現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

［摘 要］現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種創(chuàng)新型的教育機構(gòu)，緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，堅持多方協(xié)同建設(shè)和治理的理念，集合人才培養(yǎng)和課程開發(fā)在內(nèi)的多項功能，目的在于深化教育與產(chǎn)業(yè)的有效融合。文章圍繞沈陽理工大學(xué)數(shù)字智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、校企合作模式等方面，構(gòu)建出產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角下的產(chǎn)教融合創(chuàng)新教育模式。闡述與企業(yè)在專業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、師資共訓(xùn)、基地共享、人才共育六個方面的實踐過程；建立和完善管理框架以及操作流程；強化實際操作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建分級的實踐教學(xué)環(huán)境；對課程結(jié)構(gòu)進行重新設(shè)計，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的多樣性。以校企聯(lián)合建設(shè)為重點，實施緊密型校企合作模式，引企入校，共建研發(fā)中心與實驗室，開展本科生及研究生訂單式人才聯(lián)合培養(yǎng)及就業(yè)基地建設(shè)，共同開展研究生及博士聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，與企業(yè)共同開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目研究，共同推進產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進程，探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)業(yè)學(xué)院；產(chǎn)教融合；創(chuàng)新教育模式；人才培養(yǎng)模式；校企合作

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）01-0133-05

一、高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著我國高校的迅速擴張，原本的高校人才供給不足的矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Ｋ峁┑娜瞬艧o法滿足各行業(yè)實際需求的矛盾。在此背景下，通過改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)方式和方法，培養(yǎng)既具有創(chuàng)新意識又具備創(chuàng)新能力，同時能夠積極響應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的優(yōu)秀人才是我國地方高等院校面臨的重大挑戰(zhàn)[1]。

為了培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，部分高校積極探索基于企業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展能力的項目化人才培養(yǎng)模式。隨著國家政策支持力度的加大，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在部分高校中成為關(guān)注的重點?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立不僅是教育模式的革新，而且是對行業(yè)需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極響應(yīng)。然而，盡管已經(jīng)取得了一些進展，但學(xué)界對于混合所有制辦學(xué)體制、多元化辦學(xué)機制、可持續(xù)發(fā)展模式以及項目化培養(yǎng)模式等關(guān)鍵問題仍然缺乏系統(tǒng)的理論研究和深入探討。這些問題不僅影響現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運作效率和發(fā)展?jié)摿Γ矣绊懭瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力的提升[2]。

部分高校在當(dāng)前人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)體制機制和培養(yǎng)成效等方面普遍存在一些問題需要解決：一是思政教育與專業(yè)教育融合度不夠；二是學(xué)生所學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求之間的銜接不緊密，理論知識與實踐技能融通不足；三是資源分配不均，協(xié)同育人機制不完善、合作力度不足，特別是在產(chǎn)教融合方面的深度不夠。部分高校在獲取各方面資源支持和政策扶持方面受到限制，與社會、行業(yè)企業(yè)的協(xié)同合作機制也不夠靈活。這些因素共同影響了高校在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中所需的教學(xué)資源的供給和支持度。

為解決上述問題，部分高校開展了人才培養(yǎng)模式改革，如新余學(xué)院與企業(yè)共建共管培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新能源產(chǎn)業(yè)學(xué)院[3]，華為鯤鵬數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院探索人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、校企合作模式[4]，歌爾科技產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建深度融合人才培養(yǎng)模式[5]。近年來，沈陽理工大學(xué)與企業(yè)共建共管應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新型平臺——數(shù)字智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，積極探索并實踐了新的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，取得了較好的人才培養(yǎng)效果，建設(shè)方案如圖1所示。

本文以沈陽理工大學(xué)數(shù)字智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為例，闡述與企業(yè)在專業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、師資共訓(xùn)、基地共享、人才共育等方面的實踐過程。注重校企合作深度融合，圍繞專業(yè)綜合改革建設(shè)，完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理和運作機制。通過加強校企合作，將產(chǎn)業(yè)需求融入教學(xué)和科研中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接。同時，重視專業(yè)綜合改革，從課程設(shè)置、教學(xué)方法到評價體系等方面進行全面優(yōu)化，打造更適應(yīng)未來發(fā)展趨勢的人才培養(yǎng)模式。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建多級實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生在實踐中掌握專業(yè)技能和解決問題的能力。重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)多樣化的人才培養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和跨學(xué)科能力，以應(yīng)對未來復(fù)雜多變的產(chǎn)業(yè)環(huán)境。在新工科的環(huán)境下，通過進行教育與教學(xué)的創(chuàng)新改革，促進產(chǎn)業(yè)、教育和科研的深度整合，推進人才培養(yǎng)模式的革新。同時，對地方高校的傳統(tǒng)工科專業(yè)在新工科背景下的協(xié)同育人模式進行探索，以更好地為地方優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)服務(wù)，并適應(yīng)地方未來人才培養(yǎng)需求。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)——以沈陽理工大學(xué)數(shù)字智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

沈陽理工大學(xué)深化產(chǎn)教融合，圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈未來發(fā)展需求，堅持國際教育認證標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，通過學(xué)校與企業(yè)之間的合作，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)計劃，協(xié)作開發(fā)教學(xué)資源，合作執(zhí)行教育過程，聯(lián)合安排實習(xí)崗位，并共同評估教育質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合，構(gòu)建應(yīng)用型本科和研究生人才培養(yǎng)體系。

實施個性化培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈不同領(lǐng)域需求的專業(yè)方向或課程模塊[6]，采取“前兩年強化專業(yè)基礎(chǔ)，第三年進行專業(yè)個性化培養(yǎng)”的方式，引導(dǎo)畢業(yè)生能夠勝任企業(yè)不同崗位的工作。

（二）提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量

沈陽理工大學(xué)深化“引企入教”改革，建設(shè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。建立專業(yè)體系、形成特色專業(yè)集群，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈，科學(xué)規(guī)劃、突出重點、統(tǒng)籌部署，整合優(yōu)質(zhì)資源，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為契機，主動優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。

一是改造升級傳統(tǒng)專業(yè)。以新工科建設(shè)為抓手，堅持學(xué)科、學(xué)位點、專業(yè)一體化建設(shè)，開展跨界融合的多學(xué)科專業(yè)交叉教育。建強非常規(guī)電氣控制、檢測試驗設(shè)備、智能制造、“數(shù)字+”、“智慧+”等電氣傳動、工業(yè)控制、電氣工程、兵工等企業(yè)急需的專業(yè)或方向。

二是適時增設(shè)新專業(yè)。根據(jù)工業(yè)自動化領(lǐng)域未來發(fā)展需求，布局智能控制與檢測、機電聯(lián)合工程等“雙碳”領(lǐng)域新專業(yè)，探索大數(shù)據(jù)、人工智能、機電一體化、智能控制與檢測等微專業(yè)建設(shè)。

三是加快專業(yè)集群建設(shè)。服務(wù)“國家數(shù)智化”轉(zhuǎn)型安全戰(zhàn)略、服務(wù)“兵工特色”、服務(wù)“遼寧全面振興新突破三年行動”、服務(wù)“中國制造2025”，依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院重點打造工企自動化、裝甲裝備檢測、智能裝備制造、智慧油田、高端精密儀器等應(yīng)用型專業(yè)集群。

（三）開發(fā)校企合作課程

沈陽理工大學(xué)精準(zhǔn)對接技術(shù)需求，合理對標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促使企業(yè)和行業(yè)深度參與教材編寫和課程構(gòu)建，確保課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)程序、項目開發(fā)等產(chǎn)業(yè)需求實現(xiàn)合理對接，融合產(chǎn)業(yè)要素，將國際前沿研究、工程問題、工程案例等融入教學(xué)過程，開發(fā)一系列高水平的學(xué)校與企業(yè)合作課程、教學(xué)材料以及工程項目案例集，著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。建設(shè)2～3門校企合作開發(fā)的應(yīng)用型課程，出版校企共編的應(yīng)用型“新形態(tài)”教材或工程案例集。

利用行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新項目作為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實際，革新教學(xué)內(nèi)容、方法及工具，提高綜合性和設(shè)計性實踐教學(xué)的比重，將企業(yè)的真實項目和產(chǎn)品設(shè)計等作為大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目、課程作業(yè)和畢業(yè)設(shè)計等的題目來源[7]。強化實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生求學(xué)與就業(yè)的銜接，保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院的每個專業(yè)實踐學(xué)時，確保畢業(yè)設(shè)計的選題符合行業(yè)企業(yè)的實際需要。

根據(jù)新的課程體系，跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)組建新的課程教學(xué)團隊。加大課程整合力度，促進理工結(jié)合、工工交叉、工文滲透，推行案例教學(xué)、項目導(dǎo)向教學(xué)等研究型教學(xué)方式，強調(diào)跨學(xué)科的綜合項目訓(xùn)練，著力提升學(xué)生分析及解決復(fù)雜工程問題的能力。每個專業(yè)至少改造2～3門綜合設(shè)計類實驗課程。

三、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與教育教學(xué)改革實踐情況

以沈陽理工大學(xué)數(shù)字智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，本文探索如何充分發(fā)揮校企的“雙主體”作用，以產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，從制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、構(gòu)建課程框架、開發(fā)教學(xué)材料、實施教學(xué)創(chuàng)新、豐富課程資源，以及培養(yǎng)教師隊伍等方面共建、共管、共享入手，破解“人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)脫離產(chǎn)業(yè)需求、課程體系脫離生產(chǎn)技術(shù)、教學(xué)過程脫離生產(chǎn)過程、課程教學(xué)資源滯后社會發(fā)展、教師專業(yè)能力與職業(yè)能力不匹配”等校企合作難題，探索構(gòu)建符合地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式，全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）與企業(yè)在專業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、師資共訓(xùn)、基地共享、人才共育方面的實踐過程

沈陽理工大學(xué)人才培養(yǎng)模式如圖2所示。沈陽理工大學(xué)的自動化與電氣工程學(xué)院在自動化專業(yè)、測控技術(shù)與儀器專業(yè)、電氣工程及其自動化專業(yè)、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，建立涵蓋智能控制與檢測整個上中下游產(chǎn)業(yè)鏈的自動化專業(yè)群，將其作為產(chǎn)教深度融合型品牌專業(yè)加以建設(shè)，不斷提升辦學(xué)水平，提高服務(wù)地方新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。為使所培養(yǎng)的人才符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培育方案，準(zhǔn)確定位人才培育目標(biāo)和畢業(yè)要求，構(gòu)建課程體系，探索教學(xué)模式和評價機制改革路徑。

實施“學(xué)校搭臺、企業(yè)出題、產(chǎn)教融合”方式，蘇州偉創(chuàng)電氣科技股份有限公司帶著設(shè)備、項目、工程技術(shù)人員以校企共建產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地和工作室的形式入駐學(xué)校，與學(xué)校共建工作室，促進企業(yè)經(jīng)營、研發(fā)與教學(xué)、實踐創(chuàng)新的有效融合，實現(xiàn)校企、教產(chǎn)的密切互動。采取訂單培養(yǎng)，對本科生實施“3+1”培養(yǎng)模式，借鑒企業(yè)工程師培訓(xùn)體系，本科生3年在校學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)頂崗實習(xí)實訓(xùn)，鼓勵本科生畢業(yè)后到合作培養(yǎng)企業(yè)就業(yè)；對研究生實施“1+1.5”培養(yǎng)模式，研究生1年在校學(xué)習(xí)，1.5年在企業(yè)參與研發(fā)相關(guān)工作。開設(shè)1個定向培養(yǎng)班，依托專業(yè)至少開設(shè)2個行業(yè)或地方區(qū)域經(jīng)濟急需的專業(yè)方向。

（二）建立健全產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理體制和運行機制

沈陽理工大學(xué)數(shù)字智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院在促進產(chǎn)教融合和校企合作中，堅持把學(xué)生放在教育的核心位置，通過與企業(yè)的緊密合作來了解技術(shù)需求，不斷優(yōu)化和改進人才培養(yǎng)的方式，提高教育質(zhì)量和畢業(yè)生的市場適應(yīng)能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，沈陽理工大學(xué)數(shù)字智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)以多元主體為核心，確保在公平公正的前提下簽署合作協(xié)議。在此協(xié)議框架下，建立了完善的領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)、有效的管理體系，以及明確的合作規(guī)章制度和執(zhí)行細則。這些文件和細則清晰地規(guī)定各方的責(zé)任和義務(wù)，明確資源投入、合作模式、成果分享等具體細節(jié)，以使學(xué)院和企業(yè)能夠在合作中有序溝通、有效協(xié)作。

沈陽理工大學(xué)數(shù)字智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院緊密結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，明確其教育定位，對專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)體系進行了優(yōu)化。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一平臺，學(xué)校加強了與企業(yè)的合作關(guān)系，充分利用雙方資源，積極服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。學(xué)校與企業(yè)共同進行技術(shù)研發(fā)，合作更新教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案，改革課程體系，探索新的工程教育模式，完善協(xié)同育人機制。此外，學(xué)校重視企業(yè)平臺的參與，將企業(yè)項目引入教學(xué)過程，為學(xué)生提供創(chuàng)新技能訓(xùn)練機會，從而全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需求的工程型、應(yīng)用型人才。

沈陽理工大學(xué)也給予數(shù)字智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)所需的支持政策，授權(quán)產(chǎn)業(yè)學(xué)院與合作企業(yè)自主研究制定相關(guān)管理制度，自主開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)等活動，自主建設(shè)科學(xué)高效、保障有力的制度體系。支持設(shè)立教改項目、應(yīng)用型課程、教材、工程案例集等支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的專項項目。

（三）強化實踐環(huán)節(jié)，建立多層次實踐教學(xué)平臺

沈陽理工大學(xué)數(shù)字智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院在面向產(chǎn)業(yè)需求方面，重視和加強實踐基地的建設(shè)。這涉及跨學(xué)科的深度整合，建立多樣化的實踐平臺，可全方位培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本應(yīng)用技能和工程實踐能力。為有效實現(xiàn)這一目標(biāo)，沈陽理工大學(xué)數(shù)字智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院充分利用校企合作和產(chǎn)學(xué)研平臺，以學(xué)科競賽和科研實踐作為重要手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

沈陽理工大學(xué)數(shù)字智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院已擁有多個遼寧省教育廳批準(zhǔn)掛牌的省級聯(lián)合培養(yǎng)基地，如與中國科學(xué)院沈陽自動化研究所共建專業(yè)學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)基地；與蘇州偉創(chuàng)電氣科技有限公司共同開展本科生及研究生訂單式人才聯(lián)合培養(yǎng)；與沈陽飛馳電氣設(shè)備有限公司、沈陽天眼智云信息科技有限公司共同開展遼寧省專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地及博士后科研工作站建設(shè)；與北京云道智造科技有限公司、沈陽飛馳電氣設(shè)備有限公司共同設(shè)立產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目、就業(yè)育人項目，共同進行定向人才培養(yǎng)培訓(xùn)項目研究。實現(xiàn)了實習(xí)和實訓(xùn)的合作，并建立了校外實訓(xùn)基地，明確了各方的職責(zé)，建立了公平合理的實踐基地管理和運行機制。這為多元協(xié)同的基地群建設(shè)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，現(xiàn)已擁有控制工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)省級示范基地5個，校級聯(lián)合培養(yǎng)基地10余個，受益學(xué)生數(shù)達3000余人。

沈陽理工大學(xué)還與蘇州偉創(chuàng)電氣科技股份有限公司共同開展機電聯(lián)合研發(fā)中心和電機驅(qū)動與控制實驗室建設(shè)。中心和實驗室的主要功能是促進學(xué)?？萍紕?chuàng)新應(yīng)用和科研成果轉(zhuǎn)化，共同解決兵工領(lǐng)域智能制造應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)問題，通過人才聯(lián)合培養(yǎng)，加強學(xué)生的實踐實訓(xùn)能力。沈陽理工大學(xué)與蘇州偉創(chuàng)電氣科技有限公司、沈陽飛馳電氣設(shè)備有限公司、遼沈工業(yè)集團有限公司、廣東美云智數(shù)科技有限公司等共同開展科研合作及項目申報工作，目前正在開展專業(yè)轉(zhuǎn)化項目及科創(chuàng)班培訓(xùn)項目。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實踐教學(xué)平臺發(fā)展過程如圖3所示。

（四）重構(gòu)課程體系，突出多元化人才培養(yǎng)模式

新工科建設(shè)背景下，沈陽理工大學(xué)數(shù)字智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展需求，以專業(yè)認證要求為核心，與學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才的教育定位相結(jié)合，明確了學(xué)生應(yīng)具備的各項能力水平，包括通識教育、人文素養(yǎng)、就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ榷鄠€關(guān)鍵領(lǐng)域。沈陽理工大學(xué)數(shù)字智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院在實現(xiàn)與地方經(jīng)濟發(fā)展需求緊密對接的同時，與企業(yè)合作調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。通過深入研究和積極適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢及滿足產(chǎn)業(yè)需求的前沿變化，優(yōu)化理論課程和實踐教學(xué)體系，從而增強了學(xué)生的工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面升級。

沈陽理工大學(xué)數(shù)字智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院還面向國防兵工行業(yè)，以“交叉、前沿、協(xié)同”為核心理念，校企共同建立了智能控制與檢測微專業(yè)，該微專業(yè)整合視覺檢測、智能控制算法、機器人技術(shù)、國內(nèi)外PLC軟件、數(shù)字孿生軟件、電路仿真軟件等理論與實踐平臺，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)特色。智能控制與檢測微專業(yè)與遼寧地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)鏈相銜接，以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟社會的需求為目標(biāo)，與專注于特定領(lǐng)域的企業(yè)實現(xiàn)深度合作。通過微專業(yè)辦學(xué)模式，整合多主體創(chuàng)新要素和實踐資源，構(gòu)建新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接，為東北振興、遼寧區(qū)域發(fā)展提供了人才支持和智力保障。

四、結(jié)語

新工科建設(shè)背景下，沈陽理工大學(xué)以省級產(chǎn)業(yè)學(xué)院為核心，致力于培養(yǎng)多能、復(fù)合的應(yīng)用型人才。這一辦學(xué)定位在滿足當(dāng)前行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，實施緊密型校企合作模式，與企業(yè)共建研發(fā)中心與實驗室，共同開展本科生及研究生訂單式人才聯(lián)合培養(yǎng)及就業(yè)基地建設(shè)，共同開展研究生及博士聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，共同開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目的研究工作，推動人才培養(yǎng)進程，探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企深度融合，進而提升學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 許偉，張輝，劉新華，等.“產(chǎn)教融合、校企共育”人才培養(yǎng)合作模式的探索與實踐：以陜西科技大學(xué)皮革專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（20）：105-106.

[2］ 逯洋，曹冬雪，呂凱.基于校企合作的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)初探：以吉林師范大學(xué)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例[J].計算機教育，2024（3）：139-143.

[3］ 江民華.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革與實踐：以新余學(xué)院新能源產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例[J].新余學(xué)院學(xué)報，2024，29（2）：119-124.

[4］ 龔斌，曾文英，程慶華，等.產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教科融合的創(chuàng)新教育模式探析：以華為鯤鵬數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例[J].職業(yè)教育研究，2024（3）：32-37.

[5］ 王瑞蘭.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].濰坊學(xué)院學(xué)報，2024，24（2）：112-115.

[6］ 羅秀峰，俞凱耀.產(chǎn)教融合視域下高職海洋裝備智造人才培養(yǎng)路徑：以浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].航海教育研究，2024，41（2）：45-50.

[7］ 張衛(wèi)豐，邢云鳳.新技術(shù)革命背景下的校企產(chǎn)教融合路徑研究[J].高教學(xué)刊，2021，7（23）：77-80.

［責(zé)任編輯：黃緊德］