師范類專業(yè)認(rèn)證背景下歷史教育專業(yè)課程思政教學(xué)改革探索

摘 要：在新時(shí)代教育改革背景下，師范類專業(yè)認(rèn)證和課程思政建設(shè)在提高教育品質(zhì)與培育師范生素質(zhì)方面擁有共同的目標(biāo)，已成為提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要策略，歷史教育專業(yè)認(rèn)證和課程思政建設(shè)要進(jìn)行深度融合。在考察師范類專業(yè)認(rèn)證與課程思政建設(shè)的關(guān)系基礎(chǔ)上，秉承“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)原則，優(yōu)化歷史教育專業(yè)課程思政頂層設(shè)計(jì)；以課程大綱為實(shí)施藍(lán)圖，細(xì)化歷史教育專業(yè)課程思政的實(shí)施策略；以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為改革核心，確保歷史教育專業(yè)課程思政的有效實(shí)施。歷史師范類專業(yè)認(rèn)證和課程思政建設(shè)共同推動(dòng)歷史教育專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，相輔相成、互相促進(jìn)，協(xié)同育人，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認(rèn)證；歷史教育；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G 641" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1007-6883（2025）01-0094-08

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2025.01.014

引 言

在新時(shí)代的大背景下，教育改革正以前所未有的速度向前推進(jìn)。師范類專業(yè)認(rèn)證，作為提高教師教育質(zhì)量的重要措施，推動(dòng)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。它不僅重視教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，其目的是培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。歷史教育是師范類專業(yè)的重要組成部分，不僅承擔(dān)著傳承歷史文化、培養(yǎng)師范生歷史意識(shí)的使命，更是進(jìn)行思想政治教育、塑造師范生價(jià)值觀的重要平臺(tái)。在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下，歷史教育專業(yè)的課程思政教學(xué)改革顯得至關(guān)重要。通過課程思政教學(xué)改革，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，歷史教育專業(yè)能夠更好地服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)，為培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的未來教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

近年來，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向和跨學(xué)科融合趨勢(shì)下，歷史專業(yè)課程思政建設(shè)引起教育工作者們的關(guān)注。他們針對(duì)歷史學(xué)科［1］、專業(yè)［2］、課程［3-6］，提出課程思政建設(shè)的思路和策略。一些高校教師還從實(shí)踐角度探討了比較法在歷史課程思政教學(xué)中的應(yīng)用［7］，或者基于扎根理論構(gòu)建了高校歷史課程思政教學(xué)理論模型［8］。此外，有學(xué)者注意到師范類專業(yè)認(rèn)證與課程思政的內(nèi)在一致性，提出一體化推進(jìn)路徑［9］，以落實(shí)課程思政對(duì)師范生德育素質(zhì)要求的重要支撐作用［10］。這些研究成果為我國(guó)高校歷史教育專業(yè)開展相關(guān)工作提供了有益的參考，但缺乏對(duì)于師范類專業(yè)認(rèn)證與課程思政這一核心問題的深入研究。特別是對(duì)于歷史教育專業(yè)而言，如何促進(jìn)歷史教育專業(yè)認(rèn)證與課程思政的深度融合，還需進(jìn)一步開展理論探討和實(shí)證分析。

當(dāng)前，在“大思政”教育理念指導(dǎo)下，課程思政已經(jīng)成為中國(guó)高等教育改革的核心環(huán)節(jié)，尤其在師范類專業(yè)教育中，其重要性顯而易見。與此同時(shí)，隨著教育質(zhì)量意識(shí)的提升，師范類專業(yè)認(rèn)證已在全球范圍內(nèi)展開，包括我國(guó)教育領(lǐng)域，逐漸形成一種普遍的發(fā)展趨勢(shì)，它不僅順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展大勢(shì)，而且對(duì)于提升師范專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力具有重要意義。因此，推動(dòng)課程思政與師范類專業(yè)認(rèn)證的融合是我國(guó)師范教育改革的必然方向，這有助于構(gòu)建更加完善和高效的教師教育體系，培養(yǎng)更多符合新時(shí)代需求的優(yōu)秀教師?；诖?，本文在考察師范類專業(yè)認(rèn)證與課程思政建設(shè)的關(guān)系基礎(chǔ)上，遵循“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，提出歷史教育專業(yè)課程思政教學(xué)改革的策略。通過理論分析和實(shí)證研究，旨在為師范類專業(yè)認(rèn)證背景下的歷史教育專業(yè)建設(shè)提供新的視角和方法，并為課程思政在歷史教學(xué)中的應(yīng)用提供有益的參考。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證與課程思政

建設(shè)的關(guān)聯(lián)

嚴(yán)格來講，師范類專業(yè)認(rèn)證與課程思政屬于教育體系中不同的概念和實(shí)踐，各自承擔(dān)著不同的職責(zé)。但是，二者在提高教育品質(zhì)與培育師范生素質(zhì)方面擁有共同的目標(biāo)，都是為了“把大學(xué)生培養(yǎng)成有堅(jiān)定信念和過硬學(xué)識(shí)能力的未來社會(huì)建設(shè)者和接班人”［11］，并在內(nèi)在邏輯上展現(xiàn)出高度的一致性。二者之間的關(guān)聯(lián)具體體現(xiàn)在以下六個(gè)方面。

（一）立德樹人的根本任務(wù)與共同目標(biāo)

師范類專業(yè)認(rèn)證不僅注重師范生的專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)的建設(shè)，要求師范生在掌握專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，也注重思想政治素質(zhì)的培育。這與課程思政的目標(biāo)不謀而合，即在專業(yè)知識(shí)技能傳授的過程中，融入思想政治教育元素，培育師范生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)。兩者共同肩負(fù)著立德樹人的使命，通過不同的方法和途徑，共同推動(dòng)師范生全面發(fā)展，從而塑造德才兼?zhèn)涞奈磥斫逃ぷ髡摺?/p>

（二）學(xué)生中心的教育理念與教學(xué)活動(dòng)

師范類專業(yè)認(rèn)證秉持“學(xué)生中心”的教育理念，將師范生的成長(zhǎng)和發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的核心，以此為依據(jù)配置教育資源。課程思政同樣重視師范生的主體地位，通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)師范生樹立正確的價(jià)值觀和道德判斷。這種以學(xué)生為中心的教育觀和教學(xué)觀，不僅有助于師范生更好地理解和吸收知識(shí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，還有助于師范生在實(shí)踐中不斷提升自己的教育教學(xué)能力，更好地滿足未來教育工作的需求。

（三）成果導(dǎo)向的教育模式與教育成果

師范類專業(yè)認(rèn)證的“成果導(dǎo)向”理念要求明確培養(yǎng)目標(biāo)，確保畢業(yè)生具備相應(yīng)的知識(shí)和能力以及思想素養(yǎng)。課程思政也強(qiáng)調(diào)育人理念，培養(yǎng)具有良好思想政治素質(zhì)的師范生。兩者都注重教育成果的質(zhì)量和效果，通過明確的培養(yǎng)目標(biāo)和持續(xù)的質(zhì)量監(jiān)控，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)為依據(jù)，確保教育質(zhì)量的提升。通過這種成果導(dǎo)向的教育模式，師范生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向，從而更有針對(duì)性地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)。

（四）持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化與教學(xué)評(píng)價(jià)

師范類專業(yè)認(rèn)證提倡建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制，這與課程思政對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系持續(xù)優(yōu)化的要求相契合。兩者都強(qiáng)調(diào)通過反饋和評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整和完善教學(xué)實(shí)踐，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。這種持續(xù)改進(jìn)的文化有助于師范類專業(yè)和課程思政建設(shè)不斷適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，提升教育實(shí)踐的有效性。通過基于證據(jù)的實(shí)踐探索和質(zhì)量評(píng)估，師范教育能夠更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)教師的需求，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的教育工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）教師角色的雙重定位與教學(xué)能力

在師范類專業(yè)認(rèn)證中，教師被賦予雙重角色：不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生思想政治教育的引導(dǎo)者。這一角色定位與課程思政的要求一致。為了勝任這一角色，教師必須具備設(shè)計(jì)和實(shí)施課程思政教學(xué)的能力，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，將思政教育與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合；采用案例分析、專題討論等多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這有助于師范生的全面發(fā)展，促進(jìn)他們成為未來教育領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。

（六）實(shí)踐教學(xué)的共同重視與專業(yè)成長(zhǎng)

師范類專業(yè)認(rèn)證與課程思政都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，將其視為師范生專業(yè)成長(zhǎng)和技能提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過參加教育實(shí)習(xí)、“三下鄉(xiāng)”和社工志愿者等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，師范生能夠在真實(shí)環(huán)境中將所學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐，深化對(duì)思政元素的理解和運(yùn)用，進(jìn)而提升其教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這種精心設(shè)計(jì)和有效實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)幫助師范生將個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)需要、國(guó)家發(fā)展相結(jié)合，有效促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)、思想進(jìn)步。

綜上所述，師范類專業(yè)認(rèn)證與課程思政建設(shè)相輔相成，在教育目標(biāo)、教育理念、教育模式、質(zhì)量文化、教學(xué)策略和專業(yè)成長(zhǎng)等方面展現(xiàn)出高度的一致性和互補(bǔ)性。通過二者的有機(jī)結(jié)合，可以有效提升師范教育的專業(yè)水平和教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師，為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

二、歷史教育專業(yè)認(rèn)證

與課程思政建設(shè)的深度融合

歷史教育是師范類專業(yè)的重要組成部分，在傳承中華民族優(yōu)秀文化、塑造國(guó)民的歷史觀念和國(guó)家意識(shí)、提升國(guó)民綜合素質(zhì)以及推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在新時(shí)代背景下，師范類專業(yè)認(rèn)證與課程思政建設(shè)深度融合已成為歷史教育專業(yè)發(fā)展的重要方向，共同塑造著歷史教育專業(yè)的未來。具體來說，這種融合應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與思政教育目標(biāo)的貫通

目標(biāo)的貫通是專業(yè)認(rèn)證與課程思政深度融合的基礎(chǔ)和首要步驟。在人才培養(yǎng)方案的制定中，應(yīng)把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和課程思政的要求相結(jié)合，把思想政治教育目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，設(shè)定明確具體的思政教育目標(biāo)，形成全面覆蓋、互相促進(jìn)的課程思政體系。將專業(yè)認(rèn)證體系與思政教育融合，應(yīng)以學(xué)生培養(yǎng)為中心，明確立德樹人目標(biāo)。如培養(yǎng)師范生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信、厚植家國(guó)情懷；具有精益求精的“工匠精神”，發(fā)揚(yáng)不畏困難的“鉆研精神”；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)規(guī)范和團(tuán)隊(duì)合作精神等。將思想政治元素融入專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、指導(dǎo)綱要和專業(yè)思政目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)思政分類、課程思政目標(biāo)與課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果的對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成全面覆蓋、互補(bǔ)互促的課程思政體系。

（二）教學(xué)內(nèi)容與思政教育元素的整合

在歷史教育專業(yè)認(rèn)證的過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和思政教育的整合是至關(guān)重要的。在歷史教學(xué)過程中，注意“幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等維度深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。要結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”［12］。這種深度整合有助于師范生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，形成全面、客觀的歷史觀和民族觀，為其成為具有社會(huì)責(zé)任感的公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法與思政教育手段的創(chuàng)新

歷史教育專業(yè)認(rèn)證提倡采用多種教學(xué)手段，激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在課程思政的框架下，這些教學(xué)方法可以得到進(jìn)一步拓展。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，以及讓師范生參與歷史課題研究、歷史劇本創(chuàng)作等活動(dòng)，提升師范生的專業(yè)技能和批判性思維能力，并在實(shí)踐中培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。例如，舉辦模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議等活動(dòng)，鍛煉他們的國(guó)際視野和思政素養(yǎng)，為未來的社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。這種教學(xué)方法的創(chuàng)新，使師范生能夠在實(shí)際操作中體驗(yàn)和領(lǐng)悟歷史知識(shí)，同時(shí)加深對(duì)思政教育內(nèi)容的理解和認(rèn)同。

（四）師資隊(duì)伍與思政教育能力的提升

教師是歷史教育專業(yè)認(rèn)證和課程思政實(shí)施的關(guān)鍵。在專業(yè)認(rèn)證過程中，教師的思政教育能力是一個(gè)重要的評(píng)估指標(biāo)。專業(yè)認(rèn)證對(duì)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求，特別是將思政元素融入教學(xué)的能力。這與課程思政對(duì)教師的要求相符。教師不僅要具備高超的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，還要具備引導(dǎo)師范生樹立正確歷史觀、民族觀的能力。因此，通過提高思政教育能力，教師能夠在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，有效地傳遞思政教育的宗旨，進(jìn)而在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

（五）實(shí)踐教學(xué)與思政教育活動(dòng)的共享

實(shí)踐教學(xué)是歷史教育專業(yè)認(rèn)證的重要組成部分，也是課程思政的重要實(shí)踐平臺(tái)。通過實(shí)地考察、歷史遺址調(diào)研等活動(dòng)，師范生不僅能夠在親身體驗(yàn)中感受歷史的厚重，還能夠通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。例如，參與歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)和研究項(xiàng)目，不僅讓師范生了解相關(guān)歷史知識(shí)，還能激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重和傳承意識(shí)。這種實(shí)踐教學(xué)與思政教育的共享互動(dòng)，有助于師范生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，形成更為深刻的歷史認(rèn)識(shí)和價(jià)值理解，并增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。

（六）評(píng)價(jià)體系與思政教育效果的評(píng)估

評(píng)價(jià)體系的建立與完善是確保歷史教育專業(yè)認(rèn)證與課程思政深度融合的有效途徑。歷史教育專業(yè)認(rèn)證的評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注師范生的歷史知識(shí)掌握程度，還包括其思政素養(yǎng)的提升，如歷史價(jià)值觀的形成、歷史責(zé)任感使命感的培養(yǎng)等，確保課程思政的教育目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)體系有助于對(duì)課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行有效評(píng)估，推動(dòng)歷史教育專業(yè)在課程思政方面的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新，提高師范生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。

通過上述六個(gè)方面的深度融合，師范類專業(yè)認(rèn)證和課程思政建設(shè)共同推動(dòng)了歷史教育專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，將培養(yǎng)出更多既具備深厚歷史知識(shí)，又具有良好思想政治素質(zhì)的歷史教育專業(yè)人才。

三、歷史教育專業(yè)課程思政

教學(xué)改革措施

師范類專業(yè)認(rèn)證的核心框架由人才培養(yǎng)方案、課程大綱、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三部分所構(gòu)成。在這一框架中，人才培養(yǎng)方案作為指導(dǎo)綱領(lǐng)，為課程大綱制定、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)提供方向和框架；課程大綱作為具體執(zhí)行計(jì)劃，將人才培養(yǎng)方案與課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密相連；而課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)施過程，是培養(yǎng)師范生實(shí)際能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它們相輔相成、互相促進(jìn)，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。基于師范類專業(yè)認(rèn)證的要求，歷史專業(yè)的課程思政教學(xué)改革應(yīng)秉承“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)原則，以課程大綱為實(shí)施藍(lán)圖，以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為改革核心，推動(dòng)歷史課程與思政課程深度融合，形成協(xié)同育人的良好局面，共同構(gòu)建全員全程全方位的三全育人新格局。

（一）以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)原則，優(yōu)化歷史教育專業(yè)課程思政頂層設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案是師范類專業(yè)認(rèn)證的核心文件，它指明了師范生應(yīng)具備的關(guān)鍵知識(shí)、技能和素質(zhì)，以及具體的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施路徑。在師范專業(yè)認(rèn)證過程中，必須確保人才培養(yǎng)方案的實(shí)施使師范生畢業(yè)后能夠勝任教師職業(yè)，同時(shí)具備優(yōu)秀的職業(yè)道德和專業(yè)能力。以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)原則，歷史專業(yè)課程思政教學(xué)改革應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

首先，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)明確將立德樹人的理念作為核心目標(biāo)，確保歷史專業(yè)的師范生不僅掌握專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的師德規(guī)范和教育情懷。通過將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容和日常管理中，師范生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為成為德才兼?zhèn)涞慕處煷蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，在目標(biāo)設(shè)定上，人才培養(yǎng)方案應(yīng)明確提出歷史專業(yè)師范生應(yīng)具備的思想政治素質(zhì)，包括堅(jiān)定的政治方向、正確的歷史觀、民族觀和國(guó)家觀，以及高尚的職業(yè)道德，包括尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、公正執(zhí)教，并具備良好的人際溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，作為未來的歷史教師和文化傳承者，歷史教育專業(yè)師范生還應(yīng)具備強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和使命感。人才培養(yǎng)方案應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，鼓勵(lì)師范生積極參與文化遺產(chǎn)保護(hù)、歷史研究和教育創(chuàng)新活動(dòng)，為未來的教育工作做好準(zhǔn)備。在能力培養(yǎng)方面，人才培養(yǎng)方案應(yīng)設(shè)定具體的專業(yè)能力和教學(xué)技能，如幫助師范生理性地看待歷史和解決問題的批判性思維能力、幫助師范生更好地理解歷史事件的背景和影響的歷史分析能力、幫助師范生有效地傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化傳承能力等，確保師范生能夠在教學(xué)實(shí)踐中更加有效地將思政教育與歷史教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出更多具有歷史意識(shí)和文化自信的學(xué)生。

其次，融入思想政治元素。在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育貫穿于師范生的學(xué)習(xí)全過程，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)等方面，有意識(shí)地將這些思政教育與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，確保師范生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，能夠深刻理解和認(rèn)同這些價(jià)值觀，并在未來的教學(xué)中將其傳承給學(xué)生。具體而言，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將思政元素與歷史知識(shí)相結(jié)合。例如，在講授中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)民族獨(dú)立、人民解放的歷史進(jìn)程，以及中國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興所作出的不懈努力，培養(yǎng)師范生的愛國(guó)主義情懷；在世界史教學(xué)中，應(yīng)通過比較不同國(guó)家和民族的歷史發(fā)展路徑，分析不同文明的交流與沖突，引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)到文化多樣性的重要性，并形成開放包容的國(guó)際視野。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，應(yīng)采用案例教學(xué)、討論教學(xué)和角色扮演等多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)師范生在參與和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歷史，并從中提煉思政教育的內(nèi)涵。例如，通過分析歷史人物的決策過程，培養(yǎng)師范生的道德判斷力和責(zé)任感，并為其未來的教學(xué)工作提供豐富的素材和方法。

再次，強(qiáng)化師德師風(fēng)教育。對(duì)于歷史專業(yè)師范生而言，教師的職業(yè)道德和師德修養(yǎng)至關(guān)重要，師德師風(fēng)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程。具體而言，在師德教育課程方面，應(yīng)設(shè)置專門的師德師風(fēng)教育課程，確保師范生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范和教育法律法規(guī)，強(qiáng)化師范生的師德意識(shí)，深化對(duì)師德重要性的認(rèn)識(shí)和理解。在實(shí)踐教學(xué)中，師德培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育服務(wù)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，要以身作則，展現(xiàn)良好的教師形象，通過言傳身教來培養(yǎng)師范生的敬業(yè)精神和責(zé)任感。在評(píng)價(jià)體系方面，應(yīng)將師德表現(xiàn)作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，全面考察師范生的師德修養(yǎng)；通過定期對(duì)師范生外在行為表現(xiàn)、內(nèi)在道德認(rèn)知和價(jià)值觀念的師德評(píng)價(jià)，幫助師范生及時(shí)了解自己的師德表現(xiàn)，從而不斷自我反思和提升。在文化氛圍方面，通過宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，舉辦師德講座、德育論壇，表彰師德表現(xiàn)突出的師范生，嚴(yán)肅處理違反師德的行為，激發(fā)其成為一名優(yōu)秀教師的內(nèi)在動(dòng)力，營(yíng)造濃厚的師德文化氛圍。

（二）以課程大綱為實(shí)施藍(lán)圖，細(xì)化歷史教育專業(yè)課程思政的實(shí)施策略

課程大綱不僅是人才培養(yǎng)方案的細(xì)化，更是每門課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃藍(lán)圖。在認(rèn)證過程中，課程大綱應(yīng)充分體現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，確保專業(yè)知識(shí)傳授與思政教育的有機(jī)融合，進(jìn)而培養(yǎng)師范生良好的思想政治素質(zhì)。基于課程大綱，歷史專業(yè)課程思政教學(xué)改革應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

首先，深化課程內(nèi)容的整合。在課程大綱中，應(yīng)明確將思政元素與歷史教學(xué)相結(jié)合，確保師范生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，能夠理解并吸收其中蘊(yùn)含的價(jià)值判斷與道德評(píng)價(jià)。例如，在講述歷史事件時(shí)，同步解析其蘊(yùn)含的價(jià)值判斷與道德評(píng)價(jià)，并與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相聯(lián)系，使師范生能夠在歷史學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值取向。具體而言，在融合思政元素方面，課程大綱應(yīng)強(qiáng)調(diào)將歷史事件、人物及文化背景與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相聯(lián)系。例如，在教授中國(guó)古代史時(shí)，不僅要介紹歷史事實(shí)，還要深入探討儒家文化中的“仁愛”“忠誠(chéng)”等核心價(jià)值觀，并探討這些價(jià)值觀在現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)踐與應(yīng)用。在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科鏈接方面，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)嘗試跨越歷史學(xué)與其他學(xué)科的界限，通過開設(shè)跨學(xué)科課程、組織跨學(xué)科研討會(huì)等方式，將歷史學(xué)與哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，形成一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)體系，幫助師范生多角度理解和評(píng)價(jià)歷史，塑造全面的歷史觀與價(jià)值觀。在培養(yǎng)批判性思維和綜合分析能力方面，通過案例分析、小組討論、主題辯論等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)師范生對(duì)歷史事件進(jìn)行獨(dú)立思考和深入探討，分析不同歷史解釋背后的價(jià)值取向和道德判斷。

其次，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面涵蓋知識(shí)掌握與思政教育兩方面，不僅包括對(duì)歷史知識(shí)的深入理解、批判性思維的培養(yǎng)、歷史分析能力的提高以及道德判斷力的鍛煉，而且重視師范生的思政教育，如歷史責(zé)任感、民族自豪感和歷史使命感，使其能夠在未來的教育工作中發(fā)揮積極作用。具體而言，在知識(shí)與能力培養(yǎng)方面，課程大綱應(yīng)明確指出師范生需掌握的具體歷史知識(shí)和能力。例如，師范生應(yīng)能夠運(yùn)用多種方法和視角解讀歷史，理解歷史事件的復(fù)雜性和多維性；獨(dú)立分析和評(píng)價(jià)歷史事件背后的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)因素，及其對(duì)歷史進(jìn)程的影響，并形成自己的見解。同時(shí)，道德判斷力的培養(yǎng)使師范生能夠在面對(duì)歷史道德問題時(shí)，做出合理和負(fù)責(zé)任的判斷。在思政目標(biāo)具體化方面，課程大綱應(yīng)明確提出師范生完成課程后達(dá)到的思想政治教育效果。例如，師范生應(yīng)通過學(xué)習(xí)理解國(guó)家的歷史發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)到民族的歷史貢獻(xiàn)和文化價(jià)值，從而培養(yǎng)深厚的民族自豪感和歷史使命感，并形成正確的世界觀和價(jià)值觀，使其能夠在多元復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中堅(jiān)守理想信念，積極傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在教學(xué)目標(biāo)評(píng)估反饋方面，為了確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，課程大綱應(yīng)通過定期的考試、作業(yè)、課堂討論、教學(xué)實(shí)習(xí)等方式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和反饋，以及時(shí)了解師范生的知識(shí)掌握程度和思政素養(yǎng)提升情況，從而調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

最后，創(chuàng)新教學(xué)方法。課程大綱應(yīng)提倡案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多元化教學(xué)方法，促進(jìn)師范生通過互動(dòng)加深思政教育理解。具體而言，在互動(dòng)式教學(xué)方面，采用小組討論、角色扮演、模擬法庭等教學(xué)方法，讓師范生在參與中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)歷史，增強(qiáng)其同理心和社會(huì)責(zé)任感，并在團(tuán)隊(duì)合作中鍛煉溝通與協(xié)作能力。在案例教學(xué)方面，選取具有代表性和啟發(fā)性的歷史事件或人物作為案例，引導(dǎo)師范生深入探討事件成因、過程和影響，同時(shí)關(guān)注其中所涉及的道德和法律問題，從而提升師范生的思辨能力和歷史責(zé)任感，學(xué)會(huì)在復(fù)雜的歷史情境中做出合理的道德判斷和價(jià)值選擇。討論式教學(xué)則可以通過小組討論、辯論等形式，激發(fā)師范生的主動(dòng)參與性，促進(jìn)他們?cè)诮涣骱陀懻撝行纬勺约旱挠^點(diǎn)和理解。在信息技術(shù)應(yīng)用方面，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源等新的教學(xué)手段和資源，比如在線課程、虛擬博物館和歷史紀(jì)錄片等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提升師范生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在虛擬環(huán)境中，師范生可以重現(xiàn)歷史事件、扮演歷史人物，培養(yǎng)其道德判斷和價(jià)值選擇能力。

（三）以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為改革核心，確保歷史教育專業(yè)課程思政的有效實(shí)施

作為知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)對(duì)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)和思政素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性作用。因此，在歷史專業(yè)課程思政教學(xué)改革中，我們需要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

首先，精心設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容。將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，比如通過分析歷史人物的生平和事跡，引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)其精神品質(zhì)和價(jià)值觀念；通過研究歷史人物如何在特定的歷史時(shí)期展現(xiàn)其卓越的領(lǐng)導(dǎo)力、勇氣和犧牲精神，來啟發(fā)師范生對(duì)這些品質(zhì)的認(rèn)同和追求。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織歷史遺址考察、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，讓師范生在實(shí)踐中直觀地感受歷史，并在服務(wù)社會(huì)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。例如，通過參與歷史遺址的保護(hù)和宣傳工作，師范生能夠更加深刻地理解歷史文化遺產(chǎn)的價(jià)值，同時(shí)提升自己的歷史使命感。具體而言，在案例分析方面，教師可以設(shè)計(jì)以歷史事件或人物為中心的案例分析，引導(dǎo)師范生進(jìn)行深入探討。例如，分析“五四運(yùn)動(dòng)”對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的影響，不僅要讓師范生了解歷史事件的具體經(jīng)過，而且要引導(dǎo)其探討其中的愛國(guó)主義精神和革命傳統(tǒng)。在歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系方面，教師應(yīng)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，幫助師范生建立起歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和改革意識(shí)。例如，通過對(duì)比古代和現(xiàn)代的教育制度，讓師范生理解當(dāng)代教育改革的重要性和緊迫性，培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)他們?cè)谖磥淼慕逃ぷ髦蟹e極參與和推動(dòng)教育改革。

其次，加強(qiáng)教學(xué)和實(shí)踐過程的互動(dòng)。鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中與師范生進(jìn)行互動(dòng)，通過提問、討論等方式，激發(fā)師范生的思考和參與，增加課堂的活躍度；鼓勵(lì)師范生提出問題和觀點(diǎn)，培養(yǎng)師范生的批判性思維，提高其獨(dú)立分析和解決問題的能力。具體而言，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要指導(dǎo)師范生將思政教育與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，包括如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政元素，如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷，以及如何在課外輔導(dǎo)和活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等，從而有效地引領(lǐng)中小學(xué)生的思想發(fā)展，并進(jìn)行有力的思想政治引導(dǎo)。在引導(dǎo)式教學(xué)方面，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，通過提問、討論等方式，激發(fā)師范生的思考，引導(dǎo)他們從歷史的角度分析和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)問題。例如，組織討論歷史人物的決策對(duì)當(dāng)代的啟示，或者分析歷史事件對(duì)當(dāng)代社會(huì)的影響，從而幫助師范生建立起歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的思辨能力和歷史責(zé)任感。在角色扮演方面，可以組織師范生模擬歷史人物的演講或辯論，讓師范生更深入地理解歷史人物的思想和行為，并在模擬的歷史情境中體驗(yàn)和實(shí)踐思政教育，增強(qiáng)其歷史責(zé)任感和公民意識(shí)，提升他們的教學(xué)技能和創(chuàng)新能力。

最后，實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要考察師范生的歷史知識(shí)掌握程度，還要涵蓋其思想政治素質(zhì)的提升，如歷史價(jià)值觀的形成、歷史責(zé)任感的培養(yǎng)以及對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同和實(shí)踐等。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)著重考察師范生在實(shí)際操作中體現(xiàn)出的思想政治素質(zhì)和專業(yè)技能，包括他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、歷史遺址考察等活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)所展現(xiàn)的責(zé)任感、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。具體而言，在多元化評(píng)價(jià)方面，除了傳統(tǒng)的筆試和口試，還可以采用學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種方式，從不同角度全面評(píng)估師范生的歷史知識(shí)和思政素養(yǎng)，并促進(jìn)師范生的自我反思和同伴間的互相學(xué)習(xí)。在過程性評(píng)價(jià)方面，應(yīng)重視師范生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，通過觀察和記錄師范生在課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助其在參與度、團(tuán)隊(duì)合作能力和思政素養(yǎng)方面不斷提升。

總而言之，在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下，歷史專業(yè)的課程思政教學(xué)改革通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、細(xì)化課程大綱、創(chuàng)新課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法，構(gòu)建全員全程全方位的三全育人新格局，確保師范生在專業(yè)知識(shí)和思政素養(yǎng)方面得到全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞臍v史教育工作者。這些未來的教師，將承擔(dān)起傳承立德樹人教育理念的重任，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

結(jié)論及展望

在當(dāng)前教育改革的背景下，師范類專業(yè)認(rèn)證為歷史教育專業(yè)課程思政教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。師范類專業(yè)認(rèn)證不僅保障了歷史教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而且在更深層次上促進(jìn)了歷史教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合，旨在培養(yǎng)既精通歷史知識(shí)又具備優(yōu)秀思想政治素質(zhì)的未來教師。

歷史教育專業(yè)課程思政教學(xué)改革的核心要義在于，它將歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)性與思政教育的價(jià)值性相融合，使師范生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，深入理解歷史事件背后的價(jià)值觀念和道德規(guī)范。這種改革有助于培育師范生的批判性思維、歷史責(zé)任感以及公民意識(shí)，并使他們能夠在未來的教育實(shí)踐中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。

在師范類專業(yè)認(rèn)證的推動(dòng)下，歷史教育專業(yè)課程思政教學(xué)改革展現(xiàn)光明的前景。首先，隨著認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，一個(gè)更科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)體系有望建立，包括明確的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法以及全面的評(píng)價(jià)體系。其次，教師的專業(yè)發(fā)展將得到加強(qiáng)，他們更加注重提升自身的思想政治素質(zhì)及將思政教育融入歷史教學(xué)的能力。此外，實(shí)踐教學(xué)將受到更多重視，師范生將有更多機(jī)會(huì)參與教育實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐深化對(duì)歷史知識(shí)和思政教育的理解。

展望未來，我們期待歷史教育專業(yè)課程思政教學(xué)改革在以下幾個(gè)方面取得突破：一是在課程內(nèi)容上，進(jìn)一步挖掘和整合歷史學(xué)科的思政教育資源，確保其與時(shí)代發(fā)展保持同步；二是在評(píng)價(jià)體系上，注重實(shí)證研究，通過定量和定性相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)師范生的知識(shí)掌握程度、思想政治素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力；三是在師資隊(duì)伍建設(shè)上，加強(qiáng)教師的思政教育能力培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)；四是在技術(shù)手段上，利用人工智能等先進(jìn)信息技術(shù)創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

總之，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，歷史教育專業(yè)課程思政教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要教育行政部門、師范院校、教師和師范生的共同努力。我們堅(jiān)信，通過不斷的探索和實(shí)踐，一定能夠培養(yǎng)更多符合時(shí)代發(fā)展的歷史教育人才，為我國(guó)教育事業(yè)作出更大貢獻(xiàn)。

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An Exploration of the Teaching Reform of Ideological and

Political Education in the History Education Major under the Background of Teacher Education Professional Accreditation

DENG Xiu-jie

（College of Politics and Law，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041）

Abstract： In the context of educational reform in the new era，teacher education professional accreditation and the construction of ideological and political education share common goals in improving the quality of education and fostering the quality of pre-service teachers，thus becoming key strategies for enhancing the quality of teacher education. History education professional accreditation and the construction of ideological and political education should be deeply integrated. On the basis of examining the relationship between teacher education professional accreditation and the construction of ideological and political education， adhering to the educational philosophy of“student-centered，outcome-based，and continuous improvement”，we optimize the top-level design of ideological and political education in the history education major by taking the talent cultivation program as the guiding principle. We also refine the implementation strategy of ideological and political education in the history education major by taking the syllabus as the blueprint for implementation. Additionally，we ensure the effective implementation of history education by taking classroom teaching and practical teaching as the core of reform. The history teacher education professional accreditation and the construction of ideological and political education jointly advance the connotative development of the history education major，complement and promote each other，collaborate in educating people，and jointly serve the improvement of talent cultivation quality.

Key words： teacher education professional accreditation；history education；ideological and political education；teaching reform

責(zé)任編輯 溫優(yōu)華

收稿日期：2024-03-02

基金項(xiàng)目：2022年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于U-S合作的歷史學(xué)教師教育課程‘一體兩翼’教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：粵教高函［2023］4號(hào)）；韓山師范學(xué)院2022年質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：E22047）；韓山師范學(xué)院2021年教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：521083）。

作者簡(jiǎn)介：鄧秀杰（1978-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，韓山師范學(xué)院政法學(xué)院副教授，法學(xué)博士。