幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒自主性的培養(yǎng)策略

摘 要：幼兒教育工作的主要目標(biāo)在于促進(jìn)幼兒的知識(shí)啟蒙和健康發(fā)展，幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)寓教于樂的學(xué)前教育工作目標(biāo)方面發(fā)揮著非常重要的作用，在培養(yǎng)幼兒自主性方面亦是如此。針對幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒自主性培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義與不足進(jìn)行探究和分析，提出了幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒自主性的培養(yǎng)策略，希望對新時(shí)期幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展起到一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲活動(dòng)；幼兒自主性；幼兒教育；學(xué)前教育

作者簡介：葉曉歌（1993—），女，江蘇省淮安市楚州小學(xué)幼兒園。

在幼兒教育的廣闊天地中，游戲始終是幼兒最基本且最重要的活動(dòng)形式。作為幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，幼兒園區(qū)域游戲不僅契合幼兒好奇、好動(dòng)的天性，還能激發(fā)幼兒的自信心和自豪感，進(jìn)一步培養(yǎng)其自主性。自主性，即個(gè)體對自身行為的意識(shí)與調(diào)控能力，是幼兒成長為社會(huì)所需人才的重要基石。幼兒在日后的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活中，也需要具備良好的自主性。探討幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒自主性的培養(yǎng)策略，不僅是教育實(shí)踐的迫切需求，也是落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等幼兒教育政策、文件精神的必然要求［1］。《幼兒園工作規(guī)程》明確提出，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則強(qiáng)調(diào)，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒能夠按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動(dòng)，在自由、輕松、愉快的環(huán)境中，找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳方式。這不僅能夠促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，還能培養(yǎng)其自主、自律的能力［2］。因此，幼兒園教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇、大膽操作、大膽探索，并在游戲過程中給予幼兒適時(shí)的幫助和指導(dǎo)，使幼兒在游戲活動(dòng)中真正體驗(yàn)到自主選擇、自主創(chuàng)造的樂趣和價(jià)值。

一、幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒自主性培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

自主性指的是個(gè)體在行為過程中，基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀念，自主地進(jìn)行選擇和決策的能力。幼兒自主性的培養(yǎng)對于幼兒的學(xué)習(xí)、成長等方面均具有重要的作用和價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）促進(jìn)幼兒幼小銜接的順利過渡

對于幼兒來說，幼小銜接是非常重要且關(guān)鍵的過渡階段。然而，諸多幼兒在這一過程中會(huì)出現(xiàn)不適，嚴(yán)重情況下難以順利過渡到小學(xué)階段，對自身的學(xué)習(xí)、成長產(chǎn)生負(fù)面影響。幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)為幼兒提供了自由探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容，自主決定游戲的時(shí)間和節(jié)奏。這種自主性并不是肆意發(fā)揮，教師要通過游戲中的引導(dǎo)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性。在這一過程中，幼兒還可以在區(qū)域游戲活動(dòng)中收獲更多的樂趣和成就感，進(jìn)而形成良性循環(huán)。而且，區(qū)域游戲活動(dòng)中的互動(dòng)與合作，可以鍛煉幼兒的社交能力，使其更好地融入集體生活?？梢?，幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)不僅有助于幼兒在游戲中快樂成長，更為其順利過渡到小學(xué)階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使幼兒能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）提升幼兒自我管理能力，培養(yǎng)幼兒自律意識(shí)

在開展幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師并不是將空間和時(shí)間完全交予幼兒，任其隨意發(fā)揮。在游戲活動(dòng)開展之前，幼兒需要自主管理自己的游戲時(shí)間和行為。自我管理能力的培養(yǎng)，有助于幼兒逐漸形成良好的獨(dú)立意識(shí)、自主能力，這對于幼兒未來的成長具有重要意義。譬如，在自主游戲的過程中，幼兒需要學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，確保每個(gè)游戲區(qū)域都能被充分的探索；同時(shí)，幼兒還需要學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，尊重他人的游戲權(quán)利［3］。自律意識(shí)的培養(yǎng)，不僅有助于幼兒形成良好的行為習(xí)慣，還能為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)踐，幼兒能夠在自主與自律之間找到平衡，實(shí)現(xiàn)自我成長與提升，這也是幼兒園教育工作的主要目標(biāo)之一。

（三）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，奠定未來成長基礎(chǔ)

在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性，對于幼兒的全面發(fā)展也具有重要的作用和價(jià)值。從幼兒身心發(fā)展規(guī)律的角度來看，幼兒處于可塑性較強(qiáng)的階段。在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，通過自主選擇游戲內(nèi)容和方式，幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中，充分發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇適合自己的游戲區(qū)域，如積木區(qū)、繪畫區(qū)、角色扮演區(qū)等。自主選擇的過程不僅可以鍛煉幼兒的決策能力，還可以促進(jìn)其認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。同時(shí)，區(qū)域游戲活動(dòng)中的互動(dòng)與合作，有助于幼兒學(xué)會(huì)與他人溝通、協(xié)商和解決問題，為其未來成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒自主性培養(yǎng)的不足

（一）游戲時(shí)間的限制

在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，游戲時(shí)間的限制往往成為幼兒自主性培養(yǎng)的一大障礙。由于身心發(fā)展方面存在限制和制約，幼兒需要充足的時(shí)間來構(gòu)思游戲內(nèi)容、選擇游戲伙伴以及探索游戲材料。然而，在實(shí)際操作中，由于時(shí)間安排緊湊，幼兒往往無法充分展開想象和創(chuàng)造。對于有目的、有計(jì)劃的幼兒來說，從進(jìn)入游戲到順利開展游戲需要一定的時(shí)間，如果過程中他們有了新的想法或者遇到了問題需要解決，又或者想玩出滿意的結(jié)果，游戲時(shí)間往往是不夠的。總的來看，時(shí)間上的限制不僅束縛了幼兒的自主性，也影響了幼兒的游戲體驗(yàn)和質(zhì)量。

（二）教師的過度干預(yù)

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒自主性的培養(yǎng)，需要將幼兒視為主體，并且給予其空間和時(shí)間層面的自由。但是從目前來看，教師的過度干預(yù)是影響幼兒自主性培養(yǎng)的重要因素。出于安全與管理的考慮，部分教師往往會(huì)對幼兒的游戲行為進(jìn)行過多的指導(dǎo)和限制，這不僅剝奪了幼兒作為游戲主人的權(quán)利，也導(dǎo)致幼兒喪失了在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。例如，有些教師會(huì)規(guī)定幼兒只能在特定區(qū)域玩游戲，不允許幼兒跨區(qū)使用材料，或者當(dāng)幼兒的玩法與教師預(yù)想的玩法不一致時(shí)，教師會(huì)試圖通過指導(dǎo)將幼兒的玩法引向自己期待的方向，這本質(zhì)上是對幼兒的過度干預(yù)，不僅限制了幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)的自主探索與創(chuàng)造，也影響了其自主性的培養(yǎng)［4］。

（三）游戲材料的預(yù)設(shè)

游戲材料的預(yù)設(shè)同樣限制了幼兒在游戲中的自主性。游戲材料的玩法幾乎都被教師預(yù)設(shè)好了，幼兒只能按照教師設(shè)定的方式開展游戲，這大大限制了其自主選擇和創(chuàng)造的可能性。當(dāng)幼兒嘗試以不同的方式使用材料時(shí)，有些教師往往會(huì)認(rèn)為幼兒是在違反區(qū)域游戲活動(dòng)規(guī)則，進(jìn)而指導(dǎo)其將玩法引向預(yù)設(shè)的方向。預(yù)設(shè)的游戲材料，不僅剝奪了幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也影響了其自主性的培養(yǎng)，難以達(dá)到理想的教育工作目標(biāo)。

三、幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒自主性的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境

在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒自主性的關(guān)鍵。這意味著游戲區(qū)域需要設(shè)置豐富多樣的游戲材料，且這些材料應(yīng)擺放在幼兒易于取放的位置，以便幼兒根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行選擇。同時(shí)，游戲環(huán)境的布局應(yīng)靈活多變，允許幼兒在游戲過程中根據(jù)需要調(diào)整或重組游戲空間。此外，游戲環(huán)境還應(yīng)充滿探索和發(fā)現(xiàn)的元素，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，鼓勵(lì)其主動(dòng)探索游戲材料的多種玩法。

例如，教師可以在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中為幼兒提供豐富且可探索的游戲材料，以滿足不同幼兒的興趣和需求，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。具體來說，在美工區(qū)，可以投放各種顏色的紙張、畫筆、顏料以及剪刀、膠水等工具，讓幼兒自由創(chuàng)作；在科學(xué)區(qū)，則可以放置各種實(shí)驗(yàn)器材，如磁鐵、鏡子、透鏡等，讓幼兒在操作中了解科學(xué)原理。不同的區(qū)域游戲材料的置入，不僅豐富了幼兒園區(qū)域游戲的內(nèi)容，也可以進(jìn)一步為幼兒提供自主選擇、自由創(chuàng)造的空間，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的自主性［5］。

（二）提供適宜的游戲指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒自主性的培養(yǎng)，并不是將空間和時(shí)間完全交給幼兒，而是在幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和方式的過程中，給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。具體來說，教師需要以觀察者的身份介入游戲，了解幼兒的游戲需求和興趣點(diǎn)，然后在幼兒遇到問題時(shí)提供必要的幫助和支持。并且，教師也要意識(shí)到，自身所提供的指導(dǎo)應(yīng)建立在尊重幼兒游戲意愿的基礎(chǔ)上，避免直接告訴幼兒應(yīng)該如何做，要通過提問、建議或示范等方式，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力［6］。

例如，當(dāng)幼兒在建構(gòu)區(qū)中嘗試搭建一座橋時(shí)，教師需要注意觀察幼兒的搭建過程，留意其使用的材料、搭建的方法以及遇到的困難。同時(shí)，教師應(yīng)傾聽幼兒在游戲中的交流，了解其想法和意圖。在觀察到幼兒遇到困難時(shí)，教師可以適時(shí)介入，通過提問的方式引導(dǎo)幼兒思考解決方案，如：“你覺得哪里比較難搭呢？有沒有想過換一種材料試試？”在貼合幼兒需求且尊重幼兒自身意愿的情況下，提升自主游戲指導(dǎo)的針對性和可靠性，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的自主性。

（三）鼓勵(lì)幼兒參與游戲規(guī)則的制定

游戲規(guī)則是區(qū)域游戲活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，但規(guī)則的制定不應(yīng)完全由教師主導(dǎo)。相反，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參與游戲規(guī)則的討論和制定過程，這不僅能增強(qiáng)幼兒對規(guī)則的認(rèn)同感和遵守規(guī)則的自覺性，還能培養(yǎng)幼兒的民主意識(shí)和責(zé)任感。在游戲規(guī)則制定的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒思考規(guī)則的必要性、合理性和可行性，并鼓勵(lì)幼兒提出自己的意見和建議，從而確保規(guī)則既符合游戲的需要，又能體現(xiàn)幼兒的自主性。

在區(qū)域游戲環(huán)境中，教師可以設(shè)置一個(gè)規(guī)則制定區(qū)，為幼兒提供制定規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)。規(guī)則制定區(qū)可以是一個(gè)相對獨(dú)立的空間，里面放置紙張、畫筆、剪刀等材料，供幼兒繪制和制作游戲規(guī)則。例如，在建構(gòu)游戲開始前，教師可以引導(dǎo)幼兒在規(guī)則制定區(qū)共同繪制一張游戲規(guī)則圖，圖中可以包括“不能使用暴力搶奪積木”“搭建完成后要分享作品”等規(guī)則。通過親手繪制規(guī)則圖，幼兒不僅能夠更加深入地理解游戲規(guī)則，還能在實(shí)踐中鍛煉自身的自主性和創(chuàng)造力。同時(shí)，這也為幼兒提供了一個(gè)展示自己想法和成果的平臺(tái)，有利于增強(qiáng)其自信心和成就感，進(jìn)而促進(jìn)其自主意識(shí)和能力的提升。

（四）關(guān)注幼兒的個(gè)體差異

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，其在游戲中的表現(xiàn)和需求各不相同。因此，在培養(yǎng)幼兒自主性的過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，尊重其游戲選擇和表達(dá)方式。這意味著教師應(yīng)為幼兒提供多樣化的游戲材料和活動(dòng)方式，以滿足不同幼兒的興趣和需求。教師還需要根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整游戲環(huán)境和指導(dǎo)策略，確保每個(gè)幼兒都能在適合自己的游戲中獲得自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。

例如，教師可以依據(jù)區(qū)域游戲活動(dòng)類型和幼兒的實(shí)際情況開展引導(dǎo)教育工作。在美工區(qū)，對于喜歡繪畫的幼兒，教師可以提供多種畫筆、顏料和紙張，鼓勵(lì)其自由創(chuàng)作；而對于喜歡手工制作的幼兒，教師則可以提供彩紙、剪刀、膠水等材料，引導(dǎo)其制作各種手工藝品。通過提供個(gè)性化的游戲材料，教師能夠激發(fā)幼兒的興趣和自主性，讓幼兒在自己擅長的領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。同時(shí)，這也能夠讓幼兒感受到教師的關(guān)注和尊重，從而更加積極地參與游戲活動(dòng)。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒自主性的培養(yǎng)對于幼兒的學(xué)習(xí)、成長以及未來的全面發(fā)展具有重要意義。通過創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境、提供適宜的游戲指導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒參與游戲規(guī)則的制定以及關(guān)注幼兒的個(gè)體差異等策略，教師可以有效提升幼兒在游戲中的自主性。本文所提出的相關(guān)策略不僅有助于幼兒在游戲中快樂成長，還能為其順利過渡到小學(xué)階段以及未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用這些策略，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。

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