智慧課堂在高校思政課教學(xué)管理中的作用

摘"要：高校思政課是高校教育教學(xué)體系的重要組成部分，課程教學(xué)管理的精細(xì)化是提升高校思政課教學(xué)實效性的重要途徑。“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”是高等教育教學(xué)改革的熱點，也是創(chuàng)新變革的發(fā)展趨勢?；谥腔蹣銼POC教學(xué)平臺的高校思政課教學(xué)管理，能夠極大提升課程教學(xué)管理的精細(xì)化，提升教師的課程教學(xué)管理水平和熱情，增進(jìn)師生情感，營造積極的課堂文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高思政課教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：高校思政課；教學(xué)管理；智慧課堂；智慧樹SPOC教學(xué)平臺；教學(xué)實效性

中圖分類號：G640"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）S1-0078-04

Abstract：Ideologicalandpoliticalcourseincollegesanduniversitiesisanimportantpartoftheteachingsystemofcollegesanduniversities.Therefinementofcourseteachingmanagementisanimportantwaytoimprovetheeffectivenessofideologicalandpoliticalcourseteachingincollegesanduniversities.\"Digitaltransformationofeducation\"isahottopicinhighereducationteachingreform，anditisalsothedevelopmenttrendofinnovativechange.TheteachingmanagementofideologicalandpoliticalcoursesincollegesanduniversitiesbasedontheSPOCteachingplatformofZhihuishucangreatlyimprovetherefinementofcourseteachingmanagement，enhancethelevelandenthusiasmofteachersincourseteachingmanagement，enhancetheemotionbetweenteachersandstudents.Italsocreatesapositiveclassroomculture，stimulatestudents'learningenthusiasm，andimprovetheeffectivenessofideologicalandpoliticalcoursesteaching.

Keywords：collegeideologicalandpoliticalcourses;teachingmanagement;wisdomclassroom;SPOCteachingplatformofZhihuishu;teachingeffectiveness

習(xí)近平總書記在2016年召開的全國思想政治工作會議中強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待[1]。高校思政課要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，讓學(xué)生“真學(xué)”“真懂”“真信”“真用”馬克思主義?！敖逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型”是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的熱點，也是未來教育創(chuàng)新變革的趨勢[2]。高校思政課的數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于提高課程教學(xué)管理的精細(xì)化水平，提升高校思政課教學(xué)實效性。2021年以來，重慶工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院馬克思主義基本原理教研部積極開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將智慧樹SPOC教學(xué)平臺提供的教學(xué)工具融入課程教學(xué)管理，著力提升課程教學(xué)管理的精細(xì)化，取得了較好成效①。

一"高校思政課教學(xué)管理的現(xiàn)狀及原因

當(dāng)前，高校思政課教學(xué)管理不盡如人意，主要有兩方面的原因。

一是教學(xué)管理方法和工具的缺失。高校思政課的教學(xué)實效性不足與部分教師的教學(xué)手段和管理方法有較大關(guān)系[3]。然而，對傳統(tǒng)的課程教學(xué)管理進(jìn)行改革創(chuàng)新，是一項范圍廣、難度大、影響深遠(yuǎn)的攻關(guān)任務(wù)[4]。現(xiàn)有研究對高校思政課的課程教學(xué)管理的相關(guān)討論往往停留于理論，離教學(xué)管理實踐的精細(xì)化需求還有很大差距。由于課程教學(xué)管理方法和工具的缺失，部分教師的課程教學(xué)管理具有很強的隨意性，甚至將課程教學(xué)管理簡單等同于考勤。嚴(yán)厲的懲罰并不能真正讓學(xué)生建立起對課程的情感認(rèn)同，甚至誘導(dǎo)抵觸和逆反心理[5]。粗放的課程教學(xué)管理極易引發(fā)教師與學(xué)生的對立情緒，而低度的效能感又會不斷打擊教師的積極性，滋生和加劇教師不敢管、不想管的情緒。

二是思政課教師教學(xué)管理的內(nèi)在動力不足。面臨教學(xué)與科研沖突的困境，繁重的科研任務(wù)使高校思政課教師的教學(xué)管理存在內(nèi)在動力不足[6]。部分教師存在不敢管、不想管的情緒，采取放任型的課程教學(xué)管理，對學(xué)生的問題行為聽之任之。課程教學(xué)管理的缺失會滋生曠課、“隱形逃課”②、聊天和隨意走動等負(fù)面問題行為。在放任型管理的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)熱情低，教學(xué)效果很差[7]。有調(diào)查研究表明，44.57%的學(xué)生認(rèn)為，課程教學(xué)管理的缺失是出現(xiàn)課堂問題的原因[8]。

為高校思政課的課程教學(xué)管理提供科學(xué)實用的工具，提升課程教學(xué)管理的精細(xì)化水平，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、約束學(xué)生問題行為的重要手段，也是克服教師不敢管、不想管、不會管問題的重要途徑。

二"基于智慧樹SPOC教學(xué)平臺的課程教學(xué)管理

近年來，高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮催生了一大批線上教學(xué)平臺，提供了許多科學(xué)實用的課程教學(xué)管理工具，為提升高校思政課課程教學(xué)管理水平提供了條件。2021年以來，重慶工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院馬克思主義基本原理教研部積極開展課程教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將智慧樹SPOC教學(xué)平臺提供的教學(xué)工具融入課程教學(xué)管理，制定有目的、有計劃的過程管理方案，著力提升課程教學(xué)管理的精細(xì)化水平，取得了較好的成效。

智慧樹教學(xué)平臺（手機客戶端名為“知到”）是一個大型的學(xué)分課程運營服務(wù)平臺，提供了“翻轉(zhuǎn)課（SPOC）”和“學(xué)分課（MOOC）”兩種課程形式，“翻轉(zhuǎn)課（SPOC）”又有“教室授課”和“線上直播”兩種形式。我們主要采用了“翻轉(zhuǎn)課（SPOC）”的“教室授課”模式（特殊時期采用“線上直播”）。翻轉(zhuǎn)課（SPOC）提供了智能課堂互動工具、智能學(xué)情分析系統(tǒng)、智能考評系統(tǒng)等教學(xué)工具。智能課堂互動工具提供了發(fā)言、簽到、投票、點名、答疑、搶答、頭腦風(fēng)暴、隨堂測驗和防溜號等工具，智能學(xué)情分析系統(tǒng)提供了資源學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等學(xué)情分析工具，智能考評系統(tǒng)為學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)、測驗、交流互動提供了工具。

學(xué)生平時成績管理是課程教學(xué)管理的主要抓手。智慧樹SPOC教學(xué)平臺采取了積分制的管理方式。積分制是一種在圖書館讀者管理[9-12]、企業(yè)員工管理[13]等領(lǐng)域中廣泛運用的管理模式，在高校思政課課程教學(xué)管理中具有應(yīng)用價值③。智慧樹SPOC教學(xué)平臺將學(xué)生的所有學(xué)習(xí)和互動記錄量化為積分，構(gòu)建了多維度、全過程的科學(xué)評價體系，為精細(xì)化管理提供了可能。

積分制的核心是通過積分給予或取消相應(yīng)權(quán)利，以此調(diào)動人的主觀能動性，約束負(fù)面行為。因此，我們設(shè)置了四個積分板塊：“出勤表現(xiàn)”主要約束學(xué)生的曠課；“互動表現(xiàn)”主要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，積極互動，減少隱形逃課；“自主學(xué)習(xí)”主要引導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；“學(xué)習(xí)效果測試”主要引導(dǎo)學(xué)生自我測試，讓學(xué)生實時掌握自己的學(xué)習(xí)效果，查漏補缺。每個板塊都設(shè)置了詳細(xì)的積分規(guī)則，詳見表1。

智慧樹SPOC教學(xué)平臺為廣大教師開放了課程教學(xué)管理的權(quán)限，不同院校的思政課教師可以根據(jù)實際情況制定不同的考核評價指標(biāo)和參數(shù)，設(shè)置平時成績的積分規(guī)則。如圖1所示，教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的各個方面進(jìn)行靈活設(shè)置，以滿足教學(xué)需求。

三"效果與評價

四個輪次的教學(xué)實踐表明，將智慧樹SPOC教學(xué)平臺提供的教學(xué)工具融入高校思政課的課程教學(xué)管理，能夠極大提升課程教學(xué)管理的精細(xì)化水平，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升思政課的教學(xué)實效性。具體來說有四個方面的優(yōu)勢。

（一）"提升教師教學(xué)管理積極性

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師對課堂教學(xué)的管理對提升教學(xué)質(zhì)量有正面作用[14]。課程教學(xué)管理的精細(xì)化是提升教學(xué)實效性的重要途徑[15]。由于過去缺乏科學(xué)實用的工具，部分教師的管理手段往往簡單粗暴，不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，而低度的效能感會打擊教師的課堂教學(xué)管理的積極性。智慧樹SPOC教學(xué)平臺的教學(xué)工具融入課程教學(xué)管理，提升了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的精細(xì)化管理，實現(xiàn)了精準(zhǔn)化、過程化、可視化的科學(xué)量化管理，為教師提供了科學(xué)實用的手段，改變教師過往單純依賴考勤、“臉熟”的粗放評價方式，解決教師不會管的窘境，提升教師加強課程教學(xué)管理的積極性和自信心。

（二）"強化師生情感紐帶

由于繁重的教學(xué)科研任務(wù)，思政課教師不可能在有限時間內(nèi)與每一位學(xué)生深入交流，使得思政課的師生關(guān)系往往十分淡漠，傳統(tǒng)的“考核-被考核”關(guān)系容易加劇師生之間的距離感。智慧樹SPOC教學(xué)平臺的教學(xué)工具為教師與學(xué)生架構(gòu)起了新的橋梁，增進(jìn)了教師與學(xué)生的交流互動，并承擔(dān)起考核評價的“裁判”角色，使教師真正回歸傳、幫、帶的角色，改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生情誼。師生關(guān)系的改善，使學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)、就業(yè)、考研和生活等方方面面與教師交流。教師如果利用好思政課的理論知識引導(dǎo)學(xué)生解決實際困難，能大大增強學(xué)生對思政課的認(rèn)同感。有學(xué)生曾來信說到，通過與老師互動交流，才發(fā)現(xiàn)看似“宏觀”的理論與我們“微觀”的世界息息相關(guān)，運用和實踐理論讓理論有了真實的溫度和生命。智慧樹SPOC教學(xué)平臺的教學(xué)工具融入課程教學(xué)管理，能夠大大緩解教師與學(xué)生之間的緊張關(guān)系，增進(jìn)師生情誼，強化學(xué)生的情感認(rèn)同，真正落實思政課立德樹人的根本任務(wù)。

（三）"營造積極課堂文化

智慧樹SPOC教學(xué)平臺的教學(xué)工具將關(guān)鍵的學(xué)習(xí)行動納入了量化考核，制定了明確積分規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)果顯示，學(xué)生的出勤率明顯提高，課堂互動討論的參與度明顯提升，消極、懈怠甚至抵觸的課堂文化得到有效遏制。同時，學(xué)生的互動表現(xiàn)和成果反饋給教師優(yōu)化提升教育教學(xué)方式提供了依據(jù)，真正實現(xiàn)教學(xué)相長的良好局面。智慧樹SPOC教學(xué)平臺的教學(xué)工具融入課程教學(xué)管理，教師和學(xué)生實現(xiàn)了價值統(tǒng)一和行動協(xié)調(diào)，有助于營造積極的課堂文化。

（四）"激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

智慧樹SPOC教學(xué)平臺的教學(xué)工具融入課程教學(xué)管理，明顯提升了學(xué)生的課堂教學(xué)參與度和課前課后學(xué)習(xí)積極性。結(jié)果顯示：學(xué)生參與課堂教學(xué)互動的程度明顯提升，學(xué)生在課堂上通過智慧樹SPOC教學(xué)平臺的互動和發(fā)言次數(shù)達(dá)到生均4.5次/節(jié)左右；學(xué)生在課前課后的主動學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，會針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動討論，學(xué)生在課前課后主動通過智慧樹SPOC教學(xué)平臺提問題、回答問題、分享學(xué)習(xí)感悟等達(dá)到生均8.5次左右。線上教學(xué)工具的應(yīng)用有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生在開始階段可能單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)而互動，但隨著時間推移，積極互動逐漸成為了學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)生在已經(jīng)獲得了近乎滿分的平時成績的情況下，會仍然進(jìn)行積極互動和討論④。把課程考核評價指標(biāo)量化分解，能夠幫助學(xué)生克服畏難情緒，而不斷獲得的分值和成就感又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)果顯示，線上教學(xué)工具融入課堂教學(xué)管理能夠切實提升教學(xué)實效性，平時表現(xiàn)積極的學(xué)生大多在期末考試中取得了優(yōu)異成績。學(xué)生參與度的提升也能夠進(jìn)一步激發(fā)教師的成就感和使命感，幫助教師克服不敢管、不想管的情緒，形成一個良性循環(huán)。

四"結(jié)束語

針對高校思政課師生關(guān)系淡漠、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、學(xué)習(xí)效果不理想等問題，我們積極擁抱數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將線上教學(xué)工具融入課程教學(xué)管理，提升課程教學(xué)管理的精細(xì)化程度。結(jié)果表明，線上教學(xué)工具能夠提升教師的課程教學(xué)管理熱情和水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生與教師之間的情感紐帶得到加強，學(xué)生對思政課的認(rèn)同度大大提升，營造了積極的課堂文化，切實提升教學(xué)實效性。我們相信，通過不斷優(yōu)化，高校思政課課程教學(xué)管理的精細(xì)化一定能邁上新臺階。

注釋：

①智慧樹SPOC教學(xué)平臺是在線教育平臺智慧樹網(wǎng)提供的一種教學(xué)平臺，下文有詳細(xì)解釋。

②隱形逃課主要表現(xiàn)為：學(xué)生人在教室，但回答問題不積極，低頭玩手機、看與課程無關(guān)的書、聽音樂、發(fā)呆、睡覺和寫作業(yè)等。隱性逃課的學(xué)生也被稱為“低頭族”?！暗皖^族”雖然不像聊天、隨意走動等行為一樣直接干擾課堂秩序，但由于其群體性特征，對思政課教學(xué)的負(fù)面影響極大，“低頭族”正成為當(dāng)前思政課教學(xué)最普遍、最棘手的課堂問題。

③積分制一種被廣泛采用的管理方式。比如，圖書館的讀者管理積分制一般會給每個讀者賦予一個初始積分，并依據(jù)積分得失規(guī)則對讀者積分進(jìn)行加減，然后按積分?jǐn)?shù)量或等級授予或取消讀者的權(quán)限。積分的增加可以對讀者正向激勵，積分的減少則產(chǎn)生反向激勵作用，促使讀者調(diào)整自己的不良行為。積分制能夠引導(dǎo)用戶按照制度設(shè)計自覺規(guī)范行為或激勵用戶產(chǎn)生圖書館所期待的某些行為的作用，克服受眾群體有限、評判標(biāo)準(zhǔn)剛性、透明度不高、獎勵措施單一等問題，有利于提高讀者興趣，激發(fā)讀者熱情，提高圖書館資源利用率，引導(dǎo)讀者參與圖書館管理，緩和讀者與圖書館工作人員的矛盾。又比如，在企業(yè)管理中，企業(yè)對員工的能力和綜合表現(xiàn)量化為積分，用軟件記錄，把積分與各種榮譽、物資待遇、福利等掛鉤，具有兼顧長期和短期激勵作用、激發(fā)員工主觀能動性、協(xié)調(diào)統(tǒng)一組織目標(biāo)和個人目標(biāo)、為管理者和員工提供及時信息、解決組織公平等問題等優(yōu)點。如果積分制能激發(fā)讀者興趣和熱情，促使讀者調(diào)整負(fù)面行為，緩和讀者/員工與管理人員的矛盾，激發(fā)企業(yè)員工主觀能動性，積分制也可以在思政課的教學(xué)管理中實現(xiàn)同樣目標(biāo)，約束學(xué)生的負(fù)面行為，調(diào)動學(xué)生的積極性。

④智慧樹網(wǎng)給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)賬號，學(xué)生雖然不能查看每個行動產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)，但可以實時查看自己每個學(xué)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)情況和累積分?jǐn)?shù)。

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