摘 要:生活化材料具有靈活性、實(shí)用性、多樣性、自然性的教育特征,將其應(yīng)用于幼兒園美術(shù)教學(xué)活動,能為幼兒提供豐富的創(chuàng)作素材與創(chuàng)意靈感。因此,幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對生活化材料的開發(fā),借助生活化材料發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力及審美能力。文章基于幼兒教育特點(diǎn)及幼兒發(fā)展情況,從材料特點(diǎn)、材料投放、材料價(jià)值三個(gè)視角出發(fā),全面分析了生活化材料在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用方式,旨在借助生活化材料激活幼兒的創(chuàng)造力,促進(jìn)幼兒審美能力的提升。
關(guān)鍵詞:幼兒園;美術(shù)教學(xué);生活化材料
中圖分類號:G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號:2097-1737(2025)04-0086-03
幼兒園美術(shù)教學(xué)活動是實(shí)施美育的重要途徑,不僅可以為幼兒提供豐富的美術(shù)材料,還可激發(fā)幼兒的想象創(chuàng)造思維。生活化材料作為一種特殊的幼兒教育資源,兼具創(chuàng)意性和實(shí)用性特點(diǎn),能滿足不同幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作及游戲需求。生活中的廢舊物品、身邊隨處可見的物品都可成為生活化材料。基于此,教師應(yīng)加強(qiáng)對生活化材料的開發(fā),并基于美術(shù)教學(xué)活動的特點(diǎn),為幼兒設(shè)計(jì)具有趣味性、創(chuàng)意性的美術(shù)活動,讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中大膽地感受美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美。
一、解讀生活化材料特點(diǎn),豐富美術(shù)創(chuàng)作素材
幼兒園美術(shù)教學(xué)活動包含繪畫、手工、剪紙、泥塑等多項(xiàng)活動,為幼兒準(zhǔn)備充足的創(chuàng)作材料是保障幼兒園美術(shù)教學(xué)活動質(zhì)量的前提。將生活化材料合理運(yùn)用于幼兒園美術(shù)教學(xué)活動,對教學(xué)質(zhì)量提升起著積極作用[1]。在美術(shù)教學(xué)活動開展前,教師應(yīng)全面解讀生活化材料的特點(diǎn),并將其進(jìn)行分類,為幼兒提供更多美術(shù)創(chuàng)作素材。
(一)貼近自然——自然中的生活化材料
大自然物產(chǎn)豐富、形色多樣,從物品角度出發(fā),樹木、泥土、石塊都可作為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的材料,隨處可見的自然景象能為幼兒提供最自然、直接的生活化材料;從美術(shù)資源視角出發(fā),自然中的顏色、聲音、形態(tài)為隱性的生活化材料,將這些資源應(yīng)用于幼兒園美術(shù)教學(xué)活動,能為幼兒帶來既熟悉又新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。
教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然環(huán)境中,讓幼兒自主收集自然中的生活化材料,如飄落的花瓣和樹葉、干枯的樹枝、飛舞的柳絮、濕潤的泥土、大小不一的鵝卵石等。教師可引導(dǎo)幼兒說出不同材料的名稱及其特點(diǎn),并鼓勵(lì)其大膽想象,講述這些材料在美術(shù)活動中的具體應(yīng)用方式,初步發(fā)展幼兒“創(chuàng)造美”的意識。除此之外,教師可利用自然中的隱性生活化材料向幼兒教授美術(shù)知識。例如,在幼兒觀察到不同顏色的花朵時(shí),教師可結(jié)合中國傳統(tǒng)顏料的相關(guān)知識,向幼兒介紹花朵的顏色及顏色的特點(diǎn),以此豐富幼兒的美術(shù)知識。教師還可利用枯樹的造型,向幼兒介紹“自然根雕”這一藝術(shù)品,開闊幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)視野,讓其了解生活化材料的更多用途,為幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作提供全新靈感。
(二)廢舊物品——生活中的生活化材料
廢舊物品在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用最為常見。在幼兒園實(shí)踐活動素材中,廢舊物品通常被歸為“低結(jié)構(gòu)性材料”,其大多源于被淘汰的生活用品。教師可引導(dǎo)幼兒將經(jīng)過消毒處理的廢舊物品進(jìn)行二次開發(fā)與利用,通過美術(shù)教學(xué)課堂將其打造成全新的藝術(shù)形式。在應(yīng)用該生活化材料開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的過程中,教師要予以幼兒充分的自由探索空間,讓幼兒盡可能地獨(dú)立完成美術(shù)活動。
教師要先引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、收集生活中的廢舊物品,如廢紙盒、酸奶瓶、包裝袋、泡沫板、廢舊布料、用過的一次性用品等,并鼓勵(lì)幼兒大膽想象,讓幼兒將這些生活化材料“變廢為寶”,在此過程中發(fā)展幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。此外,教師還可為幼兒提供一些參考案例。例如,教師可利用多媒體設(shè)備為幼兒展示用一次性筷子做的收納筐、用吸管做的小船、用一次性餐盤做的面具等,為幼兒提供更多藝術(shù)創(chuàng)作思路與靈感,激發(fā)幼兒的想象力。
(三)家居用品——被忽視的生活化材料
在傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中,提及生活化材料,教師與幼兒常常會圍繞上述兩類材料展開探討,并對其進(jìn)行二次開發(fā)。但其實(shí)一切可被正常運(yùn)用于美術(shù)活動中的物品都可以被稱為生活化材料。對此,教師應(yīng)打破對生活化材料的刻板印象,拓寬教育視角,關(guān)注生活中的其他物品,將那些被忽視的生活化材料運(yùn)用到幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中,為教學(xué)活動提供更多選擇。
在此類生活化材料的收集與運(yùn)用中,教師可圍繞生活中的其他物品向幼兒提出問題。例如,針對“衣架”這一生活化材料,教師可詢問幼兒“衣架的用處是什么?它是由什么做成的?在美術(shù)活動中可以用它做什么?”,引導(dǎo)他們將身邊常見的家居用品視為美術(shù)材料,鼓勵(lì)他們大膽想象。幼兒基于教師的提問展開聯(lián)想,提出“衣架拆開可以用于纏繞固定”“衣架的彎鉤看起來像魚鉤”“在衣架上做裝飾可改造為頭飾”等想法,常被忽視的生活化材料也能被巧妙地運(yùn)用在美術(shù)活動中。同理,教師還可讓幼兒對鼠標(biāo)墊、水盆、收納盒、茶葉罐等物品進(jìn)行改造,使其在探究生活化材料應(yīng)用方式的過程中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造能力的發(fā)展。
二、科學(xué)投放生活化材料,關(guān)注幼兒美術(shù)需求
3~6歲幼兒受經(jīng)驗(yàn)、教育環(huán)境、成長模式等因素影響,其各方面能力參差不齊,尤其在美術(shù)教學(xué)活動中,幼兒的操作能力與創(chuàng)作思路大有不同,所設(shè)計(jì)的美術(shù)作品也有較大的差別[3]。對此,在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中,教師還需注重生活化材料的科學(xué)投放,以滿足不同幼兒的發(fā)展需要。
(一)基于年齡特點(diǎn)投放美術(shù)材料
在幼兒園教育中,幼兒通常被分成小班(3~4歲)、中班(4~5歲)、大班(5~6歲)三個(gè)階段,各個(gè)階段對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo),以確保教學(xué)活動的有效性。將生活化材料應(yīng)用在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中時(shí),教師可基于各個(gè)階段幼兒的年齡特點(diǎn)科學(xué)投放美術(shù)材料,以滿足不同幼兒的發(fā)展需要。
小班幼兒動手能力差,尚未掌握剪刀、膠水等美工材料的用法,也無法順利完成一些需要精細(xì)操作的美術(shù)活動。針對小班幼兒的年齡特征,教師可為其提供廢舊布料、包裝紙、紙箱等生活化材料。如此既能保證材料的靈活性與多變性,又能滿足小班幼兒的發(fā)展需求,從而實(shí)現(xiàn)對生活化材料的有效運(yùn)用。中班幼兒的動手操作能力有所提升,已經(jīng)掌握了基本美術(shù)工具的使用方法。因此,教師可為中班幼兒提供塑料瓶、易拉罐、泡沫板等需要加工的生活化材料,以進(jìn)一步提高中班幼兒的操作能力。大班幼兒各項(xiàng)能力較強(qiáng),能獨(dú)立完成一些美術(shù)活動。基于此,教師可為大班幼兒投放紐扣、麥穗、塑料水管、橡皮筋等生活化材料,并鼓勵(lì)大班幼兒大膽想象、自由構(gòu)建,從而發(fā)展美術(shù)創(chuàng)造能力。
(二)基于能力特征投放美術(shù)材料
在幼兒美術(shù)活動中,不同幼兒的操作能力、活動想法不同,對生活化材料的開發(fā)也會從不同層面進(jìn)行,因此所呈現(xiàn)的美術(shù)作品也有較大區(qū)別。對此,教師可基于幼兒能力的特征為其科學(xué)投放美術(shù)材料,以實(shí)現(xiàn)生活化材料的有效運(yùn)用。
例如,教師可觀察幼兒在美術(shù)教學(xué)中的具體表現(xiàn),根據(jù)其實(shí)際能力和操作需要投放材料。例如,教師通過觀察發(fā)現(xiàn)部分幼兒擅長使用安全剪刀,能用安全剪刀剪出各種精美的美術(shù)作品?;诖耍處熆蔀檫@些幼兒準(zhǔn)備彩色廢紙、廢舊布料等需要用安全剪刀加工的生活化材料,使幼兒能在美術(shù)活動中充分發(fā)揮能力優(yōu)勢。又如,教師通過觀察發(fā)現(xiàn)部分幼兒對色彩很敏感,在對生活材料的選擇上更看重材料的色彩搭配。基于此,教師可圍繞“色彩”這一元素為他們投放生活化材料,讓他們能充分發(fā)揮自己的能力特長,用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)美術(shù)作品。
三、開發(fā)生活化材料價(jià)值,實(shí)施多元美術(shù)教學(xué)
幼兒園美術(shù)教學(xué)活動不能局限于某一活動、某一形式,生活化材料也并非指單純地用材料完成美術(shù)作品。教師應(yīng)加強(qiáng)對生活化材料的開發(fā),結(jié)合美術(shù)教學(xué)特征、生活化材料特點(diǎn)為幼兒打造多種學(xué)習(xí)項(xiàng)目。下面,筆者將圍繞開展主題活動、注重形式創(chuàng)新、搭建經(jīng)驗(yàn)支架三方面,對生活化材料在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行更深入的探討。
(一)主題活動,創(chuàng)意設(shè)計(jì)
教師可基于生活化材料為幼兒設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性的主題美術(shù)活動[4]。在主題活動的設(shè)計(jì)中,教師可圍繞生活化材料的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),明確美術(shù)教學(xué)活動的方向。主題活動既要保證幼兒能從中收獲全新的美術(shù)體驗(yàn),又能充分發(fā)揮美術(shù)活動的教育價(jià)值,從而提高幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的實(shí)效性。
例如,基于生活化材料的特點(diǎn),教師可為幼兒設(shè)計(jì)“變廢為寶”主題活動,要求幼兒對生活化材料進(jìn)行加工,創(chuàng)造具有創(chuàng)意性的美術(shù)作品。結(jié)合幼兒的年齡特征,教師可這樣設(shè)計(jì)“變廢為寶”主題活動的教學(xué)目標(biāo):借助生活化材料培養(yǎng)幼兒的形象思維能力和動手能力;增強(qiáng)幼兒對色彩概念的認(rèn)識和對顏色的敏感性;提高幼兒對美術(shù)作品的欣賞和判斷能力,增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。教師根據(jù)生活化材料的特點(diǎn)確定了美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)及方向,讓幼兒在創(chuàng)造、表現(xiàn)、設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)了審美能力的提升。在主題活動結(jié)束后,教師還可策劃“主題活動展”,讓幼兒展示自己的美術(shù)作品,并鼓勵(lì)其說出自己運(yùn)用的生活化材料及加工方式,讓幼兒進(jìn)一步體會生活化材料的趣味性。
(二)創(chuàng)新形式,釋放靈感
在傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中,教師將幼兒的學(xué)習(xí)活動局限于室內(nèi),單純地讓幼兒完成對生活化材料的開發(fā)與建構(gòu),教學(xué)模式存在“教育壁壘”。為促進(jìn)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動質(zhì)量的提升,充分發(fā)揮生活化材料的教育優(yōu)勢,教師可創(chuàng)新教學(xué)形式,拓寬美術(shù)教學(xué)環(huán)境,釋放幼兒的創(chuàng)作靈感。
例如,教師可結(jié)合戶外自然環(huán)境設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動,借助自然環(huán)境中的生活化材料為幼兒打造新型美術(shù)課堂。在戶外美術(shù)教學(xué)中,教師可組織開展“造型拓印”活動,即將拓印材料置于模板上,用按壓的方式印出想要的模型。教師可引導(dǎo)幼兒將“泥土地”作為印刷版,利用植物、水果、蔬菜、樹葉、花朵等生活化材料完成拓印作品,從中感知自然生物的“造型美”。教師還可組織開展“扎染”藝術(shù)活動,即將捆綁好的布藝材料浸入色漿,通過顏色的暈染創(chuàng)造出別樣的花樣。教師可帶領(lǐng)幼兒提煉自然生活環(huán)境中的“色漿”,如將紅色的鮮花碾碎擠出的紅色汁液、野果榨汁得到的帶有色素的汁液等,通過色漿的提取創(chuàng)造出富有自然氣息的扎染作品。教師也可組織開展“沙土造型”活動,讓幼兒利用濕潤泥土完成泥塑,或讓幼兒利用細(xì)沙作畫等。簡言之,教師要?jiǎng)?chuàng)新教育形式,以更好地釋放幼兒的藝術(shù)靈感,使其收獲別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
(三)經(jīng)驗(yàn)支架,強(qiáng)化能力
“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào),教師應(yīng)關(guān)注幼兒的活動情況,確定幼兒的能力發(fā)展階段,在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”為其提供經(jīng)驗(yàn)幫助,讓幼兒順利進(jìn)入下一發(fā)展階段[5]。在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中,教師可關(guān)注幼兒對生活化材料的操作情況,并為其提供必要的“經(jīng)驗(yàn)支架”,讓其能在操作中掌握更豐富的技能,從而提高幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的實(shí)效性。
例如,“廢舊紙張”這一生活化材料在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中通常被用于剪紙、折紙、拼貼畫教學(xué)活動中。但教師通過觀察發(fā)現(xiàn),有的幼兒嘗試將廢舊紙張裁成等長等寬的紙條,并將每一條都卷成卷。通過幼兒這一行為教師可以發(fā)現(xiàn),幼兒的操作能力有所提升,且無意間觸及了“衍紙藝術(shù)”的基本形式。對此,教師可為幼兒搭建經(jīng)驗(yàn)支架,向幼兒詳細(xì)、系統(tǒng)地介紹“衍紙藝術(shù)”,并告知幼兒衍紙工藝的基本形式、特點(diǎn)與方法,鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的活動經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出全新的美術(shù)作品。如此一來,教師通過搭建“經(jīng)驗(yàn)支架”讓幼兒深度開發(fā)了生活化材料,同時(shí)發(fā)展了操作能力與創(chuàng)造力。
四、結(jié)束語
綜上所述,本文主要探討了生活化材料在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的實(shí)際應(yīng)用策略。隨著對生活化材料的深度開發(fā),其在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中展現(xiàn)出了巨大的教育潛力及價(jià)值。基于此,教師應(yīng)調(diào)整教育思路、打破教育壁壘,應(yīng)用獨(dú)特的生活化材料創(chuàng)新幼兒園美術(shù)教學(xué)活動,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力,確保美術(shù)教學(xué)的有效性和趣味性,借助生活化材料讓幼兒感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,真正發(fā)揮出生活化創(chuàng)意美術(shù)活動的意義和價(jià)值。
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作者簡介:廖素貞(1988.2-),女,福建莆田人,任教于福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心幼兒園,一級教師,本科學(xué)歷。