基于多元化多層次教學(xué)的高校工科課程思政探索與融入

摘"要：課程思政與專業(yè)課程教學(xué)的融合是高校承擔(dān)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)。大氣污染控制工程是高校環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)的核心專業(yè)課，該文抓住高校工科課程大氣污染控制工程的基礎(chǔ)核心能力培養(yǎng)的課程地位，通過(guò)以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)一流人才為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的工程教育理念來(lái)構(gòu)建課程的主線和思政元素的探索融入，即通過(guò)線上線下混合式教學(xué)-翻轉(zhuǎn)課堂-課程實(shí)驗(yàn)-課程設(shè)計(jì)-校外專家講座的多元化教學(xué)模式探索課程思政元素，并將思政元素融入知識(shí)—能力—實(shí)踐—思維—素養(yǎng)逐層遞進(jìn)的多層次教學(xué)過(guò)程。通過(guò)專業(yè)核心課程思政元素的探索與融入，培養(yǎng)具有新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)理念，能解決復(fù)雜大氣問(wèn)題的高級(jí)工程技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：高校工科課程；大氣污染控制工程;課程思政；多元化教學(xué)模式；多層次教學(xué)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G641"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）S1-0065-05

Abstract：Theintegrationofideologicalandpoliticaleducationandprofessionalcurriculumteachingisanimportantmanifestationofthefundamentaltaskofcultivatingmoralityandcultivatingtalentsinuniversities.AirPollutionControlEngineeringisacoreprofessionalcourseforenvironmentalscienceandengineeringmajorsinuniversities.ThispapertakesthepositionofcultivatingthebasiccorecompetenciesoftheengineeringcourseAirPollutionControlEngineeringinuniversities，constructsthemainlineofthecourseandexplorestheintegrationofideologicalandpoliticalelementswithastudent-centered，student-oriented，andcontinuousimprovementorientedengineeringeducationconcept.Thatis，weexploretheideologicalandpoliticalelementsofthecurriculumthroughadiversifiedteachingmodelofonlineandofflineblendedteaching，flippedclassroom，courseexperiment，coursedesign，andoffcampusexpertlectures，andintegratestheideologicalandpoliticalelementsintoamulti-levelteachingprocessincludingknowledge，ability，practice，thinking，andliteracy.Throughtheexplorationandintegrationofideologicalandpoliticalelementsinprofessionalcorecourses，weaimtocultivateadvancedengineeringandtechnicaltalentswiththeconceptofecologicalcivilizationconstructionintheneweraandtheabilitytosolvecomplexatmosphericproblems.

Keywords：engineeringcoursesinuniversities;AirPollutionControlEngineering;course-relatedideologicalandpoliticaleducation;diversifiedteachingmode;multilevelteachingprocess

在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1-3]”2020年5月教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求高校推進(jìn)課程思政建設(shè)，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述?？梢?jiàn)，課程思政建設(shè)是新時(shí)期、新形勢(shì)下高等教育的重要責(zé)任。課程思政要求將專業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的思政教育元素巧妙貫穿于課堂教育全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一，促使各類課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，從而建立課堂育人新格局[4-5]。

伴隨我國(guó)“十四五”生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃的全面展開(kāi)，各級(jí)各部門以期全面推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。為滿足生態(tài)文明建設(shè)需求，高校在傳授專業(yè)理論與技術(shù)的同時(shí)，也須讓學(xué)生更加關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護(hù)的政策法規(guī)以及生態(tài)文明思想，因此推進(jìn)課程思政建設(shè)極其重要[6]。大氣污染控制工程是高校的一門工程類課程，旨在向?qū)W生全面講授大氣污染的來(lái)源影響、傳輸擴(kuò)散和控制技術(shù)，重點(diǎn)介紹大氣污染控制的基本原理、主要大氣污染物的控制工藝和特點(diǎn)、典型工藝的基本計(jì)算方法和應(yīng)用范圍。該門課程具有多學(xué)科交叉性、實(shí)踐性和前沿性，且涉及知識(shí)面寬泛，與人們?nèi)粘Ｉ詈凸I(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，蘊(yùn)含著大量的思政教育元素點(diǎn)[7-9]。但目前工科專業(yè)的課程思政建設(shè)工作仍面臨不少困難，比如多數(shù)教師往往專注于專業(yè)理論與技術(shù)而忽視了思政教育并舉、教師對(duì)課程思政的認(rèn)知不足以及人才評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等，如何準(zhǔn)確地、深入地挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，以及如何將思政元素與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合等問(wèn)題尚待探究[10-11]。本文就大氣污染控制工程課程中思政元素挖掘、思政元素如何與課程教學(xué)有機(jī)融合進(jìn)行探討，以期為相關(guān)專業(yè)的課程思政建設(shè)提供參考。

一"重構(gòu)課程目標(biāo)

基于以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的工程教育理念，以培養(yǎng)一流人才為導(dǎo)向，筆者根據(jù)工程專業(yè)論證要求重構(gòu)了課程目標(biāo)（表1），涵蓋工程知識(shí)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具和項(xiàng)目管理五個(gè)方面，做到課程目標(biāo)與課程內(nèi)容有機(jī)融合。從認(rèn)識(shí)大氣污染問(wèn)題，到了解大氣污染過(guò)程的形成，再到掌握大氣污染控制工程問(wèn)題，再到大氣污染控制工藝流程設(shè)計(jì)計(jì)算和研究，體現(xiàn)了由低階性到高階性的轉(zhuǎn)變，并融入生態(tài)文明建設(shè)、大國(guó)責(zé)任、國(guó)家需求和行業(yè)需求等思政目標(biāo)。

二"多元化教學(xué)模式中思政元素的探索

本課程基于線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)授課教學(xué)、課程設(shè)計(jì)教學(xué)與專家講座教學(xué)的多元化教學(xué)模式，進(jìn)行課程思政元素的探索，將知識(shí)點(diǎn)與思政點(diǎn)巧妙對(duì)應(yīng)。表2展示了教學(xué)環(huán)節(jié)中思政元素的有機(jī)融入，涉及哲學(xué)、科學(xué)認(rèn)知論、愛(ài)國(guó)情懷與文化自信、科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，以及安全環(huán)保意識(shí)等方面。

（一）"線下線上混合式教學(xué)

線下課程是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，筆者基于課程學(xué)情認(rèn)真?zhèn)湔n多次研討，把握教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，將課程思政融入基礎(chǔ)知識(shí)講授中。充分利用課堂時(shí)間向?qū)W生講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，搭好理論框架，在理論教學(xué)過(guò)程中，以大氣知識(shí)點(diǎn)為載體，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新思維、科學(xué)認(rèn)知論、污染治理成效和大國(guó)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛(ài)國(guó)情感與文化自信、可持續(xù)發(fā)展觀、生態(tài)文明思想與全球觀等思政教育元素，從而為立德樹(shù)人的育人理念創(chuàng)造基本條件。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整課程思政元素以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，做到思政元素探索的因材施教。在線下授課過(guò)程中還進(jìn)一步增加課程思政的趣味性和吸引力，比如上課時(shí)讓學(xué)生判斷當(dāng)天的大氣污染程度、分析氣象擴(kuò)散條件以及預(yù)測(cè)空氣質(zhì)量的變化等，可以將污染治理成效、相關(guān)法規(guī)政策以及地方行業(yè)環(huán)保措施等相關(guān)思政元素如鹽化水般融入理論教學(xué)。

基于大氣污染控制工程專業(yè)核心課的重要性，多所高校向師生免費(fèi)開(kāi)放線上慕課。清華大學(xué)郝吉明院士和王書肖教授等共同講授的大氣污染控制工程是全國(guó)首門“大氣污染控制工程”國(guó)家級(jí)精品課程。讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)線上課程，不僅能夠拓展學(xué)生的課程知識(shí)，還能讓學(xué)生感受院士團(tuán)隊(duì)授課氛圍、名師風(fēng)采和清華大學(xué)的課堂，并以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于高層次學(xué)校的向往，更加努力學(xué)習(xí)。此外，在授課過(guò)程中，郝院士和各位老師也在以不同形式融入思政元素。比如，在講授大氣污染現(xiàn)狀時(shí)，和當(dāng)前大氣污染最近的治理方法、控制途徑相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)；在講授大氣污染源對(duì)受體的影響時(shí)強(qiáng)調(diào)政府部門采用立法、監(jiān)管的手段限制和控制污染物的排放，讓學(xué)生關(guān)注官方網(wǎng)站信息，及時(shí)了解新出臺(tái)的大氣污染防治的相關(guān)法規(guī)政策和相關(guān)部門為控制大氣污染所作出的共同努力。

（二）"翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，以學(xué)生講解為主。同學(xué)們分為若干個(gè)小組，課前針對(duì)大氣污染及其污染源、大氣污染與全球變化、大氣污染物的傳輸擴(kuò)散和煙氣除塵脫硫脫硝技術(shù)工藝流程等不同主題查閱文獻(xiàn)資料，圍繞各自選擇的主題展開(kāi)討論，并在課堂上以PPT或其他多媒體方式展示，每個(gè)小組的展示時(shí)間為10分鐘，其他組的同學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)5分鐘，教師點(diǎn)評(píng)5分鐘。展示小組的同學(xué)可將遇到的問(wèn)題和疑惑與教師和其他小組的同學(xué)溝通交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的成績(jī)由教師和其他組的同學(xué)共同打分，此環(huán)節(jié)計(jì)入最終考核成績(jī)，占比10%。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)眾到教師的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的思維能力、小組團(tuán)結(jié)能力和自學(xué)能力等，采取多種方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、成功意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作精神。

（三）"實(shí)驗(yàn)授課教學(xué)

課程配套實(shí)驗(yàn)針對(duì)煙氣處理的工藝流程內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，包括吸附法處理VOCs、煙氣除塵和煙氣脫硫脫硝。吸附法處理VOCs實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握VOCs的危害和處理的必要性、吸附法的原理和流程；煙氣除塵實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生鞏固袋式除塵器的設(shè)備構(gòu)成、除塵機(jī)理、工藝流程和清灰方式等相關(guān)知識(shí)；煙氣脫硫脫硝實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生加深對(duì)堿液吸收二氧化硫和氮氧化物的原理、吸收塔的構(gòu)成、吸收劑再生等相關(guān)知識(shí)的理解。通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、處理問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)大氣課程內(nèi)容的興趣，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)遭遇失敗，需要多次嘗試驗(yàn)證才能得到有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從思想政治理念來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，不計(jì)得失的大度心態(tài)，這對(duì)于學(xué)生今后的職業(yè)成長(zhǎng)之路也至關(guān)重要。

（四）"課程設(shè)計(jì)教學(xué)

將課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可通過(guò)工程設(shè)計(jì)計(jì)算、設(shè)備選型、流程設(shè)計(jì)、技術(shù)分析和繪圖等訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想與方法，課程設(shè)計(jì)也是本門課程的考核環(huán)節(jié)之一。課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)燃煤鍋爐的煙氣處理設(shè)計(jì)相應(yīng)的工藝流程，并計(jì)算煙氣、設(shè)備、煙囪和管道等的相關(guān)參數(shù)，根據(jù)計(jì)算結(jié)果應(yīng)用CAD繪制工藝流程圖和設(shè)備平剖圖。通過(guò)課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握不同除塵和脫硫脫硝工藝流程的特點(diǎn)、設(shè)備的選型和參數(shù)的計(jì)算方法等。學(xué)生通過(guò)小組合作，可以提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)一步鞏固、深化和擴(kuò)展理論知識(shí)在工程實(shí)際中的應(yīng)用，深化工程意識(shí)。

（五）"專家講座教學(xué)

每學(xué)期末，在學(xué)生充分學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的校外專家開(kāi)展講座，傳授在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中大氣除塵、脫硫脫硝的各類問(wèn)題及其解決方案，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)和工藝流程的CAD制圖。校外專家還向?qū)W生介紹前沿的除塵、脫硫脫硝工藝及其應(yīng)用和研發(fā)，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的工程見(jiàn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維和眼界，更加深刻地理解國(guó)家需求與專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的結(jié)合。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己專業(yè)方向也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的熱情。課外講座還可以讓學(xué)生了解到行業(yè)需求和專業(yè)前景，激發(fā)他們作為環(huán)保人的擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生做堅(jiān)定的環(huán)保人，樹(shù)立為國(guó)效力的專業(yè)志向。

三"多層次教學(xué)過(guò)程中思政元素的融入

本課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課程特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，立足知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和實(shí)踐養(yǎng)成、思維塑造和素養(yǎng)提升的多層次育人理念和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課程思政元素的融入。

（一）"知識(shí)傳授

立足整體設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)畢業(yè)要求和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程和思政元素的整體設(shè)計(jì)，完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和思政元素的融入。通過(guò)理論分析、案例引入、翻轉(zhuǎn)課堂和知識(shí)總結(jié)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)—能力—素養(yǎng)的逐步遞進(jìn)，層層拔高。理論分析讓學(xué)生掌握大氣污染的產(chǎn)生、控制、治理及其工藝流程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)內(nèi)容；案例引入加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握；翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及拓寬；知識(shí)總結(jié)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化重難點(diǎn)內(nèi)容、提升整體教學(xué)效果。在知識(shí)傳授的教學(xué)過(guò)程中融入生態(tài)文明思想、環(huán)境保護(hù)與綠色發(fā)展、“碳達(dá)峰”和“碳中和”目標(biāo)與大氣污染協(xié)同管控以及可持續(xù)發(fā)展觀等思政元素。

（二）"能力培養(yǎng)和實(shí)踐養(yǎng)成

通過(guò)工程案例融入，優(yōu)化課程思政，提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。將科研中的具體工程案例融入課堂內(nèi)容，讓學(xué)生更加深入地理解理論知識(shí)并掌握理論知識(shí)在科研上和工程中的具體應(yīng)用。在課堂教學(xué)中分析相關(guān)工程案例，課程結(jié)束后要求學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)模擬的工程設(shè)計(jì)，督促學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，要完成國(guó)家“十四五”規(guī)劃中的目標(biāo)污染物減排量，可以利用空氣質(zhì)量模式進(jìn)行估算并據(jù)此提出各行業(yè)減排方案等案例分析。講授煙氣除塵脫硫脫硝裝置章節(jié)時(shí)，重點(diǎn)講授企業(yè)中常見(jiàn)的袋式除塵器/電除塵器/濕式除塵器，濕法/干法/半干法脫硫、SCR/SNCR脫銷等設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成和除塵脫硫脫硝原理，此外還讓學(xué)生了解選用該類設(shè)備和實(shí)際操控考慮的各種主要因素，提升對(duì)設(shè)備理論知識(shí)和應(yīng)用的全面認(rèn)識(shí)，以期達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。

融入案例教學(xué)一方面使學(xué)生立足打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)的環(huán)境背景，思考如何將大氣污染控制理論應(yīng)用于重大大氣污染治理工程；另一方面，這些成功案例可以使學(xué)生看到行業(yè)前景，增強(qiáng)專業(yè)熱情，關(guān)注環(huán)保領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新成果，主動(dòng)思考如何在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面提升專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)也通過(guò)介紹科研項(xiàng)目的由來(lái)和執(zhí)行過(guò)程，使學(xué)生初步對(duì)科研建立感性認(rèn)識(shí)，為將來(lái)利用科研思維解決生活和工作中面臨的問(wèn)題打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生意識(shí)到民族進(jìn)步與國(guó)家強(qiáng)盛離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的支撐。

（三）"思維塑造

通過(guò)分享課程科研前沿，提升課程思政效果，塑造學(xué)生思維。將國(guó)內(nèi)外的課程前沿知識(shí)、前沿命題和前沿成果融入課堂，提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，提升教學(xué)效果。對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)，在課程內(nèi)容講解結(jié)束后展示最新的相關(guān)文獻(xiàn)給學(xué)生，比如，在講授除塵、脫硫和脫硝的相關(guān)工藝時(shí)，羅列最新關(guān)于工藝、技術(shù)和去除效率等相關(guān)文獻(xiàn)，讓學(xué)生了解針對(duì)當(dāng)前工藝流程的最新研究結(jié)果；在講授大氣污染物傳輸擴(kuò)散的模擬時(shí)，羅列最新關(guān)于高斯模式和空氣質(zhì)量模式改進(jìn)、污染物排放清單和氣象條件分析等相關(guān)文獻(xiàn)，讓學(xué)生了解當(dāng)前關(guān)于大氣污染物物理傳輸?shù)淖钚卵芯拷Y(jié)果；在講到“燃料的燃燒及如何減少碳排放”時(shí)，融入我國(guó)在碳排放減排方面作出的巨大貢獻(xiàn)。例如，《國(guó)務(wù)院關(guān)于國(guó)家應(yīng)對(duì)氣候變化規(guī)劃（2014—2020年）的批復(fù)》提出，到2020年，實(shí)現(xiàn)單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%～45%。到2017年底，我國(guó)提前三年超額完成這一目標(biāo)，單位GDP二氧化碳排放量比2005年下降了46%，為全球應(yīng)對(duì)氣候變化作出了巨大貢獻(xiàn)[12]。

通過(guò)最新的科研文獻(xiàn)和科技成果的分享，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展其學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新觀念和“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)發(fā)展觀。此外還可以深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，建立系統(tǒng)性的知識(shí)體系，關(guān)注科研進(jìn)展中的重難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及為科學(xué)發(fā)展不懈努力的奉獻(xiàn)精神和為祖國(guó)科技發(fā)展貢獻(xiàn)力量的愛(ài)國(guó)情操。

（四）"素養(yǎng)提升

通過(guò)思政元素引領(lǐng)，貫穿教學(xué)全過(guò)程，提升學(xué)生素養(yǎng)。在課程理論內(nèi)容講授之前，由相關(guān)的思政元素導(dǎo)入，課程思政貫穿教學(xué)全過(guò)程。比如，在講授課程內(nèi)容第一章大氣污染的發(fā)展和治理進(jìn)程時(shí)，借助歷史數(shù)據(jù)分析2013年以來(lái)我國(guó)細(xì)顆粒物年均濃度分布與變化，引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)顆粒物導(dǎo)致的霧霾控制取得顯著成效的原因；講授第二章內(nèi)容燃燒與大氣污染以及大氣污染物的產(chǎn)生時(shí)，讓學(xué)生掌握大氣污染物的主要產(chǎn)生過(guò)程、SO2/NOx/顆粒物如何在燃燒過(guò)程中形成以及通過(guò)不同燃燒方式可降低污染物的排放，引導(dǎo)學(xué)生思考大氣污染物的減排可以通過(guò)哪些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，樹(shù)立“預(yù)防為主、防治結(jié)合、和諧發(fā)展”的生態(tài)文明建設(shè)觀；講授課程第四章內(nèi)容時(shí)，由新聞報(bào)道引入，有韓國(guó)媒體報(bào)道韓國(guó)的大氣污染是由中國(guó)的污染物傳輸至韓國(guó)而導(dǎo)致的，結(jié)合課程大氣污染物的擴(kuò)散與傳輸知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到大氣污染物在環(huán)境中的遷移和轉(zhuǎn)化。根據(jù)相關(guān)知識(shí)，大氣污染物幾乎不能傳輸至韓國(guó)，不可能導(dǎo)致韓國(guó)的大氣污染。由此增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，融入家國(guó)情懷和生態(tài)文明建設(shè)；在講授第六章內(nèi)容除塵技術(shù)的發(fā)展時(shí)，讓學(xué)生了解到我國(guó)電除塵技術(shù)、袋式除塵技術(shù)、電袋復(fù)合除塵技術(shù)達(dá)到世界領(lǐng)先水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)拓創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)了低低溫電除塵器，形成“煙氣余熱利用+高效電除塵+濕式電除塵”等世界領(lǐng)先技術(shù)路線，可實(shí)現(xiàn)粗顆粒物、SO2、PM2.5和重金屬汞等多污染物協(xié)同治理，為滿足我國(guó)火力發(fā)電廠全面達(dá)到超低排放提供了關(guān)鍵技術(shù)支撐[13]，為打贏“藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”作出了重要貢獻(xiàn)。課程思政元素貫穿在教學(xué)內(nèi)容的每一章，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的育人導(dǎo)向，將思政和專業(yè)知識(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把環(huán)境問(wèn)題轉(zhuǎn)化為國(guó)家安全和大國(guó)責(zé)任問(wèn)題，為教育教學(xué)開(kāi)辟新路。授課過(guò)程中融知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

四"結(jié)束語(yǔ)

筆者基于多元化教學(xué)模式和多層次的教學(xué)過(guò)程將思政元素有機(jī)地融入高校工科課程大氣污染控制工程，根據(jù)課程思政教育的價(jià)值取向和大氣污染發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，挖掘大氣污染控制工程課程所蘊(yùn)含的思想政治教育價(jià)值和資源。針對(duì)大氣污染控制工程的課程教學(xué)，在多元化的教學(xué)模式中進(jìn)行課程思政元素的探索，并將思政元素有機(jī)地融入多層次的教學(xué)過(guò)程中，形成專業(yè)課程的正確價(jià)值導(dǎo)向，既推動(dòng)了專業(yè)課程與思政課程的同向同行，又提高了環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)大學(xué)生做生態(tài)文明理念的模范踐行者和堅(jiān)定的“環(huán)保者”，切實(shí)為推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)。

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