淺析游戲在幼兒教學中的應用

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)推進，幼兒園教育體系正在積極探尋創(chuàng)新的改革路徑。將游戲這一富有趣味性的元素融入幼兒教學，不僅契合幼兒的身心發(fā)展特點和成長需求，而且能夠更新教學的內容和形式，為幼兒多方面的健康發(fā)展奠定基礎。文章重點分析了游戲在幼兒教學中的應用價值，從表演游戲、創(chuàng)意游戲、合作游戲、益智游戲、民間游戲五個維度探討了游戲的具體應用策略，旨在革新傳統(tǒng)的幼兒教學模式，為幼兒提供更加優(yōu)質的教學和成長環(huán)境。

關鍵詞：幼兒園；游戲教學；教育改革

中圖分類號：G40-012" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0077-03

在教育改革的大趨勢下，各種創(chuàng)新的教學形式被廣泛地融入幼兒教學體系，游戲就是其中之一。幼兒的身心素養(yǎng)正處在發(fā)展的關鍵階段，而游戲兼具趣味性和教育性，將游戲與教學進行有機融合，能夠為幼兒構建快樂、寬松的成長環(huán)境，對教學質量的提升發(fā)揮著積極的作用。鑒于此，在新時期的幼兒教學改革中，教師應該深化以幼兒為本的教育理念，根據實際教學目標和需求，設計開展多姿多彩的游戲活動，引領幼兒在游戲中探索，在探索中創(chuàng)新，從而借助游戲提升幼兒教學的整體水準。

一、游戲在幼兒教學中的應用價值

（一）有益于激發(fā)幼兒的探索興趣

幼兒對世界的認識主要來自于自主探索和發(fā)現。如果教師忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，采取過于單一、刻板的教學方法，可能會使幼兒感到乏味，從而難以激發(fā)其內在的探索欲望，甚至制約他們認知水平的提升。在幼兒教育中，游戲至關重要，它能夠激發(fā)幼兒的探索興趣。以游戲化的方式取代枯燥的教學手段，非常契合幼兒的天性，能夠增強學習內容的娛樂性和趣味性，讓幼兒化被動為主動，成為“探索者”或“冒險家”，從而在體驗全新的學習方式的過程中，對周圍的世界產生更加強烈的探索欲望[1]。

（二）有益于強化幼兒的身體素養(yǎng)

幼兒的骨骼、肌肉和神經系統(tǒng)正處于迅速發(fā)展的階段，只有采取科學的措施，著力提高幼兒的身體素養(yǎng)，才能為幼兒的終身發(fā)展構筑堅實的根基。將游戲融入幼兒教學中，有益于強化幼兒的身體素養(yǎng)。游戲的種類繁多，無論是全身性的活動還是局部性的運動，都能激活幼兒的身體系統(tǒng)和感覺機能，從而促進幼兒骨骼和肌肉的生長，并加快新陳代謝的速率。此外，在游戲過程中，幼兒還能在腦力、眼力、聽力和操作技能方面得到發(fā)展，進而顯著提高身體協(xié)調性。因此，將游戲融入幼兒教學中可以全方位地增強幼兒的身體素養(yǎng)，促進他們生理上的健康成長[2]。

（三）有益于鍛煉幼兒的交往能力

幼兒園的教學內容不僅包括知識和本領的傳授，還包括對幼兒的人際交往能力的培養(yǎng)，以推動幼兒的社會化發(fā)展。在幼兒教學中引入游戲，有益于鍛煉幼兒的交往能力。一方面，游戲可以使幼兒經歷個體與社會相互作用的過程。幼兒在游戲中會與教師和其他伙伴產生互動行為，了解自己的行為結果是否能被他人接受。在此過程中，幼兒會逐步掌握交流、協(xié)商、合作等基本的人際交往技能。另一方面，游戲能夠為幼兒構建小型的社會交際場景，使其與他人相互適應，不斷地實踐社會經驗和行為準則，從而擺脫自卑或自我的心理傾向，學會尊重他人，以及正確地處理人際關系，進而有效地培養(yǎng)社會交往能力。

二、游戲在幼兒教學中的應用策略

（一）設計表演游戲，促進幼兒的早期閱讀

閱讀是幼兒教學的重要構成部分，同時也是應用游戲的主要渠道。由于年齡的限制，幼兒對閱讀活動的參與度很大程度上取決于他們的興趣。如果教師直接把讀物分發(fā)給幼兒，讓他們自行閱讀，容易引起他們的心理壓力和抵觸情緒，更遑論激發(fā)他們的閱讀興趣。相比之下，表演游戲是一種有趣又吸引人的活動形式。它也被稱為戲劇游戲，主要是指以故事或童話情節(jié)為藍本，讓幼兒開展自主表演。表演游戲能夠促進幼兒在閱讀活動中的主動參與，并提升他們的語言表達和表演技巧。因此，在進行閱讀教學時，教師應通過使用包含精彩情節(jié)的繪本和童話讀物，設計新穎的角色扮演游戲，通過讓幼兒扮演讀物中的人物角色，運用語言、動作和表情生動地展現故事情節(jié)，來培養(yǎng)幼兒早期的閱讀習慣[3]。

例如，在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學中，教師可先讓幼兒自行觀察繪本中的插圖，并講述小兔子晚上睡覺之前的故事情節(jié)。幼兒津津有味地傾聽之后，教師提問：“小朋友們，這個故事里有幾個角色？他們分別是誰？”幼兒答道：“有小兔子和兔媽媽?！苯酉聛恚處熆梢霰硌萦螒颍骸澳敲聪旅婢驼埓蠹覂扇艘唤M，分別扮演小兔子和兔媽媽，把他們睡前的對話表演出來?！庇變痕x躍地參與表演游戲，模仿繪本中小兔子和兔媽媽的肢體動作，將手臂張到最大，并說臺詞：“我愛你有這么多……”最后，教師再進行總結：“小朋友們，在剛才的表演游戲中，大家體會到什么、學到了什么？”幼兒交流后反饋：“體會到小兔子和兔媽媽之間濃濃的愛，學會了要用行動去表達愛，讓世界感受到我們的愛……”這樣通過應用表演游戲，幼兒能夠沉浸于閱讀，獲得閱讀能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)。

（二）開展創(chuàng)意游戲，激活幼兒的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是幼兒教育的主要目標。幼兒具有奇妙而豐富的內心世界，他們渴望自由發(fā)揮，展現自己妙趣橫生的精神世界，而創(chuàng)意游戲能夠滿足幼兒的內在渴望，適用于幼兒園藝術類課程的教學工作。因此，在應用游戲的過程中，教師應該聚焦美術、音樂等藝術課程，開展豐富多彩的創(chuàng)意游戲活動。例如，教師可為幼兒提供繪畫、手工材料等，讓他們發(fā)揮奇思妙想，動手創(chuàng)造各類美術作品，抑或是為幼兒提供簡單的樂器，引導他們發(fā)揮想象力，即興編創(chuàng)富有節(jié)奏感的樂段，等等，從而為幼兒開辟一個能夠彰顯個性、自由創(chuàng)造的“樂土”，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

例如，在幼兒美術教學中，教師設計了一個“小瓶蓋變魔術”的創(chuàng)意游戲，鼓勵幼兒化身“魔術師”，創(chuàng)作屬于自己的瓶蓋拓印作品。教師把瓶蓋、顏料、畫筆、紙張發(fā)放給幼兒，讓他們用瓶蓋蘸取顏料，在紙上拓印出圖案，再根據圖案的形狀和顏色，在周圍自由地創(chuàng)作，將拓印圖案變成一幅內容豐富的作品。幼兒迫不及待地投入創(chuàng)意游戲，經過想象、創(chuàng)造和添畫，創(chuàng)作出了各式各樣的拓印作品。有的幼兒說：“我用瓶蓋蘸取黃色的顏料，印出了圓形的圖案，把圖案當作花心，在周圍添上了花瓣和枝葉，一朵向日葵就完成了！”還有的幼兒說：“我用瓶蓋的側面蘸上藍色的顏料，在紙上滾了一圈，出現了藍色長條狀的圖案，我把圖案當作小河，在里面畫上了石頭、水草和小魚，在河邊畫了一座小房子……”

最后，教師對幼兒的拓印作品進行點評：“小朋友們的拓印作品真是精彩紛呈呀！大家都是變廢為寶的魔術師！”這樣在創(chuàng)意游戲的驅動下，幼兒能夠體驗到藝術創(chuàng)作的魅力，同時獲得創(chuàng)造能力和審美能力的同步發(fā)展。

（三）組織合作游戲，引領幼兒的協(xié)作互動

前文談及，在幼兒教學中應用游戲，有助于加速幼兒的社會化發(fā)展。要想充分發(fā)揮這一功能，組織開展合作型游戲是非常有必要的。合作型游戲通常以小組或團隊為單位，要求幼兒們共同協(xié)作，制訂計劃，這類游戲強調組織性和集體意識，能夠為幼兒提供豐富的社交互動機會，有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格與交流意愿，適用于幼兒教學體系中的大部分課程。鑒于此，教師應根據幼兒的社會化發(fā)展需求，結合具體的教學目標和內容，精心策劃并組織合作型游戲活動，引領幼兒在游戲中學會合作、分工和互動，共同完成游戲任務。這樣的過程有助于培養(yǎng)幼兒團結互助和樂于交往的積極情感[4]。

例如，在幼兒園區(qū)域活動教學中，教師設計了一個“捉龍尾”的合作游戲。在游戲正式開始之前，教師將幼兒分成6～7人的小組，并介紹游戲規(guī)則：通過商議的方式，決定“龍頭”“龍身”“龍尾”和“捉龍尾”的人；每組的“龍頭”站在最前面，扮演“龍身”的小朋友，一個接一個地排在“龍頭”的后面，拉住前面人的衣角，“龍尾”站在隊伍最后面；等音樂響起后，“龍頭”要帶著“龍身”和“龍尾”，左右移動地跑，注意“龍身”不能脫節(jié)，還要避免“龍尾”被捉??；“捉龍尾”的小朋友，要想辦法抓住“龍尾”，被捉到的“龍尾”要暫時退出游戲，最后比一比哪組的“龍尾”堅持時間最長。有趣的游戲規(guī)則能夠引發(fā)幼兒的參與動機，各組幼兒立即開展游戲角色分工，經過自主協(xié)商，合理地分配好角色。最后，幼兒在歡樂的游戲氣氛中，遵循規(guī)則完成了“捉龍尾”游戲。在合作互動的游戲過程中，幼兒能夠感受到團結協(xié)作、戰(zhàn)勝困難所帶來的成就感，從而獲得團隊意識與合作精神的培養(yǎng)。

（四）實施益智游戲，助推幼兒的智力發(fā)展

在幼兒教學中引入趣味游戲，其目的不僅僅是娛樂，更重要的是寓教于樂，使幼兒在玩樂中獲得知識技能的提升，進而促進他們的智力發(fā)展。要想實現這一目標，實施益智游戲是一種極為有效的策略。益智游戲以其對大腦潛能開發(fā)的顯著效果而著稱，能夠有效增強幼兒的注意力、觀察力、記憶力和思維能力，促使幼兒在游戲中發(fā)散多元智能。因此，在應用游戲的過程中，教師應當重視益智游戲的引入，通過整合教學資源，設計和實施分類、拼圖、模仿、分辨、推理等多種形式的益智游戲。這樣不僅能夠鍛煉幼兒的腦力，還能讓他們在不斷學習新知識、發(fā)現新規(guī)律的過程中，有效促進智力的發(fā)展。

例如，在幼兒區(qū)域活動教學中，教師給幼兒提供了食品、玩具、服飾三種類型的卡片，卡片上有面包、積木、桃子、毛衣、襪子、七巧板、圍脖、油條等物品圖案。教師可要求幼兒根據卡片上的物品特點，動手把這些卡片分成三堆，并說出分類的理由。幼兒經過動腦思考，認為應該把食物卡片、玩具卡片和服飾卡片，分別擺放在一堆，因為這三種類別的用途不一樣，應該把相同用途的放在一起。這樣通過益智游戲的驅動，幼兒能夠懂得按照用途為物品分類，由此實現智力的增強。

（五）引入民間游戲，豐富幼兒的體育活動

體育活動在幼兒教學中占據著重要地位，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的終身運動意識，還能促使幼兒掌握基本的運動技能。但傳統(tǒng)的體育活動拘泥于幾種固定的形式，如跑步、做操等，久而久之幼兒的新鮮感缺失，就會降低參與運動的積極性。而民間游戲具有易于操作、形式多樣的特點，因此在幼兒教學中教師應積極引入適合幼兒的民間游戲活動，在教學中滲透民間特色，從而豐富體育活動的形式，讓幼兒保持高度的運動熱情[5]。

例如，在幼兒體育活動教學中，教師可以引入“瞎子摸拐子”的民間游戲。教師可在戶外場地上畫一個大圈，由幼兒抽簽選出“瞎子”，抽到“瞎子”的小朋友需用手帕蒙住眼睛，而其他小朋友則用左手抓住左小腿扮演“拐子”。聽到吹哨后，“瞎子”聽聲去摸“拐子”，“拐子”只能單腿跳著逃跑、躲避，如果被摸到，“瞎子”和“拐子”互換身份，游戲繼續(xù)。需要注意的是，在游戲過程中，幼兒之間不可互相推搡，犯規(guī)的幼兒需退出游戲。幼兒積極地參加游戲活動，“瞎子”通過聽聲來辨別方位，快速地奔跑摸“拐子”，“拐子”則敏捷地跳躍和閃躲。這樣在民間游戲的助力下，幼兒的奔跑能力和彈跳能力都將得到鍛煉，從而實現體育活動的創(chuàng)新目標。

三、結束語

綜上所述，在新時期的幼兒教學中引入游戲活動，有益于激發(fā)幼兒的探索興趣，強化幼兒的身體素質，鍛煉幼兒的社會適應和交往能力。因此，教師應該立足于不同課程的教學需求，綜合考慮幼兒的身心特點和興趣愛好，科學地應用表演游戲、創(chuàng)意游戲、合作游戲、益智游戲以及民間游戲，為傳統(tǒng)的教學模式注入活力，使幼兒獲得全新的認知與活動體驗，同時助力其形成自主意識、健全人格，獲得積極的情感體驗，從而推動幼兒教學提質增效，彰顯游戲的應用價值。

參考文獻

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作者簡介：馬慧（1976.10-），女，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市民勤縣重興鎮(zhèn)中心幼兒園，一級教師，本科學歷。