“線上+線下”混合式教學模式改革及其成效分析

［摘 要］面對當前大學生學習形態(tài)多元融通的轉變，“線上+線下”混合式教學是重構教育實踐和育人模式的一大嘗試。文章從專業(yè)課程培養(yǎng)和工程素質教育目標入手，對機械類本科專業(yè)課程“線上+線下”混合式教學模式改革及實施過程進行研究，探索“雙目標”背景下協(xié)同育人的創(chuàng)新機制和可行性方案；同時，基于實證數(shù)據(jù)分析，對教學實施成效進行評價，明確“線上+線下”混合式教學模式教學成效的綜合影響機制，以期優(yōu)化專業(yè)課教學模式并提高教育教學質量，實現(xiàn)隱性思政育人和顯性專業(yè)育人的有機融合與統(tǒng)一。

［關鍵詞］“線上+線下”；混合式教學；本科專業(yè)課程；教學成效評價；高等教育

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）01-0073-05

古往今來，面授教學一直是教育教學的主要模式。課程教學的深入淺出、教師的因材施教、師生的互動探究是線下教學模式“傳道受業(yè)解惑”的天然優(yōu)勢。然而，隨著時代的更替，傳統(tǒng)教學逐漸凸顯出教學模式單一、教學資源不足、課程評價方式單一等問題。在信息化教育普及的今天，線上教學以打破時間及地域的局限、支持學習進程及學習方式的多樣性、學習資源豐富等優(yōu)勢，提高了知識的可獲得性，尤其在一些特殊時期成為主流教學方式。然而，線上教學所存在的學生自主參與性不足、教師管理監(jiān)督功能弱化等問題也較為突出。因此，“線上+線下”混合式教學作為一種線上平臺和線下面授互補優(yōu)化后的教學模式，成為當前教學模式改革的焦點。

本文面向高等學校機械類專業(yè)特色課程，圍繞傳統(tǒng)特色優(yōu)勢學科改造升級目標，結合CDIO工程教育理念“成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進”，以機械類專業(yè)課程起重機械“線上+線下”混合式教學模式改革為例，論述其實施過程以及實踐效果，總結優(yōu)缺點，以期提高教育教學質量。

一、“線上+線下”混合式教學模式改革目標

機械類專業(yè)課程兼有基礎理論性、產品設計專業(yè)性、工程應用性等綜合性特點，是學生在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)進行訓練學習和從事專業(yè)技術工作的重要課程，起著承前啟后的橋梁作用。

“線上+線下”混合式教學的改革目標為：基于翻轉課堂的探究式教學、課程思政教學等，培養(yǎng)學生從本科生轉化為工程技術人才，以及具有社會責任感、專業(yè)使命感及工程倫理道德的專業(yè)人才；以工程實際課題為牽引，引導學生構思典型構造、完成整機系統(tǒng)設計與規(guī)劃、將設計轉化為工程產品，提升學生解決復雜工程問題的綜合能力和高階思維；引導學生突破習慣性認知模式，培養(yǎng)深度分析、大膽質疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力，使學生體驗設計過程的創(chuàng)造性本質與創(chuàng)新魅力。

二、“線上+線下”混合式教學模式改革方案

在新工科背景下，高等教育受到系統(tǒng)性、深層次改革創(chuàng)新需求的驅動。機械類專業(yè)課程的“線上+線下” 混合式教學模式改革應使頂層設計、過程建設及評價體系等形成閉環(huán)，保證新工科教育創(chuàng)新與實踐落到實處。具體改革方案包括六個方面（如圖1所示）：課程教學大綱修訂、課程內容與教學方法設計、課堂教學活動與過程設計、課程資源平臺建設、學習過程質量監(jiān)控設計、課程教學評價與考核機制建立。

三、“線上+線下”混合式教學組織實施過程

課題組面向2019、2020級兩屆本科生（共126名學生），根據(jù)修訂后的起重機械課程教學大綱，組織和實施“線上+線下”混合式教學。

（一） 線上資源建設與教學實施

以超星學習通平臺為主要線上學習平臺，進行線上資源建設，包括課程基本資源、課程章節(jié)基本教學資源、課程章節(jié)同步錄播課堂教學資源、課程章節(jié)拓展動畫教學資源等，圖2為起重機械課程線上資源展示。

線上課堂圍繞遞進式多層次的知識點展開教學，以視頻、圖片、報告、案例等立體呈現(xiàn)知識點學習任務。教師根據(jù)線上平臺的知識點學習任務和信息反饋，結合線下課堂互動效果，實時動態(tài)了解學生的學習情況。

（二）線下教學實施

線下教學以課堂教學為主要方式，在教學過程中融合多媒體資源，教材、板書等教學資料，采用啟發(fā)式、討論式、案例式、探究式教學方法，注重師生互動和課程思政育人，在充分調動學生的學習興趣和自主參與性的基礎上，幫助學生打下扎實的專業(yè)知識基礎，培養(yǎng)學生的發(fā)散性高階思維和工程能力。

（三）課程考核機制

本課程采用全過程評價機制，對“線上+線下”學習進行考核。考核成績包括平時成績（30%）、期末考試成績（70%）。學生平時線下學習考核包括視頻資源學習情況、非視頻資源學習情況、作業(yè)測評情況、提問討論情況等，學生平時線上學習考核則通過平臺導出的教學狀態(tài)數(shù)據(jù)進行綜合測評；期末考試采用百分制，通過考卷反映學生的綜合應用能力水平。

四、 “線上+線下”混合式教學成效分析

（一）“線上+線下”混合式教學成效評價體系的建立

基于前期的課程建設與實施，觀察學生在學習思維、認知、能力、態(tài)度等方面的情況和效果，以“教師育人”和“學生獲取”兩個層面為評價導向，分別從思政育人、知識育人、實踐育人、學生學習能力和學生個人獲得感五個維度進行成效分析。圖3為“線上+線下”混合式教學成效評價指標體系圖，表1為“線上+線下”混合式教學成效評價體系表。

為了分析計算各個因素Si對目標層的權重ωi，課題組對本專業(yè)及相關專業(yè)資深教師3人、教育學專家2人及學生代表3人分別進行訪談調研，讓他們對上述幾個因素之于目標層的重要程度進行評價。采用層次分析法，根據(jù)評價結果進行元素間的兩兩比較并打分，生成判斷矩陣，運用和積法計算權重系數(shù)。一致性檢驗通過后，得到的權重系數(shù)為：[w=（0.1835，0.2476，0.3373，0.1259，0.1058）T]。

（二） 評價結果

課題組根據(jù)2019級某班級（共40人）的課程教學過程數(shù)據(jù)，對起重機械課程教學效果進行評價。

1. 思政目標達成度

基于引導學生有意義地學習的目標，課題組在課程授課時融入起重機械在國民經濟中的重要作用、起重機械在現(xiàn)代化發(fā)展中的進步和創(chuàng)新、起重機械設計制造的關鍵技術等知識，挖掘專業(yè)課程中的家國情懷、責任擔當、勇于創(chuàng)新等思政元素，引入思政教育典型案例，根據(jù)學生反饋判斷他們的專業(yè)認知、思想深度和學習態(tài)度，計算他們在思政匯報作業(yè)中的平均分值，用以表征思政目標達成度。

2. 專業(yè)目標達成度

通過對線上資源的自主學習和線下課堂的工程探究，課題組將課堂講授、啟發(fā)討論、工程案例分析、翻轉探究等多種教學法充分融合，幫助學生進一步鞏固和內化專業(yè)知識，形成深度學習，培養(yǎng)解決復雜工程問題的能力。期末考試通常考查學生對課程教學大綱中規(guī)定的重難點知識的掌握程度及知識系統(tǒng)性理解的程度，計算學生在期末考試中的平均分值，從而反映學生課程學習的專業(yè)目標達成度。

3. 能力目標達成度

起重機械課程設計環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的實際應用能力，課題組以“橋式起重機小車”教學為例，注重培養(yǎng)學生綜合運用基礎理論知識的能力，同時幫助學生熟悉零件的工藝性能，掌握設計方法、機器裝配和安全技術知識，提升學生分析問題和解決問題的實踐技能。本課程以學生在課程設計中對專業(yè)知識的熟練運用程度和實踐能力的評價分值，作為能力目標達成度的評價表征。

4. 學生參與度

超星學習通平臺具有學生線上學習任務完成情況、章節(jié)學習次數(shù)統(tǒng)計、課堂討論互動、作業(yè)完成等管理記錄，可根據(jù)學生的訪問次數(shù)、學生學習進度和視頻學習時長等情況作出學業(yè)預警，并讓教師及時得到反饋，具有良好的監(jiān)督效果。超星學習通平臺根據(jù)學生對線上資源的點擊率、互動率以及線上作業(yè)的完成質量進行分值記錄，將各項分值進行加權處理，綜合給定學生參與度分值，并將計算出的班級學生參與度平均分值作為參與度評分結果。

5. 學生個人獲得感

學生個人獲得感體現(xiàn)在學生主動了解行業(yè)動向和專業(yè)知識，有效利用信息資源并進行獨立分析思考的能力上。根據(jù)專業(yè)課程教學目標，教師在教學過程中要求學生應用所學知識對近四十種不同的起重機械機型進行調查研究，并進行分析總結。本課程根據(jù)學生任務完成的質量，分析評價學生對本專業(yè)領域知識體系的認知、分析和思考能力，用于表征學生個人獲得感。

綜上，案例班級教學效果評價中各指標評分結果如表2所示，將各項評價指標得分與權重向量ωi相乘，得到案例班級的教學成效評價分數(shù)為78.02分。圖4為案例班級課程教學成效評價雷達圖。

（三）教學成效評價結果分析

從上述教學成效評價結果可以看出，思政目標達成度、學生參與度與個人獲得感方面成效顯著，說明起重機械課程“線上+線下”混合式教學模式有效激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學生的綜合素養(yǎng)。專業(yè)目標達成度和能力目標達成度在課程教學成效評價中占比較高，而能力目標達成度相對來說評分不高，可見學生對知識的掌握缺乏體系化訓練，導致其在進行課程設計時效率不高。針對這一問題，起重機械課程應在超星學習通平臺引進更多課程設計指導資源，并增設實操界面。此外，近年來中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽物流技術（起重機）創(chuàng)意大賽作為實踐育人的抓手，也在線下鍛煉了學生的創(chuàng)新實踐能力。

五、結論與展望

本文面向當前網(wǎng)絡化和信息化趨勢下大學生學習形態(tài)變化、學習資源需求量增大等問題，研究了在“雙目標”背景下協(xié)同育人的創(chuàng)新機制和可行性方案、以提升學生綜合素質為目標的本科專業(yè)課程“線上+線下” 混合式教學模式，提出了改革實施方案，并以機械類本科專業(yè)課程起重機械為例，進行了實施過程分析，建立了基于五個維度評價指標的教學成效評價體系，用于分析“線上+線下” 混合式教學模式實施效果。

基于近兩年的實踐數(shù)據(jù)，選取實驗班級進行教學成效評價，結果顯示，起重機械“線上+線下”混合式教學與傳統(tǒng)教學相比，學習資源更加豐富，學習內容更加全面，迎合了當下大學生的主流學習形態(tài)，學生學習興趣顯著增強，學生思路更加開闊，有助于學生專業(yè)素質的提升。然而，從教學效果評價數(shù)據(jù)可以看出，學生對知識的掌握缺乏體系化訓練，導致學生在進行課程設計時效率不高，學生實踐能力仍需提升。因此，未來在線上超星學習通平臺引進更多課程設計指導資源和增設實操界面勢在必行。

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［責任編輯：鐘 嵐］