競(jìng)速文化的學(xué)術(shù)生活節(jié)奏并不一定是一種理想的學(xué)術(shù)生活節(jié)奏，但也絕不必然屬于全盤異化的學(xué)術(shù)生活節(jié)奏。事實(shí)上，盡管當(dāng)前學(xué)術(shù)工作的加速化、不確定性愈演愈烈，但學(xué)術(shù)工作者仍然具有較為自由的時(shí)間自主權(quán)，而自由時(shí)間序列中的合理競(jìng)爭(zhēng)與積極加速，可能更容易使高校青年教師抵及理想的工作生活節(jié)奏。

五、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

1.高校青年教師學(xué)術(shù)生活的時(shí)間病理使其普遍陷入一種“漂浮式”的生存境遇

研究發(fā)現(xiàn)，在加速社會(huì)背景下，高校青年教師面臨的時(shí)間危機(jī)引發(fā)了高校青年教師學(xué)術(shù)生活的意義生成危機(jī)與學(xué)術(shù)身份建構(gòu)危機(jī)，加速化的時(shí)間消費(fèi)、功績(jī)主體的時(shí)間異化、時(shí)間碎片的彌散游弋形塑了高校青年教師在學(xué)術(shù)生活中的“漂浮式”生存圖景：高校青年教師難以與職業(yè)生活中的他者產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的意義聯(lián)結(jié)，“時(shí)間生產(chǎn)性”的喪失使他們?cè)诼殬I(yè)生活中不具有穩(wěn)定的行動(dòng)軌跡與時(shí)間線索。在加速化的時(shí)間洪流沖擊下，高校青年教師學(xué)術(shù)生活“時(shí)間堤壩”的決口不斷擴(kuò)大，其學(xué)術(shù)生活的時(shí)間節(jié)奏愈發(fā)陷入失序化、失速化的紊亂狀態(tài)。同時(shí)，上述時(shí)間病理折射出高校青年教師所處的高等教育系統(tǒng)時(shí)間結(jié)構(gòu)的“壓縮式”變革趨勢(shì)，并導(dǎo)致高校青年教師成為一種“失速性”的異化存在。高校青年教師學(xué)術(shù)生活的節(jié)奏急劇加快，并推動(dòng)了時(shí)間異化狀態(tài)的生成，其背后潛藏著作為功績(jī)主體的高校青年教師的發(fā)展脆弱性難題，突出反映在學(xué)術(shù)生活中的時(shí)間規(guī)訓(xùn)問題與時(shí)間道德化陷阱之中。此外，在加速邏輯的支配下，碎片化時(shí)間與“去時(shí)間化”的信息痕跡向高校青年教師不斷灌輸“現(xiàn)時(shí)性”的點(diǎn)狀事件，過去、現(xiàn)在、未來都在此時(shí)此刻成為教師可觸及的瞬時(shí)性事件。在歷時(shí)性被消弭的同時(shí)，一個(gè)個(gè)孤立的時(shí)間節(jié)點(diǎn)無法聯(lián)結(jié)成敘事脈絡(luò)，使得高校青年教師陷入時(shí)間性斷裂的學(xué)術(shù)生活之中，他們難以通過構(gòu)成有意義的剪輯片段和體驗(yàn)階段來進(jìn)行完整的自我敘事。

2.高校青年教師的學(xué)術(shù)生活受制于高等教育系統(tǒng)的行政邏輯與時(shí)間嵌入機(jī)制

在加速社會(huì)，關(guān)涉學(xué)術(shù)活動(dòng)的時(shí)間消費(fèi)行為深度嵌入高校青年教師的個(gè)人時(shí)間序列之中，這種過度的學(xué)術(shù)時(shí)間消費(fèi)背后蘊(yùn)含著高等教育系統(tǒng)的行政邏輯以及基于績(jī)效權(quán)威的時(shí)間嵌入機(jī)制。從社會(huì)加速批判理論來看，在高等教育系統(tǒng)的“加速浪潮”中，高校青年教師學(xué)術(shù)生活的時(shí)間病理的浮現(xiàn)代表了一種異化關(guān)系的生成。面對(duì)不可逆轉(zhuǎn)的組織加速趨勢(shì)，高校青年教師成為一種“失速性”的異化存在：他們難以按照自我意愿調(diào)整職業(yè)生活的速度和節(jié)奏，當(dāng)他們嘗試進(jìn)行減速或開展“逆時(shí)鐘”行動(dòng)時(shí)，個(gè)體速度與組織速度之間的摩擦就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的“脫軌”風(fēng)險(xiǎn)。在時(shí)間嵌入機(jī)制的基礎(chǔ)上，高校青年教師學(xué)術(shù)生活的時(shí)間軸被拋擲在層層嵌套的時(shí)間序列集群之中，高校青年教師的自我時(shí)間與制度時(shí)間、文化時(shí)間、互動(dòng)時(shí)間混雜在其體驗(yàn)過程之中。這使得真實(shí)的時(shí)間流逝感不斷弱化，并造成了生命真實(shí)構(gòu)序時(shí)間本身的失序化和隱匿化。同時(shí)，技術(shù)毒性的發(fā)酵引發(fā)了敘事文化的失落，現(xiàn)代媒介信息傳播所帶有的信息過量、閑暇缺失、時(shí)間加速與時(shí)空壓縮、時(shí)間斷裂、跨域聯(lián)結(jié)等特征破壞了時(shí)間經(jīng)驗(yàn)的三重塑形[34]。

3.高校青年教師學(xué)術(shù)生活的“競(jìng)速文化”隱含著時(shí)間的辯證法

研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師學(xué)術(shù)生活加速的外部驅(qū)動(dòng)力、離心力、自我內(nèi)驅(qū)力綜合影響了競(jìng)速文化的產(chǎn)生，而高校青年教師學(xué)術(shù)生活的競(jìng)速文化則隱含著一種時(shí)間的辯證法。一方面，面對(duì)高等教育系統(tǒng)時(shí)間結(jié)構(gòu)的“壓縮式”變革，高校青年教師不得不進(jìn)行多樣化的、過度的時(shí)間消費(fèi)，高校青年教師的可操控時(shí)間與可支配時(shí)間呈現(xiàn)出“去邊界化”趨勢(shì)，學(xué)術(shù)生活的公共節(jié)律遭到侵?jǐn)_。另一方面，高校青年教師對(duì)“競(jìng)速文化”的認(rèn)同和接受，使他們展現(xiàn)出了對(duì)時(shí)間的積極利用、管理、籌劃、掌控，這反過來又進(jìn)一步鞏固了學(xué)術(shù)生活的競(jìng)速文化。進(jìn)言之，“競(jìng)速文化”在高校青年教師群體中的生成和流行不僅僅是行政邏輯的影響結(jié)果，同時(shí)也是青年教師個(gè)體的時(shí)間能動(dòng)性的影響結(jié)果。結(jié)構(gòu)二重性理論認(rèn)為，結(jié)構(gòu)既是行動(dòng)的后果，又是行動(dòng)的前提，結(jié)構(gòu)與行動(dòng)相互依存，結(jié)構(gòu)不僅對(duì)行動(dòng)造成制約，而且是行動(dòng)得以展開的媒介。結(jié)構(gòu)的存在依賴于行動(dòng)者本身，并且通過行動(dòng)者的行動(dòng)而得到綿延和再生產(chǎn)[35]。事實(shí)上，高校青年教師對(duì)于融入“競(jìng)速文化”的自我反思與自我詮釋依賴于其切身經(jīng)歷的自我發(fā)展過程、當(dāng)下的自我發(fā)展境況以及未來的自我發(fā)展愿景，在“高等教育系統(tǒng)—青年教師個(gè)體”結(jié)構(gòu)與能動(dòng)性的二元交互中，高校青年教師化身為“競(jìng)速型個(gè)體”，進(jìn)而將自我的意義建構(gòu)脈絡(luò)納入競(jìng)速文化脈絡(luò)與加速社會(huì)背景之中。

（二）討論與展望

對(duì)時(shí)間的主體性占有和使用是建構(gòu)自我身份的基本前提。但隨著高等教育的“加速革命”愈演愈烈，時(shí)間結(jié)構(gòu)的壓縮使得高校青年教師學(xué)術(shù)生活意義建構(gòu)的時(shí)間根基飄蕩不定。加速社會(huì)與數(shù)字社會(huì)的到來，使我們生活在一個(gè)以“遺忘的終結(jié)”為特征的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，高速生成的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)以記錄和檔案信息的形式永久存在[36]。當(dāng)前教育的時(shí)間困境在很大程度上表現(xiàn)為加速，“加速”承擔(dān)起意義流逝的責(zé)任，深陷這一加速洪流中的高校教師個(gè)體在過度的、碎片化的、情境化的時(shí)間消費(fèi)中喪失了自我。由此，在理論層面，對(duì)加速社會(huì)中高校青年教師學(xué)術(shù)生活的時(shí)間之維的理論闡釋仍值得進(jìn)一步深入推進(jìn)，唯有厘清蘊(yùn)含在高等教育組織加速背景以及青年教師個(gè)體失速現(xiàn)象背后的文化、技術(shù)、價(jià)值、結(jié)構(gòu)等要素同學(xué)術(shù)身份建構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)系，才有可能發(fā)掘出促進(jìn)高校青年教師學(xué)術(shù)身份建構(gòu)與意義生成的理論遵循與合宜路徑。在實(shí)踐層面，需推動(dòng)高校組織改革、改進(jìn)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度、優(yōu)化高校青年教師發(fā)展支持體系，在加速化的高等教育系統(tǒng)中幫助高校青年教師“附著”在學(xué)術(shù)生活中的人與事之上。這不僅需要在高校青年教師評(píng)價(jià)體系中采取更加多元、靈活的評(píng)價(jià)手段，盡量避免以對(duì)教師工作量、科研績(jī)效的精準(zhǔn)化考評(píng)為唯一標(biāo)尺，還應(yīng)為高校青年教師圍繞學(xué)術(shù)身份進(jìn)行自我敘事提供有效的情感與文化支持，推進(jìn)“以人為本”的學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，緩解高校青年教師的時(shí)間壓力、時(shí)間負(fù)擔(dān)與時(shí)間焦慮，強(qiáng)化其作為學(xué)術(shù)人的身份歸屬感。

需要正視的另一問題是，高校青年教師學(xué)術(shù)生活呈現(xiàn)出的時(shí)間病理在某種程度上已經(jīng)融入其學(xué)術(shù)生活的“競(jìng)速文化”之中。因此，抵及高校青年教師學(xué)術(shù)生活的理想節(jié)奏，需秉持時(shí)間的辯證法，站在移情的角度去理解對(duì)高校青年教師來說“何為有意義”的學(xué)術(shù)生活，進(jìn)而圍繞高校組織改革、學(xué)術(shù)制度設(shè)計(jì)和青年人才培育等方面，通過優(yōu)化時(shí)間生態(tài)與時(shí)間制度，幫助高校青年教師合理掌控和設(shè)定自身的學(xué)術(shù)生活節(jié)奏，復(fù)歸學(xué)術(shù)生活時(shí)間的引力，幫助他們?cè)趯W(xué)術(shù)生活中積極建構(gòu)自身的意義世界。

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Time Pathology and Racing Culture of Academic Life for Young University Teachers： Online Ethnographic Study

ZHANG Li" "ZHOU Lin

Abstract： This study uses the Douban group \"College Young Pepper's Private Land\" as the research field to conduct an online ethnographic investigation on the time pathology of the academic life of young university teachers and the cultural phenomena involved. This research found that the temporal pathology of the academic identity construction of young university teachers is manifested in accelerated time consumption， time alienation of meritorious subjects， narrative lies of time fragments， and staggered time axes. The excessive busyness of young university teachers hinders the construction of academic identity， and their academic lives are manipulated by the moral norms of the time. Information leaving traces leads to a temporal break in their self-narrative， resulting in a situational shift in their academic identity positioning. Further， the acceleration of the academic life for young university teachers mainly comes from the evaluation system based on administrative logic and the time-embedded mechanism based on performance authority. Under the combined effect of the external， centrifugal， and self-internal driving forces， young university teachers inhabiting the \"racing track\" have constructed a \"racing culture\". It is not only the result of the influence of administrative logic but also comes from the time dynamics of the individual young university teachers. Rationally examining and correctly applying this dialectic of time is the key for young university teachers to arrive at the ideal pace of academic life.

Key words： young university teachers; academic life; time pathology; racing culture; online ethnography

（責(zé)任編輯" 陳劍光）