解構(gòu)·重組·驅(qū)動——基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)探究

摘 要：以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重要教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加注重對結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的應(yīng)用，這就使得大單元教學(xué)成為提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的重要途徑?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，為大單元教學(xué)內(nèi)容的重組、整合以及結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動的設(shè)計提供了更為有效的課程組織形式。因此，為了優(yōu)化小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行大單元教學(xué)過程的科學(xué)構(gòu)建，以開拓美術(shù)教學(xué)新路徑，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)

中圖分類號：G40-014" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0083-03

隨著核心素養(yǎng)理念的普及，小學(xué)美術(shù)教學(xué)受到了更為廣泛的關(guān)注。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師需要將原本分散的知識、技能進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、主題性的整合與重構(gòu)。因此，在新課程改革背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的教學(xué)要求，并以新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心，對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性、系統(tǒng)化的整合與構(gòu)建，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的科學(xué)設(shè)計和有效實施，以期促進(jìn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的意義

在新課程改革逐步深化的過程中，以大情境、大目標(biāo)、大任務(wù)為特征的大單元教學(xué)，更加注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的整體性、系統(tǒng)化構(gòu)建，其在美術(shù)教學(xué)中具有重要的教育意義[1]。

（一）對美術(shù)教學(xué)的促進(jìn)意義

以往，教師通常會按照教材編排逐一實施單課時的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容間的銜接不足不利于課堂教學(xué)效率的提升以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的課程改革背景下，大單元教學(xué)的實施為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了嶄新的思路，不僅使小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以主題性、項目化的形式呈現(xiàn)，促進(jìn)了小學(xué)美術(shù)知識體系的完善構(gòu)建，還使小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動更具關(guān)聯(lián)性，有助于課堂教學(xué)效率的提升。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)化意義

小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力相對不足，美術(shù)學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。而在大單元教學(xué)過程中，教師會結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力提煉相應(yīng)的教學(xué)主題，并圍繞主題將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這不僅幫助學(xué)生厘清了美術(shù)知識點間的邏輯關(guān)系，還引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識的學(xué)習(xí)和理解過程，促進(jìn)了學(xué)生對美術(shù)知識的應(yīng)用以及相應(yīng)素質(zhì)能力的內(nèi)化和遷移，在優(yōu)化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果的同時，也實現(xiàn)了對學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的密切聯(lián)系

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一種新型的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，它通過具體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合[2]。這與以大情境、大任務(wù)為特點的大單元教學(xué)殊途同歸，二者之間具有非常密切的聯(lián)系。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群為大單元教學(xué)提供了理論指導(dǎo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一項新型的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師圍繞某一主題，通過若干學(xué)習(xí)任務(wù)組成任務(wù)群，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，深刻認(rèn)知教學(xué)主題。而大單元教學(xué)是學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)，即教師圍繞單元教學(xué)主題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的整合，以實現(xiàn)整體性、系統(tǒng)化的教學(xué)。將兩者進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)著學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念。

（二）大單元教學(xué)優(yōu)化了學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實路徑

大單元教學(xué)作為課程改革背景下的新型教學(xué)模式，有助于教師以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)置的具體學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)以及相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，這樣學(xué)生就會在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，整體性、系統(tǒng)化地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用，構(gòu)建“核心素養(yǎng)—學(xué)習(xí)任務(wù)群—單元教學(xué)設(shè)計”的大單元教學(xué)實施路徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)策略

在以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了獲得更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，對小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)進(jìn)行更科學(xué)的設(shè)計，創(chuàng)新大單元教學(xué)的實施策略，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）解構(gòu)：教材解構(gòu)，探尋大單元教學(xué)契機(jī)

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)打破原有教材的編排壁壘，分別從知識體系、能力體系以及價值體系這三個方面進(jìn)行教材內(nèi)容的解構(gòu)，以探尋小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的契機(jī)和切入點，實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的有效開展[3]。

1.教材知識體系的解構(gòu)

教材作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要資源，是豐富學(xué)生美術(shù)知識的重要載體。在大單元教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更完善地構(gòu)建美術(shù)知識體系，教師應(yīng)立足教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行全面了解和深入挖掘，通過對教材中知識點間相互關(guān)系的梳理，從宏觀與微觀兩個角度構(gòu)建美術(shù)知識體系。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教材知識體系的解構(gòu)，為小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以湘教版美術(shù)四年級（上冊）第6課“花兒朵朵”一課為例，教材中關(guān)于“花”這一元素的內(nèi)容非常豐富。教師可以此為主線，對教材中的美術(shù)知識進(jìn)行綜合性解構(gòu)，使學(xué)生在對四年級（下冊）第6課“花團(tuán)錦簇”、第9課“妙筆生花”、六年級（上冊）第4課“編花籃”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，全面感知美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性。這樣，學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)對教材知識的整體解構(gòu)，掌握體現(xiàn)“花”這一元素的多種美術(shù)表現(xiàn)形式。

2.教材能力體系的解構(gòu)

在課程改革逐步深化的過程中，核心素養(yǎng)成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)，觀察能力、動手能力、審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)也集中融入了具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。教材作為緊密貼合課程改革發(fā)展需求的教學(xué)資源，會通過教學(xué)內(nèi)容的編排體現(xiàn)針對各種能力的教學(xué)導(dǎo)向。因此，在以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，對教材中的能力體系進(jìn)行解構(gòu)，使這些能力構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的整體，助力小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，湘教版美術(shù)五年級（下冊）第1課“巨匠童心”是“欣賞評述”層面的內(nèi)容，旨在通過美術(shù)作品鑒賞活動提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力；第4課“書包”作為“造型表現(xiàn)”層面的內(nèi)容，旨在通過美術(shù)作品創(chuàng)作，提升學(xué)生的動手能力和美術(shù)表現(xiàn)能力等；第7課“飛天暢想”、第9課“團(tuán)扇”作為“綜合探索”層面的內(nèi)容，則注重對學(xué)生想象能力、文化理解能力等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這樣，教師在對教材內(nèi)容的深刻分析中，有效進(jìn)行了能力體系的解構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計。

3.教材價值體系的解構(gòu)

對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要維度，而小學(xué)美術(shù)教材價值體系集中體現(xiàn)了以美育人的課程功能。因此，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞新課標(biāo)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，深入挖掘小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容中的育人內(nèi)涵，構(gòu)建一套完善的價值體系，以實現(xiàn)對小學(xué)美術(shù)教材價值體系的解構(gòu)，使學(xué)生能在大單元教學(xué)的引導(dǎo)下樹立文化自信、形成良好的道德品質(zhì)及正確的價值觀。

例如，為了傳承傳統(tǒng)文化，《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了“學(xué)做傳統(tǒng)工藝品”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，教師可從“傳統(tǒng)文化傳承”這一育人價值的視角進(jìn)行教材內(nèi)容的梳理，將四年級（上冊）第13課“跟奶奶學(xué)手藝”、四年級（下冊）第7課“剪紙故事”、第14課“風(fēng)箏”、五年級（上冊）第11課“皮影”等教學(xué)內(nèi)容整合，實現(xiàn)對教材價值體系的解構(gòu)以及對學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承意識的培養(yǎng)。

（二）重組：內(nèi)容重組，實現(xiàn)大單元教學(xué)突破

在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的重組是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。內(nèi)容重組的科學(xué)與否會直接影響大單元教學(xué)的效果[4]。在以往的大單元內(nèi)容設(shè)計中，教師通常會圍繞單元教學(xué)主題將相關(guān)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體組建。而在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，教師可以改變以往的內(nèi)容重組形式，圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的具體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組。這樣不僅可以使美術(shù)知識的構(gòu)建更契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，還增強了美術(shù)知識體系構(gòu)建的科學(xué)性，有助于學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，提煉單元主題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“美術(shù)”部分分學(xué)段提出了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅結(jié)合了學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，還對各學(xué)段小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了明確的要求。因此，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提煉符合學(xué)生認(rèn)知與現(xiàn)實生活的單元主題，以引領(lǐng)大單元教學(xué)方向，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》“美術(shù)”部分的第二學(xué)段教學(xué)建議提出了“感受中外美術(shù)的魅力”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生運用多元化的欣賞方法，鑒賞、評述名家的美術(shù)作品，感受中外美術(shù)的魅力。針對這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以提煉出“作品鑒賞，感知魅力”的主題，并圍繞這一主題與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，為教學(xué)內(nèi)容的重組指明方向。

2.圍繞單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容

在明確大單元教學(xué)主題后，教師可以圍繞主題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整合以及課外資源的搜集，使所有的教學(xué)資源圍繞教學(xué)主題形成一個完整的知識體系。這樣，通過科學(xué)運用這些教學(xué)資源，學(xué)生就會深化對教學(xué)主題的認(rèn)知，并在這一過程中獲得知識視野的拓展、審美能力的提升以及美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的有效實施。

以“感受中外美術(shù)的魅力”的學(xué)習(xí)任務(wù)為例，在明確“作品鑒賞，感知魅力”的單元主題后，教師應(yīng)對3～5年級小學(xué)美術(shù)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，通過內(nèi)容重組，將四年級（下冊）第15課“銀飾之美”、五年級（上冊）第12課“青花瓷”、五年級（下冊）第1課“巨匠童心”、第11課“石壁上的九色鹿”等內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生對各種美術(shù)作品進(jìn)行深度鑒賞，感知美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，實現(xiàn)對學(xué)生美術(shù)鑒賞意識及能力的培養(yǎng)。

（三）驅(qū)動：任務(wù)驅(qū)動，優(yōu)化大單元教學(xué)

大單元教學(xué)以大情境、大目標(biāo)、大任務(wù)為特征，其中學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計能為學(xué)生美術(shù)知識的運用提供實踐機(jī)會，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，獲得知識的理解、能力的形成以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，這樣就將新課標(biāo)精神融入了具體的大單元教學(xué)實踐中，并以學(xué)習(xí)任務(wù)群為驅(qū)動，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)。

例如，“裝點我們的生活”是第二學(xué)段中的一項學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計“遵循美觀、實用的原則，為即將舉辦的校園運動會設(shè)計班級海報”的項目式任務(wù)。這樣，學(xué)生就會在這一項目任務(wù)的驅(qū)動下提高參與積極性，通過所學(xué)繪畫技能、造型元素等美術(shù)知識的實踐運用，個性化地展現(xiàn)班級風(fēng)貌。在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅從整體性、實踐性角度實現(xiàn)了對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)和運用，還促進(jìn)了自身集體意識、美術(shù)表現(xiàn)能力以及問題解決能力的形成與發(fā)展，優(yōu)化了小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為小學(xué)美術(shù)的重要指向標(biāo)，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，并針對不同學(xué)段提出了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅為小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)指明了方向，還從整體性、系統(tǒng)化的角度促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，在順應(yīng)課程改革發(fā)展趨勢、優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果的過程中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)開展有效的大單元教學(xué)，通過對教材知識體系的解構(gòu)、對具體教學(xué)內(nèi)容的重組以及對引導(dǎo)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得美術(shù)知識的整體性學(xué)習(xí)和綜合性實踐，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生更穩(wěn)定、持續(xù)的藝術(shù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：鄭多多（1986.12-），男，福建泉州人，任教于福建省泉州市洛江區(qū)河市中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。