點(diǎn)滴滲透 潤物無聲

摘 要：隨著課程游戲化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，生活活動對幼兒的成長和發(fā)展所具有的重要價值日益凸顯?；诖耍治隽擞變簣@生活活動中隨機(jī)教育的含義和價值、存在的問題及原因，提出了幼兒園生活活動中隨機(jī)教育的策略和方法，包括保持熱愛幼兒的初心、樹立隨機(jī)教育的意識、提升隨機(jī)教育的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活活動；隨機(jī)教育

作者簡介：唐 麗（1986—），女，江蘇省常州市金壇西城實(shí)驗(yàn)幼兒園文萃分園。

徐云華（1979—），女，江蘇省常州市金壇西城實(shí)驗(yàn)幼兒園文萃分園。

許多幼兒園通過多種方式開展關(guān)于生活活動的課程探索與研究，但是大多數(shù)的探究是建立在教師的計劃和預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上的。例如，教師會將一日生活的各個環(huán)節(jié)及核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，并逐一進(jìn)行有計劃的、系統(tǒng)性的探討和研究。而在幼兒的實(shí)際生活中，在教師的計劃和預(yù)設(shè)之外，還有一些比較零散的、碎片化的時間沒有得到充分的重視和有效的利用，還存在許多不可預(yù)知的、偶然發(fā)生的隨機(jī)事件。這些隨機(jī)事件能否成為教育契機(jī)呢？當(dāng)中是否也蘊(yùn)含著一些教育價值呢？當(dāng)這些隨機(jī)事件發(fā)生的時候，教師該如何應(yīng)對呢？可見，幼兒園生活活動中的隨機(jī)教育值得教師思考和探究。

一、幼兒園生活活動中隨機(jī)教育的含義和價值

（一）含義

要想思考和探究幼兒園生活活動中的隨機(jī)教育，教師要先弄清楚幼兒園生活活動包含哪些內(nèi)容，接著要明確什么樣的教育才算是幼兒園生活活動中的隨機(jī)教育，它與日常所開展的教育活動有什么不同。

幼兒園生活活動包括自主入園、晨間簽到、自主吃點(diǎn)心、自主喝水、洗手、過渡環(huán)節(jié)、盥洗、如廁、自主用餐、餐后散步、午睡、離園等活動。本文所提出的幼兒園生活活動中的隨機(jī)教育指的是在幼兒園一日生活活動的各個環(huán)節(jié)中，教師在教育教學(xué)計劃之外，巧妙地利用隱含教育價值的活動契機(jī)，臨時組織的教育。例如，在開展戶外活動時，有幼兒突然對一朵花、一只小蟲或者天上的一朵云產(chǎn)生了好奇和興趣，有教育敏銳性和教育機(jī)智的教師，就能很快分析出這種計劃之外的隨機(jī)事件中蘊(yùn)含的教育價值，即興組織一些與小花、小蟲或云朵有關(guān)的教育活動。這種教育可以是針對幼兒個體的，也可以是面向全體幼兒的。例如，當(dāng)兩名幼兒因?yàn)闋帗屚婢甙l(fā)生矛盾時，教師既可以對發(fā)生矛盾沖突的兩名幼兒進(jìn)行個別化的隨機(jī)教育，也可以以該沖突事件為契機(jī)，對全班幼兒進(jìn)行集體性的社會性交往、禮貌用語、規(guī)則意識等教育活動。

（二）價值

生活活動中的隨機(jī)教育對幼兒造成的影響比較寬泛，包括健康安全、社會交往、語言表達(dá)、科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知、藝術(shù)熏陶等。著名的教育家陳鶴琴、杜威以及蘇霍姆林斯基都指出了生活中的教育資源的重要作用。相較于集體活動而言，在生活活動中，教師的控制沒有那么多，幼兒更能表現(xiàn)出最本真的一面，幼兒的語言、行為都更加自由、自主，也就更加容易發(fā)生各種隨機(jī)事件。因此，在生活活動中對幼兒開展隨機(jī)教育，有利于教師有針對性地根據(jù)幼兒的興趣、特點(diǎn)、需求以及發(fā)展的差異性，對幼兒開展知識、情感、態(tài)度、價值觀等方面的隨機(jī)教育。

例如，辨別自己的左右，是大班幼兒應(yīng)掌握的知識，那是不是非得等幼兒到了大班再進(jìn)行這個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)呢？其實(shí)，教師可以利用散步或戶外走隊(duì)形的契機(jī)，嘗試與小班幼兒進(jìn)行辨別左右的游戲。具體來說，教師可與幼兒玩開火車游戲。起初，教師可一邊帶著幼兒走一邊說：“小火車往右拐彎走，向左拐彎走……”一段時間后，教師可換種問法：“小火車往右走，小火車接下來往哪兒走啦？”再過一段時間，教師可以讓幼兒輪流來做火車頭，只需用語言指引小火車的方向。這種游戲式的知識滲透方式能讓小班幼兒對左右的掌握更容易、更深刻。

二、幼兒園生活活動中隨機(jī)教育存在的問題及原因

（一）對隨機(jī)教育的重視不夠

一方面，教師把教育的重心放在計劃的活動中，缺少對隨機(jī)教育的認(rèn)識和了解，沒有充分意識到生活活動中的隨機(jī)教育對幼兒身心發(fā)展的重要性。另一方面，教師對幼兒的愛心和耐心還不夠，錯失了很多良好的教育契機(jī)。教師如果連最基本的關(guān)愛幼兒都做不到，那就更談不上對幼兒進(jìn)行適宜的教育了。

筆者認(rèn)為，對幼兒的隨機(jī)教育就像走路，如果你只是匆匆走路，那路只是一條路，而如果你能走走看看，去觀察，去思考，那條路就會給你帶來精彩，甚至驚喜。隨機(jī)教育常常讓教師看到不一樣的幼兒，不一樣的精彩。秋天落葉紛飛，落滿小樹林，落滿沙池……幼兒興奮地捧起一堆堆樹葉往上拋，隨著落葉歡呼、起舞，一個美麗的場景就出現(xiàn)了。此時，教師的支持，會讓幼兒的快樂更盡興；教師的引導(dǎo)，會讓幼兒在歡樂之余，知道樹、落葉的變化；教師的提示，會讓幼兒知道如何更好地將沙池里的樹葉撿走。他們會從一片一片地?fù)欤接霉ぞ邘兔?，如果教師給幼兒足夠的時間和一點(diǎn)點(diǎn)的提示，他們還可能會想到用簍子或篩子篩……總之，教師要走近幼兒，隨機(jī)教育。

（二）教師的理論知識不夠扎實(shí)

一日生活中蘊(yùn)藏著巨大的教育價值，但這只是提供了一種可能性，這一價值如不費(fèi)功夫是不可能實(shí)現(xiàn)的［1］。教師能否敏銳地發(fā)現(xiàn)，合理地利用這些價值，能利用到何種程度，與教師的專業(yè)水平密切相關(guān)。由此可見，教師的能力水平對隨機(jī)教育的開展有著至關(guān)重要的作用。隨機(jī)教育是否實(shí)施，如何實(shí)施，需要教師去衡量，去把握。教師只有在掌握了足夠的教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)理論知識，了解了幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和年齡特點(diǎn)，掌握了幼兒的興趣和需要，理解了幼兒之間存在的差異，并且積累總結(jié)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，才能在實(shí)施生活活動中的隨機(jī)教育時得心應(yīng)手。

目前，很多幼兒園有一些非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師缺少對學(xué)前教育專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對專業(yè)理論知識的掌握和運(yùn)用、對幼兒活動的觀察與解讀能力都比較薄弱，這些對生活活動中隨機(jī)教育活動的實(shí)施產(chǎn)生了影響和制約。當(dāng)出現(xiàn)有價值的隨機(jī)事件時，這些教師不知道用什么理論來觀察、解讀并支持幼兒的行為，或者不能將理論知識靈活運(yùn)用。江蘇省課程游戲化項(xiàng)目“六個支架”的解讀，就很好地為教師指明了方向，其告訴教師如何讓自己有足夠的理論支撐。支架里提到，要發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者［2］。接著，教師可借助《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行對照分析，通過理論解讀幼兒的行為，當(dāng)理論與幼兒的行為結(jié)合時，理論會變得更清晰。

（三）教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠強(qiáng)

隨機(jī)教育具有偶發(fā)性、情境性以及生成性等特點(diǎn)，對生活中教育情境的把握也更加全面。這些都對教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力提出了很大的挑戰(zhàn)。對于專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，除了多看教育書籍、教育案例，多關(guān)注生活常識、科普小知識，教師還要參與幼兒的活動，多與幼兒交流，了解他們的想法。教師還需要保持童心、好奇心，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考。當(dāng)然，這些能力都不是一蹴而就的，需要教師在教育實(shí)踐中不斷地積累、總結(jié)。

（四）隨機(jī)教育的內(nèi)容不夠全

目前，很多教師在實(shí)施生活活動中的隨機(jī)教育時，往往會片面地在幼兒做出危險舉動或違反某些游戲規(guī)則時，對幼兒進(jìn)行安全方面或規(guī)則方面的引導(dǎo)，主要目的是制止幼兒的不當(dāng)行為和矛盾沖突，而對健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識滲透不夠，忽略了隨機(jī)事件中蘊(yùn)含的對幼兒情感、知識、技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面的發(fā)展價值。其實(shí)，幼兒的一個興趣、一個問題、一個發(fā)現(xiàn)，教師的一個想法、一個待解決的問題等，都是開展隨機(jī)教育的好素材。只要教師愿意看，愿意想，愿意做，生活處處皆教育。

三、幼兒園生活活動中隨機(jī)教育的策略和方法

（一）保持熱愛幼兒的初心

保持熱愛幼兒的初心，是進(jìn)行隨機(jī)教育的前提。教師只有熱愛幼兒，才會以平等的態(tài)度親近幼兒，才會耐心地觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的心聲，才會真正地走近和了解幼兒。教師只有真正融入幼兒的生活，才會發(fā)現(xiàn)幼兒的可愛、有趣。

例如，在戶外活動的過程中，在小樹林玩攀爬游戲的幼兒突然對地上的小石子產(chǎn)生了興趣，他們將撿到的石子當(dāng)成了寶石，還對筆者說：“老師，我撿到寶石了，我可以帶回家嗎？”此時，看著有些臟，甚至沾著泥巴的石子，筆者知道如果此時說一句“太臟了，扔掉”，一定會讓幼兒失望。每個孩子小的時候都有一個這樣的“寶石夢”。因此，筆者欣喜地說道：“這么多寶石呀，可以放到我們班的自然角嗎？”幼兒高興地回答：“好的?！边@樣既保護(hù)了幼兒的童心，又不會讓他們把石子帶回家，出現(xiàn)家長不理解的尷尬。面對這樣的一個小插曲，教師如果再用心一點(diǎn)，就會生成健康活動“玩過要洗手”。教師還可以引導(dǎo)幼兒搜集更多的自然物，為幼兒提供自然物拼搭的空間，讓幼兒的興趣更長久。當(dāng)站在幼兒的角度去思考時，教師會理解幼兒，也會更貼近幼兒，還會看到隨機(jī)教育的更多價值。

（二）樹立隨機(jī)教育的意識

意識是行為的先導(dǎo)，教師只有樹立了隨機(jī)教育的意識，才能對幼兒進(jìn)行適宜有效的隨機(jī)教育。教師要意識到對幼兒的隨機(jī)教育有時比課堂教育更有效、更深刻。一般情況下，隨機(jī)教育是臨時組織的教育，可能源于某幼兒身上出現(xiàn)的問題，某時間段班上幼兒的一些不同表現(xiàn)，或一個亟須解決的現(xiàn)狀等。這些當(dāng)下發(fā)生的事情更容易讓幼兒直接感知，更有利于教師進(jìn)行教育活動。此外，教師還要培養(yǎng)自身對教育契機(jī)的敏銳性。培養(yǎng)敏銳性的前提是用心觀察，只有用心觀察，才能發(fā)現(xiàn)生活活動中有價值的教育契機(jī)。

例如，在散步時，有幼兒發(fā)現(xiàn)菜地里的菜葉子上有洞洞，教師就該敏銳地察覺幼兒對菜葉上的洞洞產(chǎn)生了興趣，并迅速地意識到可以通過這一活動萌發(fā)幼兒的科學(xué)探究意識，鍛煉幼兒的觀察力、想象力，提高幼兒的語言表達(dá)能力，等等。樹立了隨機(jī)教育的意識后，教師就會自然地將腳步放慢，給幼兒充分的交流、表達(dá)、探索的時間和空間。又如，樹根旁長出了蘑菇，幼兒好奇地圍在了一起。此時就是很好的教育契機(jī)，教師可借助蘑菇生成一次談話活動，讓幼兒知道蘑菇的生長條件，知道蘑菇的營養(yǎng)價值，知道不是所有的蘑菇都可以吃，等等。這比站在教室中，光對著圖片講更容易讓幼兒接受。

（三）提升隨機(jī)教育的素養(yǎng)

第一，加強(qiáng)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。只有在科學(xué)兒童觀和專業(yè)理論知識的指導(dǎo)下，了解了幼兒的興趣特點(diǎn)和發(fā)展需求之后，教師才能更加深刻地理解幼兒園生活活動中隨機(jī)教育對于幼兒發(fā)展的重要性，才能更加用心地去留意生活活動中可能出現(xiàn)的教育契機(jī)，從而使用更適宜的方式與幼兒溝通，選擇更合理的方式開展教育，促進(jìn)幼兒獲得更全面的發(fā)展。例如，在幼兒升入新班級要更換教室時，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提前繪制新班級的地圖發(fā)給家長，讓家長引導(dǎo)孩子看地圖。這樣不僅增進(jìn)了親子互動，增加了幼兒入園的趣味性，也轉(zhuǎn)移了幼兒剛開學(xué)時出現(xiàn)的焦慮心情，讓他們對開學(xué)有了期盼。

第二，修煉揮灑自如的教育機(jī)智。著名的教育家烏申斯基說過：不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，那么他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實(shí)踐者。由此可見，教育機(jī)智對教師實(shí)施教育活動具有十分重要的作用。而修煉教育機(jī)智的一個重要途徑，便是用心去陪伴幼兒和解讀幼兒的行為和想法，在對幼兒日積月累的觀察和解讀中，教育機(jī)智便會逐步形成。例如，在將班級區(qū)域材料搬到戶外進(jìn)行光照消毒時，科學(xué)區(qū)擺放的小鏡子在陽光照耀下在墻上落下一個個光斑，幼兒都感到很驚奇，紛紛在找亮光是從哪里來的。此時，筆者沒有直接給予答案，而是讓幼兒將一簍子鏡子搬過來。在搬動時，幼兒發(fā)現(xiàn)了光斑出現(xiàn)的原因。此時，活動并沒有結(jié)束。筆者利用這個契機(jī)，參與幼兒的游戲，利用遮擋局部鏡面的操作讓幼兒發(fā)現(xiàn)光斑的形狀會隨著遮擋物的改變而變化，幼兒繼續(xù)邊玩邊探索。就這樣，一面小小的鏡子，幼兒的一個小小舉動，在筆者的支持與引導(dǎo)下發(fā)生了一個有趣的學(xué)習(xí)故事。

結(jié)語

總之，在幼兒園的生活活動中，教育契機(jī)隨時隨地都會出現(xiàn)。這就需要教師在保持熱愛幼兒的初心、樹立隨機(jī)教育的意識、提升隨機(jī)教育的素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做一個有心人，觀察并抓住生活中的隨機(jī)事件，采取科學(xué)有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而促進(jìn)幼兒身心更全面的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

張暉.江蘇省課程游戲化項(xiàng)目“六個支架”的解讀［EB/OL］.（2016-04-29）［2024-10-07］.https：//blog.sina.com.cn/s/blog_1600 b13160102w2g5.html.