新課標背景下小學數(shù)學大單元整合式教學策略

摘 要：大單元整合式教學的關鍵在于把單一課時教學轉變?yōu)槎嗾n時系統(tǒng)化教學，教師需要圍繞目標、內容、活動、評價等，創(chuàng)設一個完整的學習事件，引導學生探究零散知識的內在聯(lián)系，基于主題建構完整的知識體系，以此培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化學習能力，促進他們全面發(fā)展。研究小學數(shù)學大單元整合式教學的理論依據(jù)及注意事項，從提煉主題、制定目標、完善評價等角度討論如何開展情境教學活動、引導學后反思，以增強小學數(shù)學教學有效性。

關鍵詞：新課標；小學數(shù)學；大單元；整合式教學

作者簡介：李育飛（1983—），男，甘肅省定西市臨洮縣金澤小學。

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，在教學中要重視對教學內容的整體分析，幫助學生建立能體現(xiàn)數(shù)學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數(shù)學知識體系。要通過合適的主題整合教學內容，幫助學生學會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，形成科學的思維習慣，發(fā)展核心素養(yǎng)。為此，在小學數(shù)學教學中，教師可以嘗試開展大單元整合式教學活動，把零散知識進行科學重組，引導學生基于情境探究和應用數(shù)學知識，使他們能夠系統(tǒng)把握所學內容，提升綜合能力與核心素養(yǎng)。

一、大單元整合式教學的理論依據(jù)

（一）建構主義理論

建構主義理論的代表人物皮亞杰認為，人類建構知識應當是一個主動的過程，是在日常生活和學習中，與外部環(huán)境產生相互作用后，在原有認知的基礎上，實現(xiàn)對新理論、新事物、新知識的認識，同時，通過新舊知識之間、各種經(jīng)驗之間的同化與順應，拓展、重構認知結構，以此達到認知狀態(tài)的平衡。該理論既強調環(huán)境在認知過程中的作用，也強調學習經(jīng)驗、新舊知識之間的聯(lián)系。建構主義理論為大單元整合式教學提供了參考依據(jù)，指引教師營造生動的教學環(huán)境，整合具有內在聯(lián)系的碎片化知識，以讓學生在自主探知過程中對數(shù)學知識形成系統(tǒng)認知。

（二）認知結構理論

認知結構理論的代表人物布魯納認為，人類在吸收和建構知識時，并不是簡單的羅列知識或累積知識，而是遵循一定的邏輯規(guī)律，延伸、重組知識結構。該理論強調知識建構是動態(tài)化的，是隨著視野拓寬和知識累積，不斷延伸、拓展的。認知結構理論為大單元整合式教學內容的設計提供了參考，教師需要注重知識點之間的內在聯(lián)系，要有邏輯、有規(guī)律、有序地重組教學內容。

二、小學數(shù)學大單元整合式教學的注意事項

（一）合理規(guī)劃教學內容

教師設計數(shù)學大單元整合式教學內容時，出發(fā)點不應是某個數(shù)學理論或某項數(shù)學技能，而應從全面、系統(tǒng)的角度出發(fā)，整合教材中碎片化的數(shù)學知識，圍繞相應的學科主題，設計基于某個任務、情境的知識探索與實踐類學習事件，讓學生可以根據(jù)目標要求，通過逐步完成系統(tǒng)化的學習任務，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，并建立一個完整的學科知識體系，樹立正確的學習意識。

（二）滲透核心素養(yǎng)教育

教師在開展數(shù)學大單元整合式教學活動時，需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不能只關注數(shù)學概念、公式、技能、理論等方面的教學，還要在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的品格、觀念、思想、能力等，要實現(xiàn)“整體大于部分之和”的教育，使學生能夠正確看待世界、思考世界、理解世界、表達世界，從而更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、新課標背景下小學數(shù)學大單元整合式教學策略

（一）整合教學內容，提煉大單元教學主題

教師在開展大單元整合式教學活動之前，需要先仔細研究教材內容，探索各章節(jié)的數(shù)學理論、概念、公式等之間的內在聯(lián)系，突破傳統(tǒng)單一課時教學的束縛，科學整合碎片化數(shù)學知識，重組單元內部和各單元之間的教學內容。在此基礎上，教師需要圍繞大單元教學內容，提煉課程主題，讓主題成為數(shù)學知識整合式教學的線索，起到統(tǒng)領全局的作用，引導學生建構系統(tǒng)化的數(shù)學知識體系［1］。此外，教師還要利用各種渠道，探索與教材知識點相關的課外資料，如數(shù)學理論起源故事、生活場景圖片等，再根據(jù)教學需求，把這些資料融入教學過程中。

以北師大版數(shù)學一年級上冊第五單元“有趣的立體圖形”的教學為例，首先，教師需要仔細閱讀教材，梳理此單元各板塊的教學內容，理清各部分知識點之間的內在聯(lián)系。比如：第一部分是分類圖形，學生需要根據(jù)不同物品的形狀，分類整合具有相似特點的物品，以認識立體圖形的基本特征及類別；第二部分是感受圖形，學生通過擺放圖形，直觀感受立體圖形的特點，能夠正確區(qū)分立體圖形；第三部分是創(chuàng)意實踐，學生通過運用立體圖形完成搭建任務，初步建立空間觀念。這三部分知識之間具有遞進關系，因此，教師需要找到各部分之間的銜接點。比如，教師可以利用生活中的立體圖形圖片等課外資料，按照一定的邏輯關系，重組教學內容，引導學生結合課內外資料，逐步探究立體圖形知識。同時，教師需要圍繞整合式教學內容，提煉大單元教學主題，如“運用分類思想和空間觀念，認識立體圖形的顯著特征”。教師整合教材知識和課外資料，提煉數(shù)學教學的主題，能夠進一步明確大單元整合式教學的內容與線索。

（二）考慮多方要素，制定大單元教學目標

目標指向的是學生需要通過學習達到的最終認知效果。目標具有指引教師教學方向，指引學生知識探究、技能實踐、能力發(fā)展方向的作用。因此，教師需要圍繞教學內容，結合數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，制定大單元教學目標。教師還需要考慮班級學生的實際學習情況，了解他們當前的理解能力、分析能力、思維能力等發(fā)展水平，知道學生的真實學習需求，這樣才能設定難度適中且具有一定挑戰(zhàn)性的大單元整合式教學目標［2］。

如針對“有趣的立體圖形”大單元教學內容，筆者經(jīng)過調查班級學生學情發(fā)現(xiàn)，學生初次接觸立體圖形知識，缺乏幾何圖形的學習經(jīng)驗，但由于這類知識與現(xiàn)實生活具有較強的關聯(lián)性，因此學生的學習興趣較濃。新課標提出，這個階段需要培養(yǎng)學生幾何直觀、空間觀念、表達能力和應用意識等核心素養(yǎng)。筆者整合信息，制定如下教學目標：（1）學生通過觀察立體圖形模型，初步認識立體圖形的特點，能夠辨認和區(qū)分長方體、正方體、圓柱、球，培養(yǎng)觀察能力和分類思想，初步建立空間觀念；（2）學生通過合作擺、搭各種立體圖形，直觀感受立體圖形之間的關系，培養(yǎng)動手操作能力、交流能力；（3）學生在拼組立體圖形時，通過提出問題、解決問題，加深對長方體、正方體、圓柱和球的認識，培養(yǎng)應用意識和解決問題的能力。教師制定清晰的課程目標，能夠幫助學生找到大單元整合式學習的方向。

（三）基于教學目標，完善大單元評價標準

新課標要求教師注重“教—學—評”一致性。對此，針對數(shù)學大單元整合式教學，教師需要運用逆向設計思維，根據(jù)教學目標，制定評價標準，讓評價內容與教學目標保持高度一致，使評價能夠在教學過程中發(fā)揮育人作用。同時，教師要考慮學生的個體差異，根據(jù)不同學生的不同學習能力、思維能力、實踐能力等，制定分層評價標準。這樣既可以減輕學生的學習壓力，又能為實施科學、客觀的教學評價打下良好基礎［3］。

針對“有趣的立體圖形”大單元教學，教師需要結合教學目標和學情合理設置評價標準。比如：（1）學生是否掌握立體圖形的名稱，是否初步了解立體圖形的特點，是否能正確區(qū)分立體圖形，是否提升觀察能力，是否建立空間觀念；（2）學生是否了解立體圖形間的關系，是否提升動手操作能力；（3）學生是否能發(fā)現(xiàn)問題，是否具備問題解決能力，是否形成應用意識，是否全面把握立體圖形知識。這樣不僅能幫助學生查漏補缺，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的信心，還能使學生形成較強的自我挑戰(zhàn)意識，促使他們更加高效地完成大單元學習任務。

（四）結合現(xiàn)實生活，開展情境教學活動

教師需要圍繞大單元教學內容創(chuàng)設學習情境，讓學生在情境中探知、實踐。為此，教師需要圍繞大單元知識點，探索相關的生活現(xiàn)象、生活場景等，創(chuàng)設真實的大單元教學情境，以降低大單元學習的難度，快速集中學生的注意力，激發(fā)學生主動學習的興趣，使他們能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學問題，對數(shù)學知識進行聯(lián)想探究，并通過完成生活體驗類任務，實現(xiàn)對知識的透徹理解，更加扎實地掌握數(shù)學技能，進而提高大單元情境學習的質量［4］。

在“有趣的立體圖形”大單元整合式教學過程中，教師可以利用立體圖形模型，以及魔方、粉筆盒、茶杯、籃球、乒乓球、牙膏盒等生活中常見的物品，創(chuàng)設教學情境，開展情境觀察與操作教學活動。首先，教師可以在講臺上擺放各種物品，讓學生從不同的角度進行觀察，引導他們將生活物品與立體圖形模型進行比較并說出相似之處，同時分類擺放物體。比如，粉筆盒、牙膏盒與長方體模型相似，都是相對面的大小相等；魔方與正方體模型相似，都是所有面的大小相等；乒乓球和籃球與球體相似；茶杯與圓柱模型相似。其次，教師可以播放立體圖形特點的解析視頻，讓學生進一步掌握單元基礎知識，再將班級學生兩兩分組，小組中的其中一個人蒙眼，另一個人表達，合作擺放立體圖形模型。由此，讓學生通過觸摸和搭建，深入了解了不同立體圖形的特征。再次，教師可引導學生根據(jù)圖示合作搭建，使學生在組合不同立體圖形時發(fā)現(xiàn)問題，如將粉筆盒擺放在筆筒上時會出現(xiàn)搖晃現(xiàn)象，再引導他們針對問題進行深入交流，找到問題的解決方法。最后，教師要帶領學生總結在情境探知任務中學到的知識，指導他們圍繞“認識立體圖形”主題，分類梳理和歸納知識點，以此建構完整的立體圖形知識體系。

（五）引導學后反思，開展大單元評價活動

在小學數(shù)學大單元整合式教學過程中，教師需要將形成性評價與終結性評價有機結合，開展多種形式的評價活動，充分發(fā)揮評價促學、促教的作用。教師要利用評價活動，引導學生進行學后反思，讓他們在反思中發(fā)現(xiàn)學習漏洞，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，再通過學習補救和能力鍛煉，實現(xiàn)對大單元學習內容的全面把握，同時在原有能力的基礎上得到進一步提升，最終形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)［5］。

針對“有趣的立體圖形”大單元教學，教師需要根據(jù)每個環(huán)節(jié)的學習任務，開展適合的評價活動。比如，對于觀察分類任務，教師需要對學生的學習態(tài)度、觀察能力、分辨能力、分類能力等進行客觀評價，指出他們的不足之處，并給出建議。對于小組合作任務，教師可以組織學生進行互評，引導學生根據(jù)評價標準，對他人的學習方法、學習成果進行評價，主動學習他人的優(yōu)點，以提高自身的學習能力。對于知識總結任務，教師需要引導學生進行自我反思，使學生發(fā)現(xiàn)未能透徹理解的知識或未能提升的能力，再根據(jù)評價反饋，設計相應的復習任務，以幫助學生彌補學習漏洞，促進他們個性化發(fā)展。

四、總結

綜上所述，教師若想增強小學數(shù)學教學的整體性、深刻性、全面性和有效性，高效達成教學目標，可以結合課內外教育資源，開展大單元整合式教學活動，讓學生關聯(lián)已學知識、已有經(jīng)驗，遷移探究新知識，建構完整的數(shù)學知識體系。同時，讓他們在聯(lián)想思考、交流分析、合作實踐過程中，提升思維能力、學習能力、實踐能力等，進而發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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