高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)及提升策略研究

劉潔　陳新華

摘 要 高校青年教師是高校教學(xué)工作的主力軍，其教學(xué)能力是決定高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。在當(dāng)前我國高等教育從“數(shù)量擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量提升”的迫切形勢下，培養(yǎng)和提升廣大青年教師的教學(xué)能力已經(jīng)成為我國高校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。首先闡述了高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀，然后從主觀和客觀兩個(gè)方面分析了高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題，最后就提升高校青年教師教學(xué)能力的策略提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 高校青年教師 教學(xué)能力 培養(yǎng) 提升策略

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

當(dāng)前我國高等院校的發(fā)展方向，已經(jīng)從以往的只重?cái)?shù)量擴(kuò)張開始轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)量的提升，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量成為完善我國高等教育體系過程的一項(xiàng)重要任務(wù)。在中國高等教育大發(fā)展時(shí)期，高校教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)。提升教師教學(xué)能力是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。高校青年教師作為承擔(dān)一線教育教學(xué)任務(wù)的主力軍，其教學(xué)能力水平直接關(guān)系到未來高校的教育質(zhì)量。因此，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的高校青年師資隊(duì)伍，是現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展和改革過程中所面臨的重大問題。

1高校教師教學(xué)能力的界定和研究現(xiàn)狀

1.1概念界定

國外方面對于“教學(xué)能力”概念的界定，主要是基于內(nèi)涵、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。在教學(xué)能力的內(nèi)涵方面，Dinekee（2004）認(rèn)為教學(xué)能力體現(xiàn)教師個(gè)人的綜合特征，是指那些能夠在各種教學(xué)環(huán)境中滿足有效教學(xué)績效所需要的知識、技能和態(tài)度。國內(nèi)方面對于能力的認(rèn)定習(xí)慣沿用心理學(xué)概念，將教學(xué)能力視為是教師的某種特別的心理特征。根據(jù)顧明遠(yuǎn)（1998）在教育大詞典中的定義，教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征。由于目前國內(nèi)對于教學(xué)能力概念的認(rèn)定中，多數(shù)是以外延性和抽象性的描述為主，與國外的認(rèn)定相比較而言，在教學(xué)能力的內(nèi)涵、構(gòu)件和外延描述之間缺少了解釋性的環(huán)節(jié)，使得教學(xué)能力的豐富內(nèi)涵無法得到明確的認(rèn)定，而模糊的內(nèi)涵界定也不能為教師能力理論體系提供有用的依據(jù)。因此，對于教師教學(xué)能力的內(nèi)涵亟待給予更加清晰的界定。

1.2研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高校對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)更加注重“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”，也就是把教師教學(xué)能力進(jìn)行客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化，促進(jìn)高校教師對于學(xué)歷文憑、科研成果、多媒體運(yùn)用等客觀“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”的追求。而這種追求的動(dòng)力則來自于整個(gè)社會(huì)對教師教學(xué)能力各種外部因素的強(qiáng)化（各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評定等激勵(lì)方式）。這種橫向比較的、基于靜態(tài)的培養(yǎng)模式，其優(yōu)點(diǎn)是能夠在較短的時(shí)間內(nèi)起到較好的激勵(lì)作用，促進(jìn)教師外在“技術(shù)或技能”方面教學(xué)能力的提升，同時(shí)通過各種物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)改善教師的生活條件；其弊端則在于其“功利化”的價(jià)值取向背后，忽視了教師教學(xué)能力培養(yǎng)的最根本宗旨——服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)對象的發(fā)展。

與國內(nèi)學(xué)者從高校教師教學(xué)能力自身角度進(jìn)行探討不同，國外的教師教學(xué)能力培養(yǎng)更偏重于一種實(shí)踐化的方式，突出教師教學(xué)能力發(fā)展過程中的“參與化”，將培養(yǎng)過程寓于教學(xué)過程中完成，而非單純地借助于教學(xué)之外的“文憑、成果”等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)。

2高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

為了深入了解和掌握地方高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀和培訓(xùn)效果的第一手資料，本課題組于2014年10月期間，對來自廣東五所大學(xué)35歲以下從事高校教育和教學(xué)管理工作的青年教師開展了問卷調(diào)查。此次調(diào)查的樣本采用判斷抽樣方法從廣東5所省屬高校中抽取122名青年教師作為調(diào)查對象，針對每名教師完成1份調(diào)查問卷。在調(diào)查結(jié)束后，筆者對全部問卷進(jìn)行了集中整理和檢驗(yàn)。對于存在疑問的問卷，筆者通過電話向被調(diào)查者進(jìn)行信息核實(shí)并補(bǔ)充完整。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷160份，實(shí)際回收問卷143份，回收率為89.38%。有效問卷為122份，有效回收率為76.25%。

通過調(diào)查高校青年教師對提升自身教學(xué)能力水平的一些認(rèn)識和看法，以及當(dāng)前高校為提升教師教學(xué)能力所采取的一些措施，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

2.1主觀能力方面：青年教師教學(xué)能力水平不高，教學(xué)自我監(jiān)控意識較差

從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前高校教師在掌握學(xué)科內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段以及實(shí)施自我監(jiān)督等方面的能力都是比較欠缺的。部分教師的價(jià)值觀取向存在偏差，只重視科研工作而忽視了教學(xué)工作。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，有62.34%的青年教師“經(jīng)常撰寫科研論文或申報(bào)科研課題”，而僅有14.66%的青年教師“經(jīng)常撰寫教育論文或申報(bào)教改課題”，可見當(dāng)前高校青年教師普遍更熱衷于科研工作。這與當(dāng)前高校長期以來單一、片面的獎(jiǎng)評制度和政策導(dǎo)向有直接關(guān)系，使得教師當(dāng)中存在錯(cuò)誤的思維模式：“做高校教師先要做好科研，教學(xué)水平在其次”。這種職業(yè)期許導(dǎo)致青年教師缺乏教學(xué)積極性和主動(dòng)性，將教學(xué)工作作為一種任務(wù)去完成，對日常教學(xué)工作不夠重視，投入到教學(xué)工作中的時(shí)間和精力十分有限，對教學(xué)工作的自我檢查意識和自我監(jiān)控的能力較差。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，表示“經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反省和檢查”的青年教師僅占10.06%，表明青年教師對教學(xué)工作投入的精力和心思不夠，無法做到及時(shí)的“溫故而知新”、總結(jié)和反省自己的教學(xué)方法。

2.2客觀培養(yǎng)方面：缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)組織發(fā)展機(jī)構(gòu)

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)高校對教師的培訓(xùn)主要是針對新進(jìn)教師隊(duì)伍，而除此之外的后續(xù)教育和在崗培訓(xùn)則十分少見。即使是現(xiàn)有的新進(jìn)教師培訓(xùn)，在實(shí)踐中也存在著諸多問題：第一，崗前培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性，沒有充分考慮到不同年齡層次、不同任教學(xué)科教師的差異化需求，培訓(xùn)對象存在“一刀切”的現(xiàn)象。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，有23.15%的教師表示培訓(xùn)內(nèi)容“有層次，能夠針對青年教師特點(diǎn)”，有76.85%的教師認(rèn)為所受培訓(xùn)沒有做到這一點(diǎn)。第二，師資培訓(xùn)重“形式”大于“內(nèi)容”， 忽視教師教學(xué)實(shí)踐、教育技術(shù)培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不甚顯著。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，表示通過培訓(xùn)對于提高教學(xué)水平“作用很大”或“作用比較大”的僅占35.05%，其余的64.95%則表示“作用不大”或“沒什么作用”。另外，一直以來各高校采用的是自上而下的行政指令式的教師培訓(xùn)體系，缺乏以高校為基礎(chǔ)的教學(xué)組織發(fā)展機(jī)構(gòu)，專門為教師教學(xué)發(fā)展提供各項(xiàng)支持和服務(wù)?？梢?，由于缺乏有針對性和系統(tǒng)性的教師培訓(xùn)制度和管理機(jī)構(gòu)，在很大程度上影響了高校青年教師教學(xué)能力的提升。

3提升高校青年教師教學(xué)能力的對策

3.1內(nèi)在培養(yǎng)途徑

加強(qiáng)青年教師的自我發(fā)展意識。青年教師在學(xué)習(xí)各種理論知識和實(shí)踐知識的工程中，應(yīng)當(dāng)樹立不斷完善自身修養(yǎng)和提高職業(yè)素養(yǎng)的意識，養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，豐富教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)水平。在思想方面，培養(yǎng)過硬的意志品質(zhì)和正確的人生觀、價(jià)值觀，避免外界不良因素的干擾；堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以育人為宗旨的教學(xué)思路；努力做到熟悉和掌握教育指導(dǎo)思想的核心內(nèi)容，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求實(shí)施教學(xué)，積極主動(dòng)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我檢查和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，努力提升自身教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。

督促青年教師實(shí)施自我監(jiān)控和自我反思。提高青年教師在教學(xué)活動(dòng)中的自我監(jiān)控意識和自我監(jiān)控能力，可以使他們在應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題時(shí)更加地靈活自如，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2外在培養(yǎng)途徑

增強(qiáng)青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)用性和針對性。高校應(yīng)根據(jù)不同類型青年教師的特點(diǎn)，以年齡層次、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的差異化為劃分依據(jù)，有針對性地開展多種形式的教師教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)。如針對新進(jìn)教師和青年教師的崗前培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在傳授教師基礎(chǔ)的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐技能；高校內(nèi)部定期舉辦的各種教學(xué)方法和策略系列講座，旨在鼓勵(lì)全體教師積極接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)，不斷提升和豐富自身教學(xué)手段和技能；校內(nèi)外聯(lián)合舉辦的各種教學(xué)研討會(huì)，旨在鼓勵(lì)高校教師與同行教學(xué)名師分享成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技能，提高解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力。

促進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的職能發(fā)揮。2011 年《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中明確指出，高等學(xué)校應(yīng)“建設(shè)適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力”，這一指導(dǎo)意見對推動(dòng)高校青年教師教學(xué)能力的提高提供了有利的政策保障，各高校應(yīng)以此為契機(jī)，根據(jù)自身優(yōu)勢，整合現(xiàn)有的教師管理和培訓(xùn)資源，積極推動(dòng)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建立。該中心的建立可以實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)外高效率的信息交流和資源分享，有利于各教學(xué)職能部門更好地為一線教學(xué)工作提供教學(xué)支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

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