大學(xué)生專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

摘 要：采用專業(yè)滿意度量表、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表和學(xué)業(yè)自我效能感量表對(duì)304名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，探討大學(xué)生的專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，并考查學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)滿意度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的中介作用。調(diào)查顯示，大學(xué)生專業(yè)滿意度可以顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)業(yè)自我效能感可以顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間起部分中介作用。結(jié)果表明，專業(yè)滿意度可通過學(xué)業(yè)自我效能感間接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；專業(yè)滿意度；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)業(yè)自我效能感

中圖分類號(hào)：G 442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-6883（2025）01-0087-07

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2025.01.013

一、引言

專業(yè)滿意度是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)是否滿意的程度，包括對(duì)專業(yè)的教材選用、課程設(shè)計(jì)、考核方式、教師教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)前景等因素的主觀評(píng)價(jià)。專業(yè)滿意度會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)為主，所學(xué)專業(yè)與未來的就業(yè)方向、個(gè)人發(fā)展前景都有著密切的聯(lián)系。不過，有研究表明，當(dāng)前我國大學(xué)生的專業(yè)滿意度普遍偏低，大部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)感到不滿意［1］。劉寒梅的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在高校中不乏有不喜歡自己專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)趯I(yè)方面的學(xué)習(xí)興趣和熱情較低，想要轉(zhuǎn)專業(yè)［2］。大學(xué)生專業(yè)滿意度不僅與課程設(shè)置、實(shí)踐機(jī)會(huì)、就業(yè)前景、師資力量、學(xué)習(xí)氛圍等外部因素有關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、心理健康水平、自我效能感等心理因素有關(guān)［3］。此外，董艷的研究顯示，大學(xué)生專業(yè)滿意度越高，學(xué)習(xí)倦怠越低，專業(yè)滿意度的提高能有效減輕個(gè)體在學(xué)習(xí)上負(fù)面消極的心態(tài)［4］，且專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果有積極的促進(jìn)作用［5］。綜合來看，在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，專業(yè)滿意度高的學(xué)生往往表現(xiàn)出更積極的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，熱愛生活，而專業(yè)滿意度較低的學(xué)生則容易對(duì)學(xué)業(yè)感到倦怠，消極對(duì)待生活，荒廢時(shí)間，導(dǎo)致大學(xué)學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量嚴(yán)重下降。楊咪咪的研究也顯示，專業(yè)滿意度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，學(xué)生的專業(yè)滿意度越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。［6］

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生追求某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在原因，是激發(fā)、維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。Elliott的研究表明，動(dòng)機(jī)能對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高有助于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而使個(gè)體更努力學(xué)習(xí)。［7］而學(xué)習(xí)積極性的提升又有助于個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)效率更高。盡管大學(xué)生的主要任務(wù)依然是學(xué)習(xí)，但其學(xué)習(xí)方式和方法與中小學(xué)生有較大的差異。在中小學(xué)階段，學(xué)生不僅會(huì)受到父母、老師的管束，同時(shí)還面臨著考試、升學(xué)的壓力。而大學(xué)時(shí)期整體處于一種較自由放松的狀態(tài)，需要自己獨(dú)立生活，自行處理日常事務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上需要更多的自主性和自覺性。然而，當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)生普遍存在不同程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏問題，學(xué)習(xí)興趣缺乏、自制力不足、學(xué)業(yè)自我效能感不高、專業(yè)滿意度低等都是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因?？笛沛煤挖w丹的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)。［8-9］由此可知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高的個(gè)體在學(xué)習(xí)上更加積極，在學(xué)習(xí)時(shí)更能集中注意力，學(xué)習(xí)效率也更高。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低的個(gè)體在學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)積極性，興趣不足，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，有拖延行為，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差。李芳的研究結(jié)果表明，學(xué)業(yè)自我效能感高的個(gè)體在學(xué)業(yè)上更有自信，更愿意付出努力學(xué)習(xí)，因此會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［10］

學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心和信念，是一種對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)自信程度的評(píng)價(jià)。自我效能感由班杜拉首次提出，他認(rèn)為，自我效能感與個(gè)人行為的選擇和堅(jiān)持都有直接關(guān)系，能影響個(gè)體的表現(xiàn)和未來發(fā)展。當(dāng)個(gè)體懷有堅(jiān)信自己能完成某個(gè)目標(biāo)的信心時(shí)，努力去達(dá)到該目標(biāo)的決心和動(dòng)力也會(huì)隨之增加。因此，自我效能感對(duì)個(gè)人的表現(xiàn)和成就有積極作用。在學(xué)業(yè)中的自我效能感被稱為學(xué)業(yè)自我效能感，其在學(xué)習(xí)過程中也有重要的作用。如林白樺等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感高的個(gè)體在學(xué)習(xí)上更主動(dòng)積極，更少出現(xiàn)拖延行為。［11］張文江等人的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感高的個(gè)體在學(xué)習(xí)中更能認(rèn)真投入，學(xué)習(xí)興趣更高，厭煩情緒出現(xiàn)頻率更低。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加積極樂觀，學(xué)習(xí)興趣更高，對(duì)自己的能力也更自信，遇到困難時(shí)敢于挑戰(zhàn)自己，愿意付出努力去解決難題，因而學(xué)習(xí)效果更好。而學(xué)業(yè)自我效能感低的個(gè)體在學(xué)習(xí)生活中態(tài)度比較消極，在遇到困難時(shí)不自信，認(rèn)為自己沒有足夠的應(yīng)對(duì)能力，因而更傾向于選擇逃避任務(wù)，且在完成任務(wù)時(shí)容易出現(xiàn)緊張、焦慮情緒，從進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。［12］學(xué)業(yè)自我效能感的形成與多種因素有關(guān)，如自身經(jīng)歷、歸因方式、他人評(píng)價(jià)等。賈若瑩等人的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的專業(yè)滿意度高，其學(xué)業(yè)自我效能感水平也高。［13］此外，高學(xué)業(yè)自我效能感的個(gè)體，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也更高［10］。

綜上所述，專業(yè)滿意度與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三者之間關(guān)系密切，且學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有單向促進(jìn)作用。不過，以往的研究多數(shù)考察專業(yè)滿意度與學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系或者其中兩個(gè)變量與其它變量之間的關(guān)系，目前為止，直接探討這三者之間關(guān)系的研究極少?；诖?，本研究擬直接考察專業(yè)滿意度與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三者之間的關(guān)系。進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制可豐富相關(guān)的理論，同時(shí)，對(duì)調(diào)動(dòng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率和效果，加強(qiáng)高校專業(yè)建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展具有較高的實(shí)踐指導(dǎo)意義。我們認(rèn)為，專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響很可能受到學(xué)業(yè)自我效能感水平高低的影響，并假定：大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間起中介作用。

二、對(duì)象與方法

（一）被試

本次調(diào)查對(duì)象為大一至大四的學(xué)生，共有效收集問卷304份。調(diào)查對(duì)象主要來自韓山師范學(xué)院，少數(shù)來自廣州大學(xué)和華南師范大學(xué)等院校，具體情況見表1所示。

（二）測量工具

1.專業(yè)滿意度量表

該量表采用由劉寒梅［2］編制的專業(yè)滿意度量表，共分為5個(gè)維度，分別為課程建設(shè)、師資力量、實(shí)踐實(shí)習(xí)、專業(yè)前景、學(xué)風(fēng)建設(shè)。量表共有27道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分法。該量表克朗巴赫系數(shù)α=0.938，信度良好。

2.學(xué)業(yè)自我效能感量表

該量表采用由梁宇頌［14］修訂過的學(xué)業(yè)自我效能感量表，更適合中國大學(xué)生使用。修訂后，量表克朗巴赫系數(shù)α=0.79，內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.89。量表共有22道題目，每個(gè)維度各有11道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分法。分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度。

表1 被試具體情況分布表

[人口學(xué)變量 水平 人數(shù) 百分比 性別 男 159 52.3 女 145 47.7 年級(jí) 大一 76 25.0 大二 80 26.3 大三 85 28.0 大四 63 20.7 專業(yè) 文科 86 28.3 理科 101 33.2 工科 78 25.7 藝術(shù)、體育類 39 12.8 生源地 農(nóng)村 86 28.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn) 113 37.2 城市 105 34.5 ]

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

該量表采用池麗萍、辛自強(qiáng)［15］修訂過的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，使其更適合中國大學(xué)生使用。該量表一共設(shè)計(jì)30道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別達(dá)到0.79、0.78，信度良好。該量表由內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)兩個(gè)分量表構(gòu)成。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

本次研究使用SPSS 23.0軟件對(duì)不同性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)不同年級(jí)、不同生源地、不同專業(yè)差異進(jìn)行單因素方差分析，運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析以及中介效應(yīng)對(duì)專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三者的關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)分析。

三、結(jié)果

（一）大學(xué)生專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在人口學(xué)變量上的特點(diǎn)

1.大學(xué)生專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異檢驗(yàn)

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)三個(gè)變量在不同性別上進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表2。

由表2可以看出，大學(xué)生的專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均處于中等水平。不同性別的大學(xué)生在專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感上均存在顯著性差異（Plt;0.05），在專業(yè)滿意度上男生得分（3.73±1.04）比女生（3.47±1.13）高。在學(xué)業(yè)自我效能感上男生得分（3.75±1.00）也比女生（3.40±1.02）高。而不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上則無顯著差異。

2.大學(xué)生專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生源地差異檢驗(yàn)

采用單因素方差分析對(duì)三個(gè)變量在不同生源地上進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表3。

表2 專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異檢驗(yàn)（[M±SD]）

[變量 男 女 [T] [P] 專業(yè)滿意度 3.73±1.04 3.47±1.13 2.11 0.03 學(xué)業(yè)自我效能感 3.75±1.00 3.40±1.02 3.00 0.001 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3.72±1.09 3.70±1.12 0.20 0.84 ]

表3 專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生源地差異檢驗(yàn)

[變量 平方和 自由度 均方 [F] [P] 專業(yè)滿意度 10.17 2 5.08 4.33 0.01 學(xué)業(yè)自我效能感 6.95 2 3.48 4.33 0.04 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2.23 2 1.11 0.92 0.40 ]

從表3可以看出，不同生源地的大學(xué)生在專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感上均存在顯著性差異（PSlt;0.05），事后多重結(jié)果表明，城市學(xué)生顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生顯著高于農(nóng)村。而大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在生源地變量上無顯著差異。

3.大學(xué)生專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異檢驗(yàn)

對(duì)三個(gè)變量在不同年級(jí)上進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，不同年級(jí)的大學(xué)生在專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上均無顯著性差異。

4.大學(xué)生專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專業(yè)差異檢驗(yàn)

對(duì)三個(gè)變量在不同專業(yè)上進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，不同專業(yè)的大學(xué)生在專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上均無顯著性差異。

（二）大學(xué)生專業(yè)滿意度各維度與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析

對(duì)大學(xué)生專業(yè)滿意度各維度與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，以此探究三者之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果如表4。

由表4可以看出，從整體來說，專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感均呈顯著正相關(guān)（Plt;0.01）。學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也呈顯著正相關(guān)。

（三）大學(xué)生專業(yè)滿意度與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的回歸分析

以專業(yè)滿意度和學(xué)業(yè)自我效能感為自變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為因變量，進(jìn)行回歸分析，以此探究三者之間的關(guān)系，結(jié)果如表5。

表4 大學(xué)生專業(yè)滿意度各維度與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析

[ 1 2 3 4 5 6 7 8 1專業(yè)滿意度 1 2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 0.90** 1 3學(xué)業(yè)自我效能感 0.86** 0.89** 1 4師資力量 0.84** 0.97** 0.86** 1 5實(shí)踐實(shí)習(xí) 0.86** 0.89** 0.81** 0.87** 1 6課程建設(shè) 0.88** 0.95** 0.85** 0.93** 0.85** 1 7專業(yè)前景 0.81** 0.85** 0.75** 0.83** 0.75** 0.82** 1 8學(xué)風(fēng)建設(shè) 0.84** 0.89** 0.81** 0.88** 0.82** 0.87** 0.77** 1 [M] 3.61 3.71 3.59 3.74 3.69 3.72 3.63 3.69 [SD] 1.09 1.10 1.02 1.12 1.11 1.11 1.24 1.19 ]

注：**p＜0.01，下同。

表5 大學(xué)生專業(yè)滿意度與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的回歸分析

[因變量 自變量 R R 2 F β T 學(xué)業(yè)自我效能感 專業(yè)滿意度

0.86 0.74 872.81 0.86 29.54** 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 專業(yè)滿意度

0.93 0.86 913.58 0.54 12.70** 學(xué)業(yè)自我效能感 0.42 9.74** ]

由表5可知，專業(yè)滿意度可以顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感（β=0.86，Plt;0.01）。且專業(yè)滿意度和學(xué)業(yè)自我效能感均可顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（β=0.54，Plt;0.01和β=0.42，Plt;0.01）。

（四）學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)分析

根據(jù)上文分析結(jié)果可知，專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間均存在顯著的相關(guān)關(guān)系。因此可進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的中介效應(yīng)，本次檢驗(yàn)采用SPSS 23.0中的Bootstrap效應(yīng)，隨機(jī)抽取5000個(gè)樣本進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表6。

表6結(jié)果顯示，專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接效應(yīng)顯著，95％置信區(qū)間不包含0（[CI]=［0.46，0.63］），學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響中產(chǎn)生明顯的間接效應(yīng)，95％置信區(qū)間不包含0（[CI]=［0.22，0.50］），即學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響中起部分中介作用。

表6 學(xué)業(yè)自我效能感的中介檢驗(yàn)

[路徑 效應(yīng)量 [SE] 95%置信區(qū)間 [LLCL] [ULCL] 直接效應(yīng) 0.55 0.04 0.46 0.63 間接效應(yīng) 0.36 0.07 0.22 0.50 總效應(yīng) 0.90 0.03 0.86 0.96 ]

四、討論與建議

（一）大學(xué)生專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在人口學(xué)變量上的特點(diǎn)

在性別上，男生專業(yè)滿意度得分比女生高，這與前人的研究結(jié)果一致［6］。原因可能與性格有關(guān)，男女生的性格不同。男生在性格方面更自信開朗、積極樂觀，在大學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，更容易建立起對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的信心，因此更能適應(yīng)自己的專業(yè)，對(duì)自己的專業(yè)更加滿意。而女生在性格方面比較敏感細(xì)膩，容易焦慮擔(dān)心，自信心不足，對(duì)父母、老師有更強(qiáng)的依賴性，適應(yīng)性相對(duì)較差，因此專業(yè)滿意度較低。

男生學(xué)業(yè)自我效能感得分比女生高，這與前人的研究結(jié)果一致［9］。這可能是因?yàn)樵谶M(jìn)入大學(xué)校園之后，男生更關(guān)注自身能力的培養(yǎng)，有更加清晰的人生目標(biāo)，注重個(gè)人發(fā)展以及未來規(guī)劃，通過不斷的努力來實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得更好的學(xué)習(xí)成績，因而其學(xué)業(yè)自我效能感也較高。而女生常常會(huì)在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，容易受到外界影響，當(dāng)?shù)玫剿说恼J(rèn)可時(shí)，她們對(duì)自己的評(píng)價(jià)也會(huì)更高；相反，當(dāng)她們不被認(rèn)可時(shí)，她們對(duì)自己的評(píng)價(jià)降低，輕視自己，因此學(xué)業(yè)自我效能感降低，自信心下降。

此外，成長環(huán)境不同的大學(xué)生在專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感上的得分也不同。生活在城市的學(xué)生專業(yè)滿意度高于生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)生，這與前人的研究結(jié)果一致［2］。其原因可能是，城市里長大的學(xué)生其生活環(huán)境相對(duì)更優(yōu)越，他們擁有更多的教育資源、更開闊的視野，能更清楚地了解和認(rèn)識(shí)到報(bào)考專業(yè)的特點(diǎn)、社會(huì)需求等，在選擇專業(yè)時(shí)能更全面地考慮多種因素。他們的父母對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀、就業(yè)機(jī)會(huì)、專業(yè)需求等信息掌握得更全面，從而給子女更多的幫助與參考，幫助子女選到更滿意的專業(yè)。而對(duì)于生活在農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地方的學(xué)生，由于接受的各種社會(huì)信息較少，對(duì)專業(yè)信息的了解不足，且容易受到父母的文化程度不高的影響，選到自己不滿意的專業(yè)。

城市長大的學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感高于生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)生，這也與前人的研究結(jié)果一致［2］。原因可能是因?yàn)樯钤诔鞘欣锏膶W(xué)生，他們的成長環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件都比較好，受到的教育水平也更高，在學(xué)習(xí)、生活上也會(huì)更加自信、樂觀。而生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生容易因?yàn)檫@些差距而感到自卑，對(duì)自我的評(píng)價(jià)較低，在學(xué)習(xí)上也容易缺乏自信，因此學(xué)業(yè)自我效能感較低。

本次研究還發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面均沒有顯著差異。這與前人研究結(jié)果不一致，其原因可能是這三者均與個(gè)人主觀想法密切相關(guān)，存在極大的差異性，也可能是由于被試特點(diǎn)、環(huán)境等多種因素的影響，導(dǎo)致被試沒有真實(shí)填寫，因此出現(xiàn)研究結(jié)果的偏離。

（二）大學(xué)生專業(yè)滿意度與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析

本研究調(diào)查結(jié)果表明，專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，這與前人研究結(jié)果一致［6］。專業(yè)滿意度高的學(xué)生對(duì)專業(yè)有較高的認(rèn)同感，因而能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然也隨之增強(qiáng)，會(huì)更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中。這提示可以通過組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)等多種方式來幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的理解和掌握，彌補(bǔ)自己所欠缺知識(shí)，認(rèn)識(shí)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

專業(yè)滿意度與學(xué)業(yè)自我效能感也呈顯著正相關(guān)，這與前人研究一致［13］。專業(yè)滿意度越高的個(gè)體，在學(xué)習(xí)上專注力程度越高，學(xué)習(xí)效果越好，更容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得更好的成績，在學(xué)業(yè)上成功的體驗(yàn)有助于促進(jìn)個(gè)體積極的學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)而提升個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)同和自信心，學(xué)業(yè)自我效能感也隨之提高。這提示大學(xué)生可以通過多種途徑去了解專業(yè)特點(diǎn)，提高對(duì)專業(yè)的認(rèn)可，促使自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，努力達(dá)到所期望的目標(biāo)，從而認(rèn)可自己，提高學(xué)業(yè)自我效能感。

學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也呈顯著正相關(guān)，這也與前人的研究結(jié)果一致［10］。自我效能感是影響個(gè)體行為能否形成的關(guān)鍵因素。當(dāng)自我效能感較高時(shí)，個(gè)體會(huì)對(duì)某個(gè)目標(biāo)結(jié)果有較高的期待，那么有助于此目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為也隨之產(chǎn)生，并得以強(qiáng)化，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。因此，為了達(dá)到目標(biāo)，學(xué)業(yè)自我效能感高的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，愿意付出更多的努力，遇到困難時(shí)能堅(jiān)持到底，而學(xué)業(yè)自我效能感低的個(gè)體傾向于選擇簡單的任務(wù)，面對(duì)困難時(shí)容易半途而廢。這提示要關(guān)注大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，注意教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同情況給予指導(dǎo)和幫助，適時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，幫助他們正視挫折，進(jìn)行正確的失敗歸因，使他們?cè)趯W(xué)業(yè)上提高自信，保持積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)分析

本研究結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響中起部分中介作用，即專業(yè)滿意度可以直接作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以通過學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，該結(jié)果驗(yàn)證了本研究的假設(shè)成立。提高專業(yè)滿意度有助于提高學(xué)業(yè)自我效能感。專業(yè)滿意度高的大學(xué)生會(huì)以更多的興趣和熱情去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好，在學(xué)業(yè)上更容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，接著就會(huì)產(chǎn)生愉快感和成就感，體驗(yàn)到成功的快樂。他們往往也會(huì)把成功歸因于內(nèi)在的可控的因素，對(duì)自己的能力有客觀、積極的評(píng)價(jià)，其學(xué)業(yè)自我效能感得以進(jìn)一步提高。根據(jù)Bandura的自我效能理論，高自我效能感個(gè)體通常有更多的成功經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)使其在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更有信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也會(huì)隨之提高［16］。研究結(jié)果表明，高校教師可以采取相關(guān)措施，如修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、合理設(shè)置專業(yè)課程，并適當(dāng)改革教學(xué)模式，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，盡力幫助學(xué)生提高專業(yè)滿意度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的提升，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

本研究得出以下結(jié)論：（1）大學(xué)生專業(yè)滿意度可以顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）學(xué)業(yè)自我效能感可以顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響中起部分中介作用。

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The Relationship between Professional Satisfaction and

Academic Motivation among University Students

——The Mediating Role of Academic Self-Efficacy

WU Wen-chun，XIANG Yu-ying，F(xiàn)ANG Zhen，ZHENG Dong-li

（College of Education Science，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041）

Abstract： A questionnaire survey was conducted on 304 university students using the Professional Satisfaction Scale，the Academic Motivation Scale，and the Academic Self-Efficacy Scale to investigate the relationship between professional satisfaction，academic self-efficacy and academic motivation among university student，and to examine the mediating role of academic self-efficacy in the relationship between professional satisfaction and academic motivation. The survey has shown that： university students’ professional satisfaction can significantly and positively predict academic self-efficacy and academic motivation；academic self-efficacy can significantly and positively predict academic motivation；and academic self-efficacy plays a partial mediating role between professional satisfaction and academic motivation. The results suggest that professional satisfaction can indirectly affect university students’ motivation through academic self-efficacy.

Key words： university students；professional satisfaction；academic motivation；academic self-efficacy

責(zé)任編輯 石恩宇

收稿日期：2023-09-02

基金項(xiàng)目：2021年度韓山師范學(xué)院教授、博士啟動(dòng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：QD202109）；韓山師范學(xué)院2024年校級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：E24035）。

作者簡介：吳文春（1976-），男，江西吉安人，韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授。