項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師基于項目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多樣化的自主探究、自主實踐類教學(xué)活動，可以改變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增強他們主動學(xué)習(xí)、探索的意識和能力，使其通過自行完成各種項目任務(wù)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，同時提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，文章從項目式學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，闡述了教師通過開展項目情境導(dǎo)入、項目任務(wù)分工、項目合作實踐等教學(xué)活動，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0024-03

項目式學(xué)習(xí)具有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、綜合學(xué)習(xí)能力和課程認知效果的作用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，教師若想進一步增強課程教學(xué)的互動性、實用性、開放性和有效性，可基于項目式學(xué)習(xí)理念，開展目標明確、內(nèi)容合理的項目式自主探究與實踐活動，鼓勵學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在互動交流的過程中加深對學(xué)科理論知識的理解，掌握知識技能的運用方法，從而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、項目式學(xué)習(xí)概述

項目式學(xué)習(xí)指的是在課程教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供一些與單元知識相關(guān)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)素材，構(gòu)建生動、真實的探究情境，然后讓學(xué)生以小組合作、協(xié)同互助的形式完成項目任務(wù)，使其在自主獲取、理解知識和創(chuàng)造性解決問題的過程中，扎實掌握學(xué)科知識與技能，提高學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動認知的意識和能力[1]。

項目式學(xué)習(xí)具有關(guān)聯(lián)性、自主性與實踐性的特點。關(guān)聯(lián)性指的是教師所設(shè)計的探究項目需要與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，要讓學(xué)生能夠通過完成項目任務(wù)，扎實掌握學(xué)科知識。自主性指的是在項目式學(xué)習(xí)實施過程中，教師需要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，突出學(xué)生的主體地位，使其能夠通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式完成項目任務(wù)。實踐性指的是項目式學(xué)習(xí)活動要讓學(xué)生通過親身體驗、動手操作解決具體問題，獲取相關(guān)知識，了解相關(guān)技能，提高學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的原則

（一）主體性原則

在基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要遵循主體性原則，即充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，布置符合他們當(dāng)前學(xué)習(xí)能力、認知水平和學(xué)習(xí)需求的項目任務(wù)，以此來增強其數(shù)學(xué)探究的積極性和主動性。另外，在項目任務(wù)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓他們從被動接受知識的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑺伎?、合作實踐的問題解決者。

（二）合作性原則

教師在開展項目式學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)當(dāng)遵循合作性原則，即為學(xué)生創(chuàng)造更大的探索與實踐空間，引導(dǎo)他們以協(xié)同合作、互幫互助的方式完成項目任務(wù)。這樣既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，又能使其形成正確的合作學(xué)習(xí)意識，提升他們互助合作的能力。

（三）生活化原則

根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的特點，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)探究活動、布置項目任務(wù)時，需要遵循生活化原則，即將數(shù)學(xué)知識與生活實際進行合理關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)現(xiàn)實問題，真正明白數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)技能的作用和意義，從而逐漸形成較強的知識實踐能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的具體措施

（一）設(shè)計情境導(dǎo)入，明確探究目的

開展高效的數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵在于使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的最終目的，這樣他們才能真正實現(xiàn)“有方向地探究和學(xué)習(xí)”。對此，教師需要精心設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。具體地，教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活元素，創(chuàng)建生動的探究情境，利用情境激發(fā)學(xué)生主動探究知識的興趣，并讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而引出項目探究任務(wù)，了解項目式學(xué)習(xí)的最終目的，找到自主學(xué)習(xí)的正確方向[2]。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級（下冊）第六單元“圓”的教學(xué)為例。此單元要求學(xué)生理解圓的概念，掌握圓的周長、面積的計算公式，并能夠根據(jù)已知條件自行解決與圓相關(guān)的生活化問題。對此，教師可以圍繞“圓”的相關(guān)知識，結(jié)合日常生活元素或現(xiàn)實場景，布置項目學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可設(shè)計“探究校園里的窨井蓋”項目任務(wù)，并利用生活場景構(gòu)建項目導(dǎo)入情境，讓學(xué)生根據(jù)情境確定項目探究的目的。在項目活動實施過程中，教師可先利用多媒體設(shè)備展示校園里的窨井蓋，構(gòu)建實物觀察情境，并引導(dǎo)他們針對情境提出探究性問題。學(xué)生可能會提出“圓形的窨井蓋有哪些典型特征？”“窨井蓋為什么是圓形的？”“方形井蓋和圓形井蓋哪種更好？“如何科學(xué)地美化圓形窨井蓋？”等問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生將上述問題與單元知識進行合理關(guān)聯(lián)，以實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的最終目標：通過探索窨井蓋的特征來了解圓的特點；通過分析窨井蓋為何為圓形來進一步理解圓的概念；通過辯論各類井蓋形狀的優(yōu)缺點來提高思辨能力、分析能力和判斷能力；通過設(shè)計圓形窨井蓋美化方案來提升對圓的周長、面積公式的應(yīng)用能力。另外，學(xué)生還能由此引出單元項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，快速找到自主探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的方向，從而提高創(chuàng)新思維能力和將知識應(yīng)用于實際生活的意識。

教師通過構(gòu)建生活化教學(xué)情境，開展教學(xué)導(dǎo)入活動，既可以快速調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)探究積極性，又能促使他們進一步明確項目式學(xué)習(xí)的目的，找到自主探索知識的方向。

（二）設(shè)計項目方案，做好任務(wù)分工

引出單元學(xué)習(xí)項目之后，教師需要優(yōu)化項目方案的討論與設(shè)計環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生結(jié)合以往經(jīng)驗，以小組互助的方式科學(xué)設(shè)計合作探究的方案，并明確項目任務(wù)分工，為之后高效落實項目方案、快速完成項目任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。具體來說，教師可先按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，將班級學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，然后再指導(dǎo)學(xué)生圍繞探究問題，結(jié)合已有經(jīng)驗，規(guī)劃項目學(xué)習(xí)流程，確定探究方案。同時，學(xué)生需要在方案中明確組內(nèi)各成員的任務(wù)分工，使每個人的學(xué)習(xí)行為都能夠起到相互輔助、相互促進、相互補充的作用[3]。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級（上冊）第四單元“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”的教學(xué)為例。教師需要指導(dǎo)學(xué)生圍繞“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的特點”“如何對數(shù)據(jù)進行收集與整理”“如何用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖直觀展示數(shù)據(jù)”等知識點設(shè)計項目式學(xué)習(xí)方案。如教師在以“運動和身體變化”為主題開展項目式學(xué)習(xí)活動時，可讓學(xué)生圍繞“收集運動數(shù)據(jù)”“分析身體變化情況”設(shè)計項目探究方案。對此，有的小組針對“搓手運動”設(shè)計了學(xué)習(xí)方案。在活動中，該組學(xué)生需要先測量當(dāng)前手的溫度，然后各自按照不同的速度，在規(guī)定時間內(nèi)進行搓手運動，之后再一次測量每個人手的溫度，并記錄測量數(shù)據(jù)，制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，再針對初始溫度和運動后溫度制作條形統(tǒng)計圖，最后，根據(jù)圖表信息總結(jié)運動與身體變化的關(guān)系。在活動設(shè)計中，該組學(xué)生需要在方案中體現(xiàn)每個人的分工，如兩名學(xué)生負責(zé)測量和記錄溫度數(shù)值，一名學(xué)生負責(zé)整理數(shù)據(jù)，另外兩名學(xué)生負責(zé)繪制統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。

如此，教師通過引導(dǎo)各組學(xué)生自行設(shè)計合作學(xué)習(xí)方案，確定同組成員的項目探究任務(wù)，既可以促使他們厘清項目學(xué)習(xí)思路，明確理論探究和技能實踐的步驟，找到正確的單元知識探索方法，又能讓項目式學(xué)習(xí)發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)意識的作用。

（三）合作實施方案，完成項目任務(wù)

在學(xué)生制訂出合理的項目實施方案之后，教師需要為其創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)空間，鼓勵他們自行完成項目探究任務(wù)，從而使其在合作完成項目任務(wù)的過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高靈活應(yīng)用知識的能力和問題解決能力。

1.完成實踐測量任務(wù)

部分數(shù)學(xué)概念或理論具有較強的抽象性，對于學(xué)生來說認知難度較大。對此，教師可以開展直觀探究活動，運用項目式學(xué)習(xí)法給學(xué)生布置實踐體驗類任務(wù)，讓他們在動手測量、數(shù)據(jù)分析的過程中直觀理解數(shù)學(xué)知識的要義，并掌握相關(guān)知識技能在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用，實現(xiàn)對單元知識的深度認知，提高對學(xué)科理論知識與技能的實踐運用能力。需要注意的是，教師在開展實踐類項目學(xué)習(xí)活動時，要給予學(xué)生充足的動手操作時間，讓他們在高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，增加實踐認知[4]。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級（下冊）第二單元“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)為例。教師可以“體育運動對心率的影響”為主題布置實踐測量任務(wù)，讓各組學(xué)生根據(jù)本組的活動方案完成體育運動并進行心率測量，再針對測量結(jié)果繪制折線統(tǒng)計圖，分析圖中的數(shù)據(jù)信息，

以此來探究折線統(tǒng)計圖的特征和作用。如某小組由一名身體素質(zhì)較強的學(xué)生進行跳繩運動，另一名學(xué)生每隔兩分鐘測量一次跳繩者的心率，再安排一名學(xué)生記錄測量數(shù)據(jù)，組長則負責(zé)整理數(shù)據(jù)信息，針對時間和心率兩組數(shù)據(jù)制作折線統(tǒng)計圖。在一系列任務(wù)完成后，該組學(xué)生需要針對統(tǒng)計圖展開交流探討，對圖中的具體數(shù)值和折線發(fā)展規(guī)律進行拓展分析。比如，

第一個兩分鐘后，跳繩學(xué)生的心率為92次/分鐘；第二個兩分鐘后，他的心率為113次/分鐘；第三個兩分鐘后，他的心率為124次/分鐘。從折線統(tǒng)計圖上來看，各階段的數(shù)值呈上升趨勢，說明在這一區(qū)間內(nèi)運動的時間越長，心跳的速度越快。

如此一來，學(xué)生根據(jù)折線統(tǒng)計圖分析體育運動對心率的影響，能夠清楚了解此類統(tǒng)計圖的實際作用，即折線統(tǒng)計圖能夠呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的增減變化情況，而該變化趨勢又有助于推導(dǎo)相關(guān)數(shù)值的進一步變化情況。此外，教師通過開展實踐測量任務(wù)探究活動，還能有效提高學(xué)生的動手實踐能力，以及其項目式實踐學(xué)習(xí)效果。

2.完成生活化探究任務(wù)

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠正確運用所學(xué)知識解決實際問題。因此，在基于項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合生活元素布置日常體驗類探究任務(wù)，讓學(xué)生圍繞某一現(xiàn)實主題進行自主探索，通過完成生活化項目任務(wù)實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度理解，同時感受數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)技能在現(xiàn)實生活中的作用及其對日常生活的影響[5]。

以蘇教版數(shù)學(xué)六年級（下冊）第一單元“扇形統(tǒng)計圖”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生掌握扇形統(tǒng)計圖的制作方法，了解此類統(tǒng)計圖的作用，教師可圍繞

“購物”這一日常問題，設(shè)計生活化探究任務(wù)。如教師可以“調(diào)查某網(wǎng)站店鋪商家促銷活動”為主題布置生活化探究任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中，某小組先對該網(wǎng)站中30個店鋪的促銷活動進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的設(shè)置了滿減促銷活動，有的設(shè)置了折扣促銷活動，有的設(shè)置了買一贈一促銷活動，還有的設(shè)置了贈送優(yōu)惠券的活動。針對上述調(diào)研結(jié)果，該組學(xué)生需要先進行科學(xué)分類，再計算出每種促銷類型的商鋪占所調(diào)查商鋪的百分比，然后再根據(jù)計算結(jié)果繪制扇形統(tǒng)計圖。之后，學(xué)生需要結(jié)合現(xiàn)實生活，深入分析扇形統(tǒng)計圖，根據(jù)各類促銷活動所占的比例，探究當(dāng)前人們的消費習(xí)慣以及對不同促銷活動的接受程度。比如，滿減促銷的店鋪占總店鋪的47%，沒有促銷活動的店鋪占比為1%，其他促銷活動所占比例相近。通過以上信息，學(xué)生能夠了解到滿減活動是當(dāng)前商家更為青睞的促銷方式。

如此，學(xué)生通過完成生活化探究任務(wù)，既可以加深對扇形統(tǒng)計圖、百分數(shù)知識的理解與認識，又能提高將知識應(yīng)用于實際和解決日常問題的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，若想更好地提升教學(xué)的有效性和實踐性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自主學(xué)習(xí)能力、實踐探究能力、知識應(yīng)用能力等，教師可以基于項目式學(xué)習(xí)法，開展多樣化的合作探究活動。通過引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計項目方案，協(xié)作完成項目任務(wù)，他們能夠在互動學(xué)習(xí)的過程中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和認識，得到相應(yīng)能力的發(fā)展，進而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：吳亞紅（1980.3-），女，江蘇無錫人，

任教于無錫市積余實驗學(xué)校，中級職稱，本科學(xué)歷。