基于生源視角的研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量分析

［摘 要］文章利用文本分析和圖表分析方法對我國研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量體系進行分析，并以數(shù)據(jù)為依據(jù)，對我國不同等級院校生源來源進行普遍性分析。通過數(shù)據(jù)和過往文獻分析可知，我國高校生源以及招生方式呈現(xiàn)多元化趨勢。通過某高校研究生推免成績數(shù)據(jù)、北京師范大學博士畢業(yè)生論文成績和某高校碩士畢業(yè)生論文成績，研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量與生源的關(guān)系，得出研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量與生源關(guān)系的結(jié)論，并針對高校研究生教育培養(yǎng)給出相應的建議。

［關(guān)鍵詞］研究生教育；生源來源；培養(yǎng)質(zhì)量；招生方式；培養(yǎng)模式

［中圖分類號］G643.2 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）01-0128-05

研究生教育是中國高等教育體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)中國各領(lǐng)域多層次、高水平的創(chuàng)新型人才的使命，是國家進步發(fā)展、民族偉大復興的重要基石。研究生教育質(zhì)量影響著我國各領(lǐng)域的發(fā)展，研究生教育也是我國在世界人才競爭中的重要力量。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部在《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中明確指出，要推進研究生教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，加快建設(shè)研究生教育強國。近年來，我國研究生數(shù)量不斷增加，而研究生培養(yǎng)質(zhì)量與生源的關(guān)系密切相關(guān)，生源質(zhì)量直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。在“大招生”的背景下，研究生教育質(zhì)量需要保證。

一、研究生教育培養(yǎng)體系分析

（一）我國研究生教育培養(yǎng)體系分析

我國研究生教育培養(yǎng)體系是指通過教育培養(yǎng)，將中國有潛力的研究生培養(yǎng)為高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才的完整教育體系。教育部、國家發(fā)展改革委積極推動研究生教育改革，促進研究生教育發(fā)展從側(cè)重發(fā)展規(guī)模到側(cè)重質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)體系從注重培養(yǎng)學術(shù)型研究生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)型、專業(yè)型研究生兼顧培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重研究生學識與能力共同提升，人才質(zhì)量評價不再以學術(shù)水平為唯一標準，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)能力與職業(yè)發(fā)展共同評價（見圖1）。

（二）高等院校研究生招生與生源分析

1.生源來源分析

我國高等院校一般分為四個等級，“985工程”院校、“211工程”院校、“雙一流”院校和普通院校，不同等級的高等院校生源不同。

“985工程”院校的研究生生源主要來源于本校、部分同水平院校和部分其他院校。上海交通大學2023年研究生擬錄取數(shù)據(jù)顯示，該校2023年招生人數(shù)約為7000人，其中推免生人數(shù)為3534人，占總招生人數(shù)的一半，本校推免生人數(shù)為1279人，占總招生人數(shù)的36%，除去本校學生，其他學生大多為水平相近的“985工程”院校學生，如四川大學、中南大學等。

“211工程”院校的研究生生源主要來源于本校、少部分同水平“211工程”院校和其他“雙一流”院校以及普通院校。根據(jù)西南交通大學2023年碩士統(tǒng)招復試分數(shù)線的數(shù)據(jù)，一些強勢和熱門學科，比如交通運輸、通信工程等的復試分數(shù)線遠超國家線幾十分，而對于一些冷門專業(yè)和弱勢學科，復試分數(shù)線則剛超過國家線。

“雙一流”院校以及普通院校的研究生生源則主要來源于本校和其他院校。根據(jù)深圳大學2022年碩士研究生統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見圖2）[2]，其招生來源主要為國內(nèi)的普通高校，“211工程”院校和“985工程”院校等的生源相對較少。而且對于一些地方普通院校，部分專業(yè)第一志愿生源嚴重不足，需要靠調(diào)劑來補充。根據(jù)濟南大學的數(shù)據(jù)[3]，該校的部分重點學科碩士研究生招生中，第一志愿錄取的學生往往難以滿足招生計劃，需要通過調(diào)劑來補充生源。對于一些較弱的學科，甚至出現(xiàn)了招生計劃指標無法完成的情況。據(jù)不完全統(tǒng)計，在每年的研究生考試中，需要調(diào)劑的人數(shù)占比約40%，且呈現(xiàn)逐年增長的趨勢[4]。

2.生源呈現(xiàn)多元化趨勢

近年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴大，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國政策的提出，研究生報考人數(shù)、招生人數(shù)在快速增加，報錄比也在不斷提高，考研調(diào)劑成為熱門。研究生生源不僅有應屆生，而且有很多往屆生。根據(jù)深圳大學的數(shù)據(jù)，深圳大學2022年研究生招生人數(shù)為3160人，有25915名學生報考。其中應屆生到考10877人中，錄取1800人，占應屆生到考人數(shù)的16.55%；往屆生到考10418人中，錄取1360人，占往屆生到考人數(shù)的13.05%，占總錄取人數(shù)的43%，接近一半。此外，調(diào)劑生978人，占總錄取人數(shù)的30.94%。調(diào)劑生的成績普遍較高，調(diào)劑也是院校吸收高質(zhì)量生源的一種方式。

3.不同培養(yǎng)方式與生源分析

我國碩士研究生的培養(yǎng)方式主要有兩種，分別為全日制和非全日制研究生培養(yǎng)（見表1）。對于非全日制研究生，主要是在職人員進一步提升自己的方式，但隨著研究生考試難度以及報考人數(shù)不斷增加，部分應屆生選擇考試難度相對較低的非全日制研究生進行研究生階段的學習。

對于非全日制研究生，許多高等院校有生源不能滿足招生計劃的情況。為了完成招生計劃，部分院校通過調(diào)劑的方式來獲取生源，出現(xiàn)了大量的全日制考生調(diào)往非全日制的現(xiàn)象[5]，其中也包括校內(nèi)外同專業(yè)或相近專業(yè)非全日制之間的調(diào)劑。部分高校為了吸引更多優(yōu)秀生源就讀非全日制研究生，推出了許多激勵政策。比如中國計量大學承諾非全日制與全日制享有相同的100%覆蓋獎學金[6]。根據(jù)廣西大學的數(shù)據(jù)[7-8]，廣西大學2023年碩士研究生招生5461人，其中一志愿錄取人數(shù)僅為3083人，占總錄取人數(shù)的56.45%，有幾乎一半研究生為調(diào)劑考生。這些調(diào)劑考生中，很多考生為“211工程”院校、“985工程”院校、“雙一流”高校畢業(yè)，也變相優(yōu)化了生源質(zhì)量。

二、研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量與生源分析

（一）生源質(zhì)量分析

在碩士研究生招生過程中，高?？梢酝ㄟ^考生的本科信息初步判斷生源，一般認為，畢業(yè)于“985工程”院校、“211工程”院校、“雙一流”高校的學生綜合素質(zhì)較高[9]。基于此，本文選取國內(nèi)某“211工程”院校2023年某學院的推免生數(shù)據(jù)，根據(jù)其本科來源、本科平均成績和復試綜合成績對生源質(zhì)量進行了分析（見圖3）。

根據(jù)圖3數(shù)據(jù)，來自“211工程”院校本校的推免生和“985工程”院校學生的復試平均成績最高，明顯高于其他高校。而其他“211工程”院校和其他院校學生的復試平均成績則相對較低，其他“211工程”院校學生的平均成績比其他高校學生的復試平均成績要低。此外，本科平均成績更能反映學生在本科的學習和科研情況，某種程度上也能反映學生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。根據(jù)圖3數(shù)據(jù)，學生的本科平均成績和復試綜合成績關(guān)聯(lián)性不大，高校不能簡單地通過學生的本科平均成績來評價學生的整體素質(zhì)水平。

（二）培養(yǎng)質(zhì)量與生源分析

影響研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的因素有很多，如導師、教育資源、個人興趣、個人的努力程度和個人的天賦等，本次研究著重于從生源角度分析其對研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的影響。研究生教育培養(yǎng)的宗旨在于培養(yǎng)學生的研究能力、綜合能力和科研創(chuàng)新能力，一般以學位論文的形式來考查學生的研究成果，考查高校研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。尤其是博士研究生的培養(yǎng)，一些學生本科、碩士和博士三個階段可能來自三所等級不同的高校，因此更能凸顯研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量與生源的關(guān)系。

本次研究選取北京師范大學2013年至2017年博士畢業(yè)生的學位論文成績作為依據(jù)[10]。為了確定研究生培養(yǎng)質(zhì)量與生源的關(guān)系，將樣本分為本科、碩士來自不同等級院校的生源組。評分規(guī)則為由3位相關(guān)領(lǐng)域的專家，根據(jù)學位論文的質(zhì)量做出“優(yōu)秀”“良好”“一般”和“較差”四個等級的評價，分別賦值為10、8、6和4分。該篇學位論文的最終成績?yōu)?位專家的評分之和。

從圖4數(shù)據(jù)可以看出，碩士來自“985工程”院校的學生畢業(yè)論文成績高于碩士來自“211工程”院校和“普通院?！钡膶W生畢業(yè)論文成績。而本科是否來自“985工程”院校或“211工程”院校與其畢業(yè)論文成績關(guān)系不大。但從圖5的數(shù)據(jù)可得，本科來自“211工程”院校的學生畢業(yè)論文平均成績最高，“985工程”院校次之，普通院校的最低。碩士來自“985工程”院校的學生畢業(yè)論文平均成績最高，“211工程”院校次之，普通院校的最低?？偟膩碚f，博士畢業(yè)論文成績或博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量主要與生源的碩士畢業(yè)院校有關(guān)，而與本科畢業(yè)院校關(guān)系不大。

選取某高校2018年學術(shù)型碩士畢業(yè)論文成績作為依據(jù)，從選題、創(chuàng)新性、學術(shù)性、應用性和準確性五個角度對論文進行評審，根據(jù)論文質(zhì)量分別賦值為5、4、3、2、1分，再將五個角度的評分相加為該論文的最終評審成績[11]。根據(jù)圖6數(shù)據(jù)可以看出，推免生的論文成績無論是平均總成績還是各個評審角度的平均成績，基本上比統(tǒng)考生高，但差距不大。

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)果分析

1.研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量中，推免生優(yōu)于統(tǒng)考生

以上研究表明，推免生的畢業(yè)論文成績更高。推免生通常在本科期間，無論是學習習慣還是綜合素質(zhì)都保持優(yōu)秀水平，是各個高校頂尖的人才。在進入研究生階段之后，其繼續(xù)保持了本科期間的學習習慣，其畢業(yè)論文成績普遍優(yōu)于統(tǒng)招生。對于統(tǒng)招生，其在本科期間的成績及整體素質(zhì)低于推免生，加上統(tǒng)招生中除了應屆生還有往屆生，部分考生參加了多次研究生考試，所以統(tǒng)招生的整體素質(zhì)相差較大，導致其論文成績普遍低于推免生。

2.研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量與生源的本科院校無明顯關(guān)系

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素有很多，而生源所在的本科院校在一定程度上體現(xiàn)了學生的整體素質(zhì)。從數(shù)據(jù)中也可以看出，無論是某高校碩士招生入學時，不同等級高校的學生復試成績，還是北京師范大學博士畢業(yè)生的畢業(yè)論文成績，都說明研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量與學生的本科院校無明顯關(guān)系。

（二）對策建議

1.適當增加推免資格

研究生教育培養(yǎng)是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的科研人才，在生源的篩選中也要注重學生的綜合素質(zhì)尤其是科研素質(zhì)。適當增加推免資格，不僅可以吸引更多高質(zhì)量的本科生進入研究生教育體系，而且能夠提高研究生群體的整體素質(zhì)和科研潛力。需要注意的是，在增加推免比例的過程中，必須確保推免制度的公平與透明，通過制定嚴格的推免標準，對推免生在本科階段的學術(shù)表現(xiàn)進行綜合評估，以確保推免資格的授予與研究生教育質(zhì)量的提升相一致。在增加推免比例的同時，激勵學生在本科期間更加認真學習，積極參加與科研相關(guān)的活動、競賽，為之后的研究生階段打下基礎(chǔ)。

2.注重吸收綜合素質(zhì)更高的優(yōu)質(zhì)生源

優(yōu)質(zhì)生源是提升研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。高校除了注意來自重點高校的生源，也要注重其他高校的高素質(zhì)生源。高校應加強與國內(nèi)外知名高校的合作，積極拓展優(yōu)質(zhì)生源的來源渠道。同時，優(yōu)化招生宣傳策略，提升學校的學術(shù)影響力與吸引力，吸引更多優(yōu)秀的考生報考。此外，可以通過設(shè)立獎學金、提供科研資源等方式，吸引高質(zhì)量的生源。具有推免資格的高校中，高校的等級越高，推免的比例越高。對于一些普通高校的生源，因其推免比例較低，推免生往往是該高校最優(yōu)秀的學生。在某種程度上，這部分學生可能相較于其他重點院校的排名靠后的學生更加優(yōu)秀。因此，無論是來自哪種等級院校的生源，都應當對其進行嚴格考核，吸收綜合素質(zhì)更高的優(yōu)質(zhì)生源，不應當將生源的“出身”作為唯一的評選指標，而是將生源的綜合素質(zhì)作為評價生源質(zhì)量的關(guān)鍵評選指標。

3.衡量初試、復試成績占比

初試與復試成績的比例在研究生招生過程中扮演著重要的角色。高校應合理衡量初試與復試成績的占比。在研究生考試的過程中，初試成績體現(xiàn)了學生在公共課和專業(yè)課上的能力，但難以考查考生的綜合能力，尤其是在科研方面的能力。適當調(diào)整初試與復試成績的權(quán)重，可以更好地衡量考生的綜合能力與學術(shù)潛力。高校應根據(jù)不同的學科特點，制定合理的初試、復試成績比例。例如，對于實踐性強的學科，復試成績所占比例可以適當提高，以便全面地評估考生的實際操作能力與研究能力。同時，應加強復試環(huán)節(jié)的規(guī)范性與科學性，確?？己私Y(jié)果的公平公正。

4.制定不同培養(yǎng)方案

制定靈活多樣的培養(yǎng)方案是提升教育質(zhì)量的重要舉措。高校應根據(jù)學科特點、社會需求及學生的個性化發(fā)展需求，設(shè)計不同的培養(yǎng)模式，如學術(shù)型、應用型和交叉學科培養(yǎng)模式等。同時，應加強導師隊伍的建設(shè)，確保導師能夠為不同類型的研究生提供有針對性的指導與支持。通過制定多元化的培養(yǎng)方案，可以更好地滿足學生的學術(shù)與職業(yè)發(fā)展需求，提升研究生教育的整體質(zhì)量。在綜合科研素質(zhì)上，推免生在一定程度上優(yōu)于統(tǒng)招生，高?？梢越o推免生增加學術(shù)型研究生的名額，將一部分專業(yè)型研究生的名額向統(tǒng)招生傾斜。此外，針對極為優(yōu)秀的生源，可以鼓勵其碩博連讀或者直博。

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［責任編輯：黃緊德］