高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)探究

摘要：通過(guò)對(duì)高校青年教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師職業(yè)責(zé)任感由職業(yè)責(zé)任認(rèn)知、職業(yè)責(zé)任情感、職業(yè)責(zé)任意志和職業(yè)責(zé)任行為四個(gè)方面構(gòu)成，并表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）總體上有著較為強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，但是存在著職業(yè)責(zé)任意志較為薄弱、職業(yè)責(zé)任行為不足等問(wèn)題。（2）女教師的職業(yè)責(zé)任感顯著高于男教師；職稱(chēng)較低、教齡較短的高校青年教師職業(yè)責(zé)任感明顯優(yōu)于職稱(chēng)較高和教齡較長(zhǎng)者。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；職業(yè)責(zé)任感；因素分析；特點(diǎn)

高校青年教師承擔(dān)著教書(shū)育人、科學(xué)研究等任務(wù)，是高校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所以，對(duì)高校青年教師的職業(yè)責(zé)任感研究，不僅可以強(qiáng)化高校青年教師的職業(yè)責(zé)任意識(shí)，提升高校的師德師風(fēng)建設(shè)，也有利于規(guī)范高校教師行業(yè)的職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)，有利于決策部門(mén)制定切實(shí)可行的相關(guān)政策。本研究試圖通過(guò)實(shí)證分析，研究高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的結(jié)構(gòu)及特征，并根據(jù)相關(guān)結(jié)論，提出針對(duì)性建議，以期為有效提升高校青年教師職業(yè)責(zé)任感提供借鑒。

責(zé)任感（sense of responsibility，conscientiousness）是個(gè)體對(duì)其應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任和履行的義務(wù)所持的一種積極的、自覺(jué)的態(tài)度體驗(yàn)，是個(gè)體內(nèi)化的思維方式和行為習(xí)慣，它與一定的行為、事件及其后果密切相關(guān)，并對(duì)其后續(xù)行為產(chǎn)生直接的影響。[1]責(zé)任感的內(nèi)涵豐富而多樣，但至少具備兩方面的基本含義：一是個(gè)體對(duì)自身行為及行為后果承擔(dān)責(zé)任，二是對(duì)他人的責(zé)任，通常意味著付出一定的努力或者代價(jià)。高校教師的職業(yè)責(zé)任是高校教師在完成教育教學(xué)和科學(xué)研究工作時(shí)社會(huì)的要求，是高校教師這一職業(yè)所賦予的必須履行的社會(huì)義務(wù)。高校教師的職業(yè)責(zé)任感是高校教師教書(shū)育人的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是高校教師順利完成工作任務(wù)的基本保障，也是高校教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和高尚行為的動(dòng)力源泉。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于責(zé)任的研究十分普遍，從倫理學(xué)、心理學(xué)等不同角度都有深入研究，但是關(guān)于職業(yè)責(zé)任感的研究主要集中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，多數(shù)為探討醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)責(zé)任感。對(duì)于責(zé)任感的結(jié)構(gòu)與測(cè)量，眾多研究者提出了不同的觀點(diǎn)。Costa等從個(gè)體內(nèi)外的角度將責(zé)任感分為：自我獲得成就和他人可以依賴(lài)[2]；也有研究者從責(zé)任感的功能角度將其分為責(zé)任主體、規(guī)則和事件，責(zé)任感是三者的“心理粘合劑”[3]。我國(guó)學(xué)者依據(jù)責(zé)任對(duì)象，將責(zé)任感分為對(duì)國(guó)家、社會(huì)、集體、他人、自我、工作、學(xué)業(yè)等不同方面。由于眾多研究者對(duì)責(zé)任感結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)角度的不同，所以關(guān)于責(zé)任感的測(cè)評(píng)也不盡相同。國(guó)外學(xué)者對(duì)責(zé)任感的測(cè)量維度較為單一：Singg等測(cè)量了大學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感[4]，Starrett則測(cè)量大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[5]，也有研究測(cè)量青少年或者學(xué)生的家庭責(zé)任感和學(xué)業(yè)責(zé)任感。國(guó)內(nèi)關(guān)于責(zé)任感的測(cè)量工具研究較少而且角度較為單一。張燕燕[6]研制的青少年責(zé)任感問(wèn)卷從社會(huì)、家庭、集體和自我的角度進(jìn)行測(cè)量，馮源[7]則從反應(yīng)性、評(píng)論性等九個(gè)維度對(duì)中學(xué)生道德責(zé)任感進(jìn)行測(cè)量，此外盧家楣、魏華等在對(duì)青少年道德情感、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲依戀等研究中也有部分涉及。

上述研究成果可見(jiàn)，責(zé)任感是一個(gè)多維度概念，已有研究測(cè)量維度比較單一，對(duì)象上沒(méi)有關(guān)于教師職業(yè)責(zé)任感研究，且對(duì)中西方責(zé)任文化的差異體現(xiàn)不夠，所以有必要通過(guò)科學(xué)的方法編制適合高校教師職業(yè)責(zé)任感的測(cè)量問(wèn)卷。本研究期望用實(shí)證的方法對(duì)高校青年教師的職業(yè)責(zé)任感這一概念進(jìn)行界定，并確定其理論維度和測(cè)量指標(biāo)。

一、高校青年教師職業(yè)責(zé)任感問(wèn)卷編制

（一）初測(cè)問(wèn)卷的編制

2015年2月對(duì)某高校30名青年教師進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，并選取其中6名教師進(jìn)行個(gè)人訪(fǎng)談，將開(kāi)放式問(wèn)卷及個(gè)人訪(fǎng)談所得到的關(guān)于職業(yè)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)進(jìn)行綜合，同時(shí)征求3位青年教師研究專(zhuān)家的意見(jiàn)，認(rèn)為高校青年教師職業(yè)責(zé)任感主要由職業(yè)責(zé)任認(rèn)知、職業(yè)責(zé)任情感、職業(yè)責(zé)任意志和職業(yè)責(zé)任行為等方面組成。根據(jù)這一理論構(gòu)想，編制形成高校青年教師職業(yè)責(zé)任感初測(cè)問(wèn)卷，包含28個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 五點(diǎn)量表法，其中“非常符合”記5分，“比較符合”記4分，“說(shuō)不清楚”記3分，“不符合”記2分，“很不符合”記1分。

（二）正式問(wèn)卷編制

2015年4月用《高校青年教師職業(yè)責(zé)任感問(wèn)卷》對(duì)陜西、寧夏兩地部分高校青年教師進(jìn)行測(cè)試。樣本選取中充分考慮性別、學(xué)歷、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)、教齡等因素，共發(fā)放問(wèn)卷412份，回收問(wèn)卷367份，其中有效問(wèn)卷為351份，有效率為95.7%。測(cè)試后做項(xiàng)目分析和因素分析，從而篩選條目，形成正式問(wèn)卷。

1.項(xiàng)目區(qū)分度檢驗(yàn)

用CR值方法，對(duì)題項(xiàng)的區(qū)分度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將被試預(yù)測(cè)量表的總分由高到低排序，取其總分最高的27%和總分最低的27%分成高低兩組，然后對(duì)各項(xiàng)目的平均值進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，剔除P<01的項(xiàng)目5個(gè)，其余項(xiàng)目均有良好的區(qū)分力。

2.探索性因素分析

將調(diào)查得到的351份問(wèn)卷隨機(jī)分為兩半。一部分樣本用于探索性因素分析（n=176），剩余部分問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析（n=175），統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯示，兩部分問(wèn)卷在學(xué)歷、職稱(chēng)、性別、專(zhuān)業(yè)、工作年限等因素的分布上沒(méi)有顯著差異。

對(duì)參與因素分析的變量數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett球型檢驗(yàn)，檢驗(yàn)值為560.33，p=0.000，說(shuō)明項(xiàng)目之間存在共享因素的可能性。取樣適當(dāng)性KMO系數(shù)為0.815，表明數(shù)據(jù)適合作因素分析。

對(duì)問(wèn)卷的題項(xiàng)用主成分法做因素分析，進(jìn)行最大正交旋轉(zhuǎn)，同時(shí)結(jié)合因素分析碎石圖，共分析得到4個(gè)公因子，累積貢獻(xiàn)率達(dá)66.424%，結(jié)果比較理想。行為科學(xué)問(wèn)卷編制中，一般以因素的負(fù)荷量作為刪除的標(biāo)準(zhǔn)，有研究者以0.35為項(xiàng)目取舍的臨界值，也有研究者以0.50為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目刪除[8]，每一個(gè)題項(xiàng)，必須對(duì)應(yīng)一個(gè)因素，即其負(fù)荷量應(yīng)該接近1.0，其它因素的載荷值應(yīng)該接近0，若一個(gè)題項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的負(fù)荷量有兩個(gè)或者兩個(gè)以上大于0.5（題項(xiàng)橫跨2個(gè)因素以上）者，都必須刪除。按照此標(biāo)準(zhǔn)，刪除3個(gè)題項(xiàng)，剩余各題項(xiàng)的因子負(fù)荷都大于0.5，都很好地負(fù)荷在各自的因素上，最終形成正式問(wèn)卷。題項(xiàng)旋轉(zhuǎn)后的因素負(fù)荷矩陣和共同度以及每個(gè)因素的特征值和貢獻(xiàn)率見(jiàn)表1。

結(jié)合各題目所表達(dá)的意思，對(duì)各因子進(jìn)行如下命名：因素1的題項(xiàng)中有6個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷量大于0.5，主要表達(dá)高校青年教師對(duì)職業(yè)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、理解等，因此命名為“職業(yè)責(zé)任認(rèn)知”；因素2的題項(xiàng)有6個(gè)，主要表達(dá)被試履行職業(yè)責(zé)任或者未盡職業(yè)責(zé)任后的情緒情感，命名為職業(yè)責(zé)任情感；因素3有4個(gè)題項(xiàng)，主要表達(dá)被試在工作中能否克服困難、付出一定的代價(jià)以履行工作職責(zé)，命名為“職業(yè)責(zé)任意志”；因素4有4個(gè)題項(xiàng)，主要表達(dá)被試實(shí)際工作中的具體行為，命名為“職業(yè)責(zé)任行為”。

2.驗(yàn)證性因素分析

本研究中參與驗(yàn)證性因素分析的被試為175人，采用Lisrel 8.30進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。模型的擬合指數(shù)有3類(lèi)：x2/df、RMSEA、GFI和AGFI被稱(chēng)為絕對(duì)指數(shù)，主要用于衡量樣本數(shù)據(jù)與理論模型的擬合程度。x2/df值處于5.0-3.0表示模型可以接受；小于3則表示模型較好。近似誤差均方根（RMSEA）處于0.08和0.05之間，說(shuō)明該模型擬合程度較好。RMSEA小于0.05，說(shuō)明模型達(dá)到非常理想的水平。相對(duì)指數(shù)有擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）和非正態(tài)擬合指數(shù)（NNFI），二者值越接近1，表明模型越好。簡(jiǎn)約指數(shù)有PNFI和PGFI，主要反映模型的簡(jiǎn)約程度，取值為0-1.0，大于0.5，表明模型良好[9]。

從表2可以看出，本模型的絕對(duì)擬合指數(shù)x2/df達(dá)到了理想水平，RMSEA為0.066，處于0.05-0.08的較好狀態(tài)，其它各因子的擬合指標(biāo)都在可以接受的范圍內(nèi)，這說(shuō)明本研究的理論模型結(jié)構(gòu)是合理的，也進(jìn)一步驗(yàn)證了本研究的結(jié)構(gòu)假設(shè)。

3.問(wèn)卷的信度、效度分析

本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)、分半系數(shù)為信度指標(biāo)。測(cè)量理論認(rèn)為，好的調(diào)查問(wèn)卷的信度系數(shù)應(yīng)在0.80以上，處于0.70-0.80也屬于可以接受的范圍；分量表的信度系數(shù)宜在0.70以上，處于0.60-0.70之間也可以接受[10]。

從表3可知，高校青年教師職業(yè)責(zé)任感問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度和分半系數(shù)都大于0.8，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半系數(shù)都大于0.7，說(shuō)明本研究中所構(gòu)建的高校青年教師職業(yè)責(zé)任感問(wèn)卷與維度模型是較為穩(wěn)定可信的。

本研究中的高校青年教師職業(yè)責(zé)任感理論建構(gòu)和項(xiàng)目選取基于開(kāi)放式問(wèn)卷、文獻(xiàn)綜述以及個(gè)別訪(fǎng)談的結(jié)果，問(wèn)卷研制中曾邀請(qǐng)教育心理學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行審訂，確保問(wèn)卷內(nèi)容反映高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的各方面特征，具有代表性，故而問(wèn)卷有較好的內(nèi)容效度。從因素分析的結(jié)果來(lái)看，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)符合研究設(shè)想所建構(gòu)的理論框架，說(shuō)明具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

二、高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的特點(diǎn)

2015年7月采用方便取樣的方法，選取寧夏、陜西等地部分高校426名青年教師作為研究對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷426份，共回收問(wèn)卷387份，其中有效問(wèn)卷359份，有效率為92.8%。

（一）高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的總體情況

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，359名高校青年教師職業(yè)責(zé)任感至少有1個(gè)因子得分超過(guò)3分者有346人，占96.4%，職業(yè)責(zé)任感總均分為3.41，超過(guò)3分者有271人，占73.5%；各因子平均值的大小依次為：職業(yè)責(zé)任認(rèn)知（4.21）>職業(yè)責(zé)任情感（3.83）>職業(yè)責(zé)任行為（3.23）>職業(yè)責(zé)任意志（2.35）。上述結(jié)果顯示，當(dāng)前高校青年教師總體上有著較為強(qiáng)烈的責(zé)任感，特別是對(duì)自身肩負(fù)的責(zé)任有著明確的認(rèn)知，也有著積極的責(zé)任情感；但仍有少數(shù)（26.5%）的青年教師職業(yè)責(zé)任感平均分未達(dá)到3分，職業(yè)責(zé)任行為和職業(yè)責(zé)任意志得分較低，這說(shuō)明高校青年教師履行職業(yè)責(zé)任的行為不夠充分，職業(yè)責(zé)任意志較為薄弱，存在著一定的得過(guò)且過(guò)、敷衍應(yīng)付等傾向。

（二）不同統(tǒng)計(jì)學(xué)特征高校青年教師職業(yè)責(zé)任感狀況

1.不同性別被試的職業(yè)責(zé)任感差異

由表4可知，不同性別高校青年教師的職業(yè)責(zé)任感差異顯著，表現(xiàn)為女性青年教師責(zé)任感更強(qiáng)，女性青年教師不僅更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)責(zé)任，而且在教育教學(xué)工作實(shí)際中身體力行，充分履行自己的職業(yè)責(zé)任；在職業(yè)責(zé)任情感和職業(yè)責(zé)任意志上并無(wú)性別差異。

2.不同職稱(chēng)被試的職業(yè)責(zé)任感差異

表5顯示，不同職稱(chēng)高校青年教師的職業(yè)責(zé)任感差異顯著，表現(xiàn)為低職稱(chēng)的青年教師職業(yè)責(zé)任感更強(qiáng)，職業(yè)責(zé)任情感體驗(yàn)更加深刻，職業(yè)責(zé)任意志更加堅(jiān)定，職稱(chēng)較高的教師，職業(yè)責(zé)任感相對(duì)較低，職業(yè)責(zé)任情感相對(duì)淡漠，職業(yè)責(zé)任意志較為薄弱；不同職稱(chēng)教師的職業(yè)責(zé)任認(rèn)知和職業(yè)責(zé)任行為并無(wú)顯著差異。

3.不同教齡的被試職業(yè)責(zé)任感差異

表6顯示，不同教齡高校青年教師職業(yè)責(zé)任感差異顯著，教齡較短的青年教師更有職業(yè)責(zé)任感，他們的職業(yè)責(zé)任意志更加堅(jiān)定，職業(yè)責(zé)任行為更加充分；不同教齡青年教師的職業(yè)責(zé)任認(rèn)識(shí)和職業(yè)責(zé)任情感并無(wú)顯著差異。

三、討論

（一）高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的結(jié)構(gòu)及量表的適用性

高校青年教師職業(yè)責(zé)任感是教師對(duì)自身應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任和履行的義務(wù)所持的一種積極的、自覺(jué)的態(tài)度體驗(yàn)，是青年教師內(nèi)化的思維方式和行為習(xí)慣，對(duì)其教育教學(xué)和科學(xué)研究行為產(chǎn)生直接的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師職業(yè)責(zé)任感主要由職業(yè)責(zé)任認(rèn)知、職業(yè)責(zé)任情感、職業(yè)責(zé)任意志和職業(yè)責(zé)任行為四個(gè)因素構(gòu)成，每個(gè)因素所含項(xiàng)目都有很高的負(fù)荷值，信度分析發(fā)現(xiàn)，各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.7以上，總量表的α 系數(shù)為0.868，充分說(shuō)明本量表有著良好的信度。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷各項(xiàng)指標(biāo)均在可接受的范圍內(nèi)，各因素基本上與理論建構(gòu)的職業(yè)責(zé)任感結(jié)構(gòu)是一致的，所以問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度?？傊?，本問(wèn)卷具有良好的效度和信度，這說(shuō)明自編的高校青年教師職業(yè)責(zé)任感問(wèn)卷是適宜的，可以使用的。

（二）高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校青年教師對(duì)自身的職業(yè)責(zé)任有著明確的認(rèn)知，對(duì)待教師職業(yè)也有著積極正面的情感，總體上有著較為強(qiáng)烈的責(zé)任感，但也有部分教師履行職業(yè)責(zé)任的意志不夠堅(jiān)定，職業(yè)責(zé)任行為有待加強(qiáng)。這與潘俊宇對(duì)湖南五所高校教師的職業(yè)責(zé)任感研究結(jié)果是一致的[11]。當(dāng)前眾多高校為青年教師創(chuàng)造了良好的成長(zhǎng)環(huán)境，都實(shí)施了形式多樣的人才強(qiáng)校工程，采用事業(yè)留人、感情留人和待遇留人的政策；高校教師崗位因?yàn)楣ぷ鬏^為輕松自由、收入穩(wěn)定可靠、并且擁有較高的社會(huì)地位而受到廣泛關(guān)注。所以青年教師對(duì)自己的職業(yè)、工作有較高的滿(mǎn)意度，有著強(qiáng)烈的歸屬感；這些都為青年教師職業(yè)責(zé)任感的形成創(chuàng)造了有利條件。與此同時(shí)，近年來(lái)高校青年教師普遍接受了良好的教育和高層次的培養(yǎng)，他們大都有博士、碩士的學(xué)歷層次，部分有海外求學(xué)經(jīng)歷，學(xué)術(shù)見(jiàn)識(shí)豐富，職業(yè)素養(yǎng)突出，具有一定的國(guó)際化特征和水平，當(dāng)他們走上高校教師的工作崗位，觀念新、干勁足、思維敏捷，職業(yè)責(zé)任意識(shí)強(qiáng)烈。所以，高校青年教師強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感是良好的客觀環(huán)境、強(qiáng)烈的主觀責(zé)任意識(shí)和良好職業(yè)素養(yǎng)共同作用的結(jié)果。但是，當(dāng)前高校依然存在著一些不利于青年教師職業(yè)成長(zhǎng)的因素，比如論資排輩、待遇平均化大鍋飯、高校行政化嚴(yán)重、行政權(quán)力過(guò)強(qiáng)而導(dǎo)致學(xué)術(shù)權(quán)力弱化、高校學(xué)術(shù)資源分配不公等現(xiàn)象，部分青年教師晉升機(jī)會(huì)渺茫，報(bào)酬增長(zhǎng)緩慢，導(dǎo)致他們抱負(fù)下降，職業(yè)倦怠、不滿(mǎn)等負(fù)面情緒增長(zhǎng)，從而出現(xiàn)職業(yè)責(zé)任的意志不夠堅(jiān)定，職業(yè)責(zé)任行為減少等現(xiàn)象，理應(yīng)引起高校管理者的關(guān)注。

現(xiàn)有眾多研究對(duì)于性別因素在責(zé)任心發(fā)展水平上的差異有著不同的結(jié)論。部分研究者認(rèn)為，男女兩性在責(zé)任心整體上并無(wú)區(qū)別，而一些研究則認(rèn)為男性、女性在責(zé)任心上存在著差異。本研究發(fā)現(xiàn)不同性別的高校青年教師的職業(yè)責(zé)任感存在著顯著差異，這驗(yàn)證了后一種觀點(diǎn)，也支持了劉朝燕的研究結(jié)果[12]?？赡艿脑蚴桥悦舾?、細(xì)致的性格特點(diǎn)有助于其責(zé)任行為的產(chǎn)生，而且女性更富有同情心，容易有移情反應(yīng)，在歸因方式上更傾向于“自身責(zé)任”的歸因，也容易使女性更有責(zé)任心，產(chǎn)生更多的責(zé)任行為。本研究發(fā)現(xiàn)職稱(chēng)較低、教齡較短的高校青年教師職業(yè)責(zé)任感顯著高于職稱(chēng)較高、教齡較長(zhǎng)的教師。職稱(chēng)較低、教齡較短的教師多為剛參加工作的年輕教師，他們對(duì)待工作充滿(mǎn)熱情，對(duì)自己的職業(yè)未來(lái)有著較高期望，所以能夠滿(mǎn)懷熱情而且積極負(fù)責(zé)地工作，而職稱(chēng)較高、教齡較長(zhǎng)的教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)和科研的歷練，對(duì)待教育教學(xué)和科學(xué)研究工作已經(jīng)失去了新鮮感，日常工作趨于模式化、程序化，工作中多為被動(dòng)參與，失去創(chuàng)新意識(shí)，加之工作中難免會(huì)遇到諸如項(xiàng)目遇挫、待遇、住房等問(wèn)題，容易產(chǎn)生職業(yè)倦態(tài)感[13]，進(jìn)而導(dǎo)致其職業(yè)責(zé)任心降低，職業(yè)責(zé)任行為較少。此外，職稱(chēng)晉升或者職務(wù)提升是高校青年教師的主要職業(yè)目標(biāo)，職稱(chēng)較低、教齡較短的教師在入職初期，必然會(huì)全心全意投入，盡心盡責(zé)教學(xué)，以獲取日后職稱(chēng)和職務(wù)的提升。本研究也證實(shí)了鄒碧海[14]的研究：服務(wù)年限較長(zhǎng)高校教師職業(yè)忠誠(chéng)度要低于服務(wù)年限較短的教師。

四、結(jié)論

（一）高校青年教師職業(yè)責(zé)任感由職業(yè)責(zé)任認(rèn)知、職業(yè)責(zé)任情感、職業(yè)責(zé)任意志和職業(yè)責(zé)任行為四個(gè)方面構(gòu)成；統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，本問(wèn)卷可以作為測(cè)評(píng)高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的工具。

（二）高校青年教師職業(yè)成長(zhǎng)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）總體上有著較為強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，但是存在著職業(yè)責(zé)任意志較為薄弱、職業(yè)責(zé)任行為不足等問(wèn)題。（2）女教師的職業(yè)責(zé)任感顯著高于男教師；職稱(chēng)較低、教齡較短的高校青年教師職業(yè)責(zé)任感明顯優(yōu)于職稱(chēng)較高和教齡較長(zhǎng)者。

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