基于韌性城市建設(shè)理念的景觀水工程課程教學(xué)改革研究

［摘 要］生態(tài)文明建設(shè)背景下，韌性城市的建設(shè)需要既懂景觀營造又懂給排水良性循環(huán)系統(tǒng)知識的復(fù)合型人才。景觀水工程課程是綜合多門學(xué)科知識，面向土木類給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科生開設(shè)的特色課程。文章從優(yōu)化課程內(nèi)容方面闡述了服務(wù)韌性城市建設(shè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下景觀水工程課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更新，從改革教學(xué)方式方面探討了信息化社會以學(xué)生為中心的課程教學(xué)改革實(shí)踐方式，并以“海綿城市低影響開發(fā)設(shè)施的構(gòu)建”章節(jié)教學(xué)為例闡述了線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］韌性城市；城市建設(shè)；景觀水工程；海綿城市；教學(xué)改革

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）01-0059-05

韌性城市指城市能夠憑自身的能力抵御災(zāi)害、減輕災(zāi)害損失，并合理地調(diào)配資源以從災(zāi)害中快速恢復(fù)。韌性城市需要韌性景觀，其中高品質(zhì)的水環(huán)境、水循環(huán)系統(tǒng)是韌性景觀的重要組成部分?；陧g性城市建設(shè)的需要，給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案也與時(shí)俱進(jìn)，要求學(xué)生掌握城市水循環(huán)、水處理的科學(xué)技術(shù)理論知識，具備將水的人工循環(huán)技術(shù)與城市景觀及水的自然循環(huán)有機(jī)融合的能力。依托學(xué)校林業(yè)特色背景，南京林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院給排水科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)了景觀水工程特色課程，在傳統(tǒng)水景工程、園林工程課程的基礎(chǔ)上，將城市建設(shè)發(fā)展過程中的“水體景觀”“空間”“城市”這三個(gè)復(fù)雜體衍生的城市規(guī)劃、市政給排水、水環(huán)境規(guī)劃和治理、園林景觀等相關(guān)技術(shù)進(jìn)行融合，使學(xué)生理解城市景觀領(lǐng)域中水環(huán)境整治和生態(tài)環(huán)境營造中設(shè)計(jì)方案與環(huán)境之間的關(guān)系，并能夠站在環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的角度思考景觀給排水工程實(shí)踐的可持續(xù)性，能夠評價(jià)水景產(chǎn)品周期中可能對人類和環(huán)境造成的損害和隱患。課程具有知識點(diǎn)多、應(yīng)用性強(qiáng)、涉及面廣、發(fā)展變化快、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)圖集多的特點(diǎn)，有較強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)代性。課程教學(xué)改革主要從優(yōu)化課程內(nèi)容和改革教學(xué)方式兩個(gè)方面展開。

一、優(yōu)化課程內(nèi)容

韌性城市中的水系統(tǒng)構(gòu)建理念是通過規(guī)劃設(shè)計(jì)，以水為源、以人為本，讓城與水保持一種和諧共存的關(guān)系，呈現(xiàn)一個(gè)由水生態(tài)、水健康、水安全、水循環(huán)、水文化、水空間及水經(jīng)濟(jì)多個(gè)方面綜合構(gòu)建而成的理想體系，其中涉及人造水景、水景水質(zhì)處理與維護(hù)、自然水體生態(tài)修復(fù)、濕地景觀、城鎮(zhèn)雨洪管理與景觀的結(jié)合、綠地節(jié)水灌溉系統(tǒng)等與水相關(guān)的人工循環(huán)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的水景工程也稱為園林理水工程，與土方工程、掇山置石工程、園林駁岸工程、園路工程、種植工程等構(gòu)成了園林景觀工程?！八钊诉h(yuǎn)，景得水而活”，水景是園林景觀工程的靈魂。從景觀美觀角度考慮，水體要表現(xiàn)出無色無味、清澈透明的特點(diǎn)，即要求水中物質(zhì)不能超過一定的濃度。自然水體在長期的環(huán)境發(fā)展過程中對進(jìn)入水中的物質(zhì)具有一定的自凈能力，即水體被污染后可以通過一系列的物理、化學(xué)和生物學(xué)作用，使感官性狀逐漸恢復(fù)到被污染前的狀態(tài)。但是水體的自凈能力有一定限度，如果外來物質(zhì)超過某一限度，水體水質(zhì)就會惡化，嚴(yán)重的會變成黑臭水體，影響水體的景觀效果。因此，當(dāng)水體自凈能力無法保證水質(zhì)并實(shí)現(xiàn)其功能的可持續(xù)時(shí)，就需要人工循環(huán)和凈化工藝的介入，以保障水體功能的實(shí)現(xiàn)，這需要相應(yīng)的給排水系統(tǒng)和水質(zhì)處理技術(shù)的支撐。從水的人工循環(huán)角度出發(fā)，靜水景觀和動水景觀的構(gòu)造并不是單一的藝術(shù)構(gòu)造，更重要的是要考慮水景運(yùn)行過程中的良性運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展。目前流行的水景觀設(shè)計(jì)存在或多或少的誤區(qū)，例如在某些住宅區(qū)域的水景觀設(shè)計(jì)中，水只是一種擺設(shè)，僅發(fā)揮了其觀賞功能，缺乏親水功能；某些小區(qū)整治濱河景觀卻將其整治成鋼筋混凝土的渠道，完全改變了動態(tài)的自然景觀系統(tǒng)，破壞了河道兩岸動植物的生存環(huán)境，使環(huán)境失去了活力。因此，在水系溝通、湖泊開挖、水景觀構(gòu)造設(shè)計(jì)之初，必須考慮項(xiàng)目所在地的水源、地質(zhì)、水文、地貌和土壤等狀況，在體現(xiàn)藝術(shù)的同時(shí)方便水體水質(zhì)管理，避免外來污染物的影響，并采用各種措施提升水體的自凈能力和環(huán)境容量。韌性景觀系統(tǒng)最大的特征是具有一定的環(huán)境容量，特別是水體對外來污染物質(zhì)的自凈容量，能通過系統(tǒng)里的微生物、植物、動物等保持系統(tǒng)能量的平衡。因此，生態(tài)景觀系統(tǒng)里的水景觀是融合了獨(dú)立水景、濱水景觀、河道兩岸城市規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展剖析、海綿城市建設(shè)等多重內(nèi)容的“大景觀”，是可持續(xù)發(fā)展城市的重要組成部分。當(dāng)前有很多成功的水景案例，如福建閩江公園依據(jù)具體地勢構(gòu)建動靜結(jié)合的水景，不僅活躍了公園的場景氛圍，而且通過水的流動提升了水體溶解氧含量，在植物搭配上注重功能性、藝術(shù)性和科學(xué)性，在對植物的品種和色彩進(jìn)行搭配的基礎(chǔ)上，形成水域空間和水、陸生物群落交錯帶，營造生物群落的重要生境，提高了好氧微生物降解外來污染物的能力，擴(kuò)大了水體的環(huán)境容量。

水景設(shè)計(jì)中的水源選取也是影響水景可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，水源選取不僅要滿足水質(zhì)和水量要求，更要遵循國家節(jié)水的相關(guān)政策和法規(guī)。目前，很多城市的水景已經(jīng)禁止使用市政自來水管網(wǎng)水源，這就要求設(shè)計(jì)師在進(jìn)行水景規(guī)劃之初就要全面了解環(huán)境的水資源條件和政策，否則就會成為無水之景。

自然降水會影響城市水環(huán)境，水景中大面積的水體可以在雨季蓄積雨水，減輕市政排水壓力，減少洪澇災(zāi)害發(fā)生的概率。而蓄積的水源又可以用來灌溉周圍的綠地等，尤其是在干旱季節(jié)，蓄水既可以用作飲用、洗漱等生活用水，又可以用于綠化灌溉、道路沖洗和火災(zāi)撲救等。隨著城市建設(shè)的發(fā)展，城市雨洪管理的理念從傳統(tǒng)的快排轉(zhuǎn)化為緩排、滯留，因此要求城市空間中要設(shè)置足夠的水域空間來容納雨水，這些空間也稱為雨水景觀設(shè)施或低影響開發(fā)設(shè)施。雨水景觀設(shè)施不僅是城市雨水排水管網(wǎng)的組成部分，也是城市景觀的一部分，因此建設(shè)具有較好景觀效果的雨水景觀設(shè)施也是市政排水系統(tǒng)的任務(wù)之一。城市可持續(xù)發(fā)展建設(shè)中的雨水景觀設(shè)施能實(shí)現(xiàn)對雨水的有效管理和利用，也屬于城市排水系統(tǒng)的范疇。

海綿城市是韌性城市的一個(gè)重要方面，旨在通過模仿自然水循環(huán)、結(jié)合智慧城市理念、完善城市基礎(chǔ)設(shè)施等手段提升城市的韌性和智慧化水平。海綿城市建設(shè)旨在將城市營造得像海綿一樣，能在下雨時(shí)吸水、滲水、凈化雨水，在需要水的時(shí)候再釋放水以滿足用水要求。如何將海綿低影響開發(fā)設(shè)施與景觀有機(jī)融合是韌性景觀設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在景觀設(shè)計(jì)中，將綠地設(shè)置成下凹式，避免雨水存積，實(shí)現(xiàn)雨水就近滲出，是一種操作性較強(qiáng)的方式；修建雨水蓄水池，將可利用的雨水存儲起來，為景觀水體或人工濕地建設(shè)作準(zhǔn)備，可實(shí)現(xiàn)雨水的循環(huán)利用。

綜上所述，韌性城市中的水景觀只有將藝術(shù)與工程技術(shù)有機(jī)融合才能使水景觀在生動美麗的同時(shí)擁有可持續(xù)性。這就要求工程人員要有水景設(shè)計(jì)方面的美學(xué)素養(yǎng)，更要有構(gòu)建良性水循環(huán)的能力。針對這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，景觀水工程課程內(nèi)容應(yīng)在傳統(tǒng)給水工程、排水工程技術(shù)、園林水景工程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸拓展，除了水的良性循環(huán)等內(nèi)容，還應(yīng)緊密結(jié)合生態(tài)文明建設(shè)中人民對美好環(huán)境的需求，將水體水質(zhì)維護(hù)和保障與景觀設(shè)計(jì)等內(nèi)容深度融合。優(yōu)化后的課程內(nèi)容具體包括靜水景觀、動水景觀（溪流、瀑布、噴泉）等設(shè)施的美學(xué)形態(tài)選擇，給排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)，景觀水體水質(zhì)保障，水質(zhì)凈化型人工濕地設(shè)計(jì)，雨水景觀與海綿城市設(shè)計(jì)，園林綠地噴灌系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。

二、改革教學(xué)方式

改革教學(xué)方式主要從豐富課程教學(xué)形式、完善教學(xué)評價(jià)等方面展開。景觀水工程課程內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)、涉及面廣，傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)模式已經(jīng)無法吸引學(xué)生，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。以學(xué)生為中心的教學(xué)必然要求教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)。結(jié)合課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，本課程2019年率先進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，豐富了教學(xué)形式。線上線下混合式教學(xué)即引入信息技術(shù)、智慧教室，安排25%（8學(xué)時(shí)/32學(xué)時(shí)）的線上教學(xué)時(shí)間，結(jié)合實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下面授有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)，以提高學(xué)生的參與性與創(chuàng)新性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯點(diǎn)和疑點(diǎn)，并反饋到教學(xué)中，打造線上課程與線下課堂相融合的混合式“金課”，培養(yǎng)學(xué)生解決給排水工程復(fù)雜問題的能力，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和滿意度。相對于傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段。下面以“海綿城市低影響開發(fā)設(shè)施的構(gòu)建”章節(jié)為例，闡述具體的教學(xué)過程。

該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是海綿城市建設(shè)典型低影響開發(fā)設(shè)施的原理、設(shè)計(jì)和施工，重難點(diǎn)是生物滯留池、雨水花園實(shí)現(xiàn)景觀和去除徑流污染雙重功能的實(shí)現(xiàn)途徑。本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)包括知識、能力和價(jià)值三個(gè)目標(biāo)。知識目標(biāo)是基于海綿城市雨洪管理的基本原則，掌握雨洪管理中低影響開發(fā)雨水設(shè)施的類型、基本原理、應(yīng)用特征；能力目標(biāo)是具有景觀水工程領(lǐng)域的申辯式思維能力，具備環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展意識，具備解決雨水景觀與海綿城市雨水設(shè)施相結(jié)合等復(fù)雜工程問題的能力；價(jià)值目標(biāo)是具備水工程思維，培養(yǎng)精益求精、刻苦務(wù)實(shí)的工匠精神和職業(yè)使命感、家國情懷，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。線上線下混合式教學(xué)依托中國大學(xué)慕課平臺的景觀水工程在線開放課程（2021年江蘇省一流線上課程）、慕課堂、QQ學(xué)習(xí)群等展開。

在混合式教學(xué)正式實(shí)施前，教師要將自主學(xué)習(xí)任務(wù)、指南、微視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)視頻觀看和案例調(diào)查。其中，案例調(diào)查按班級分為4～5人一組，通過文獻(xiàn)查閱、媒體報(bào)道、走訪觀察等手段調(diào)查某海綿示范工程案例，形成調(diào)查報(bào)告，具體內(nèi)容包括項(xiàng)目運(yùn)用的海綿LID設(shè)施類型，分析設(shè)施工作原理、效果、優(yōu)缺點(diǎn)等。學(xué)生結(jié)合水力學(xué)、水處理的專業(yè)知識提出自己的理解和認(rèn)識，同時(shí)將學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑提交至學(xué)習(xí)平臺，教師據(jù)此可以把握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)狀況，并了解學(xué)生的問題所在，以便利用網(wǎng)絡(luò)或在課堂中有針對性地進(jìn)行解答和指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生調(diào)查的案例有綠色屋頂、透水路面、生物滯留池、淺草溝等，學(xué)生嘗試用專業(yè)知識對其進(jìn)行分析，但是對設(shè)施的基本工作原理和應(yīng)用要求分析得不夠全面，對水質(zhì)指標(biāo)了解得不夠清楚，對徑流污染去除理解得不夠透徹，教師應(yīng)提前做好知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，教師可利用平臺提供的討論區(qū)或QQ學(xué)習(xí)群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，與學(xué)生進(jìn)行同步/異步的交流與反饋，進(jìn)行有針對性的個(gè)別化指導(dǎo)。

課中階段伊始，教師要針對上節(jié)課的內(nèi)容通過慕課堂練習(xí)功能檢測學(xué)生的掌握情況，以銜接本節(jié)課的內(nèi)容。根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生上臺分組匯報(bào)課前調(diào)查的案例（選擇與本節(jié)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的案例），同時(shí)教師針對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問，考查學(xué)生對案例的理解情況，重點(diǎn)分析學(xué)生有疑惑的問題，從水質(zhì)指標(biāo)、水中物質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化方式、水力學(xué)基本原理等角度剖析各種設(shè)施的工作原理，進(jìn)而總結(jié)設(shè)施的應(yīng)用要求，如透水路面的適用場所和注意事項(xiàng)、綠色屋頂對屋頂荷載和防水性的影響、生物滯留池結(jié)構(gòu)和填料的選擇對徑流污染去除的影響、生物滯留帶與道路的銜接關(guān)鍵點(diǎn)等。結(jié)合案例，對實(shí)際工程中應(yīng)用較多的雨水花園技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充與分析，總結(jié)其工作原理（過濾過程中的吸收、吸附）和優(yōu)點(diǎn)（既有景觀作用，又有雨水滯留、徑流污染去除的功能），以及該技術(shù)在運(yùn)用過程中要注意的方面，如結(jié)合環(huán)境地形地勢和水體設(shè)置，針對區(qū)域水體水質(zhì)特點(diǎn)有針對性地選擇某一強(qiáng)化雨水花園，同時(shí)考慮維護(hù)過程中可能出現(xiàn)的問題（要根據(jù)季節(jié)及時(shí)收割植物，避免非生長季節(jié)植物的腐敗對水質(zhì)造成負(fù)面影響），引導(dǎo)學(xué)生思考可采取的措施等。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，既要尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，讓其在自主探究的過程中建構(gòu)自己的知識體系，又要保證在有限的時(shí)間內(nèi)協(xié)助學(xué)生獲得較大的學(xué)習(xí)效益。最后總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以凈化和景觀為目的的雨水景觀設(shè)施設(shè)計(jì)、構(gòu)建生態(tài)空間的基本原理與實(shí)施方式等內(nèi)容，融入“綠水青山就是金山銀山”、綠色發(fā)展理念等思政內(nèi)容。在自主探究或合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生可通過雨水景觀設(shè)施照片、周邊景觀要素現(xiàn)狀及需求調(diào)查、水處理工藝分析方案、植物或填料運(yùn)行維護(hù)方案及運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查等，展示研究性學(xué)習(xí)成果、分享學(xué)習(xí)心得和體會。在這一過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予點(diǎn)評和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己知識、技能方面的收獲，并對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，開展自我評價(jià)，建構(gòu)自我意識。

在課中展示和交流完成后，學(xué)生要完成中國大學(xué)慕課上的線上單元測試和作業(yè)，考查自己對課堂內(nèi)容的掌握情況；同時(shí)根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議，修改、完善、提煉自己的學(xué)習(xí)成果，反思總結(jié)并提交至學(xué)習(xí)平臺，作為總結(jié)性評價(jià)的重要組成部分。這些都能轉(zhuǎn)化為可重復(fù)使用、可再生的學(xué)習(xí)文化資源和教育改革資源，并促使教育系統(tǒng)成為一個(gè)螺旋式上升的“超循環(huán)”和“自組織”系統(tǒng)。課后同步布置引申學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生到課程案例實(shí)踐基地現(xiàn)場學(xué)習(xí)典型低影響開發(fā)雨水設(shè)施，保證知識結(jié)構(gòu)體系的完整性，培養(yǎng)其解決實(shí)際雨水收集與利用等復(fù)雜工程問題的能力。本課程學(xué)習(xí)評價(jià)方式包括過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)貫穿于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，對課前、課中和課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，如是否完成了有效的低影響開發(fā)雨水設(shè)施的位置、規(guī)模、工作原理、主要特征、景觀效果調(diào)查，這一部分評價(jià)占比50％；另外，還有是否在線上平臺提交困惑和建議，是否積極參與課堂討論并形成一定的成果，這一部分評價(jià)占比50％?？偨Y(jié)性評價(jià)則在教學(xué)完成后進(jìn)行，主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及知識掌握、能力養(yǎng)成、價(jià)值觀培養(yǎng)等情況進(jìn)行全面考查和評價(jià)，主要體現(xiàn)在課后的引申學(xué)習(xí)上，包括案例調(diào)查報(bào)告及課后作業(yè)的完成情況。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并據(jù)此及時(shí)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，通過迭代式循環(huán)，形成混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳實(shí)踐方式。本次課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握海綿城市低影響開發(fā)設(shè)施的原理，重點(diǎn)掌握生物滯留池、雨水花園、透水路面、下沉式綠地的原理、設(shè)計(jì)和施工等知識及技能，要求學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠針對不同規(guī)模、不同環(huán)境、不同區(qū)域的雨水水質(zhì)和水量特征，靈活合理規(guī)范地運(yùn)用低影響開發(fā)設(shè)施，將工藝與景觀相結(jié)合。海綿城市低影響開發(fā)設(shè)施在海綿示范工程中的應(yīng)用案例很多，學(xué)生能夠通過不同途徑接觸這個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)問題，因此在課前任務(wù)成果提交階段，學(xué)生反響強(qiáng)烈，提交了很多圖片和方案，并對部分現(xiàn)狀進(jìn)行了初步的分析，思考了相關(guān)技術(shù)問題和實(shí)踐問題。課堂教學(xué)階段，在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、專業(yè)、全面分析后，學(xué)生對海綿城市低影響開發(fā)設(shè)施的技術(shù)應(yīng)用問題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，了解了諸如生物滯留池強(qiáng)化徑流污染去除的關(guān)鍵因素識別、雨水花園植物的選擇及不同季節(jié)的搭配等知識，教學(xué)效果良好。

三、結(jié)語

天地之有百川也，猶人之有血脈。血脈運(yùn)行，泛揚(yáng)動靜，自有節(jié)度。城市因水而興、由水而榮，水是城市的命脈和靈魂。21世紀(jì)的城市要建設(shè)成為韌性城市，不僅要提供財(cái)富增長的機(jī)會，而且要迎接生態(tài)、環(huán)境、美學(xué)、文化、科技和社會等方面的變革。景觀水工程是韌性城市建設(shè)過程中會使用到的一門設(shè)計(jì)藝術(shù)與工程科學(xué)深度融合的應(yīng)用學(xué)科，涉及城市水系規(guī)劃、市政工程和園林理水工程三個(gè)方面的內(nèi)容?；谛滦蝿菪骂I(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅坝^水工程課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)后續(xù)將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)從課程內(nèi)容更新、教學(xué)模式改革等方面完善教學(xué)模式，針對具有給排水科學(xué)與工程基礎(chǔ)理論知識的本科生，進(jìn)一步進(jìn)行融合教學(xué)，培養(yǎng)既有景觀營造美學(xué)素養(yǎng)，又具有自然科學(xué)知識和技能的復(fù)合型人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 蔣冬初，何飛，熊潔，等.基于OBE理念的混合式一流本科課程教學(xué)改革新探索：以數(shù)字信號處理課程為例[J].大學(xué)教育，2024 （14）：56-59.

[2］ 張韻，王洋，魏國，等.韌性市政給排水基礎(chǔ)設(shè)施創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐[J].給水排水，2024，60 （3）：59-64.

[3］ 胡岑思.韌性理念在城市濱水景觀中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代園藝，2024，47 （4）：147-148.

[4］ 王輝，吳平，朱浩，等.基于“金課”建設(shè)的“大學(xué)物理”線上線下混合教學(xué)實(shí)踐[J].大學(xué)物理，2021，40（3）：51-55.

[5］ 陳寧靜，曾慶璇，王娟芬.線上線下混合教學(xué)在建筑設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].江蘇建材，2022（3）：34-36.

[6］ 梁瑜海，余光偉，仲海濤.環(huán)境工程專業(yè)《建筑給排水工程》課程線上線下混合教學(xué)模式探索[J].廣東化工，2021，48（7）：249.

[7］ 蒲東兵，孫英娟，陳陽，等.基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式探究與實(shí)踐[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，38（10）：149-154.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］