農(nóng)林類高校英語文學導論課程的探索及實踐

摘"要：《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布前所未有提升文科教育的地位，基于《高等學校外國語言文學類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》和《普通高等學校本科英語專業(yè)教學指南》，英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案把英語文學導論列為英語專業(yè)核心課程?；谠撜n程存在的問題，如目標與批判性思維脫離、學習與生活脫離及科研反哺教學不足等教學痛點問題，筆者在云南農(nóng)業(yè)大學堅持守正創(chuàng)新的思想，從教學內(nèi)容、教學資源、教學模式和教學評價四方面對該課程進行一系列探索和實踐。目前從學生對課程的滿意度，提升學生綜合素質(zhì)，以及教研相長等方面已看到成效，具有良好的實踐意義。

關(guān)鍵詞：批判性思維；以文載道；BOPPPS教學模式；教學資源多渠道；教學評價多元化

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）S1-0026-04

Abstract：Thereleaseof\"theDeclarationontheConstructionoftheNewLiberalArts\"haspromotedthestatusofliberalartseducationunprecedentedly.Basedon\"NationalstandardsforUndergraduateTeachingQualityofForeignLanguageandLiteratureMajorsinCollegesandUniversities\"and\"TeachingGuideforUndergraduateEnglishMajorsinCollegesandUniversities\"，\"IntroductiontoEnglishLiterature\"hasbeenlistedasthecorecurriculumforEnglishmajorsinthetalenttrainingprogramforEnglishmajors.Basedontheexistingproblemsofthiscourse，suchastheseparationofgoalsfromcriticalthinking，separationoflearningfromlifeandinadequateteachingfacilitatingscientificresearch，theauthoradherstotheideaofintegrityandinnovationinYunnanAgriculturalUniversity，andconductsaseriesofexplorationandpracticeofthiscourseinteachingcontent，teachingresources，teachingmodelandteachingevaluation.Atpresent，theresultshavebeenimprovedfromstudents'satisfactionwiththecourse，students'comprehensiveability，andteachingandscientificresearch，whichhasprovidedgreatsignificanceandpracticeworthinessforothercolleges.

Keywords：criticalthinking;conveyingthetruththroughliterature;BOPPPSteachingmodel;multipleteachingresources;pluralismofteachingevaluation

2020年11月3日，《新文科建設(shè)宣言》中提出培養(yǎng)時代新人需要新文科。面對世界百年未有之大變局，要在大國博弈競爭中贏得優(yōu)勢與主動，實現(xiàn)中華民族偉大復興大業(yè)，關(guān)鍵在人。高等文科教育作為培養(yǎng)青年人自信心、自豪感、自主性的主戰(zhàn)場、主陣地、主渠道，堅持以文化人、以文培元，大力培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的時代新人，新文科建設(shè)任重道遠[1]。新文科教育不僅要培養(yǎng)具有專門技能，能夠從事某種工作的“某種人”，還需使受教育者豐富情感、陶冶情操、開發(fā)潛能，使其成為“人”。

英語文學導論（下文簡稱“導論”）課程由小說、詩歌、戲劇及文論組成。通過該課程學習，學生掌握英語文學的基本要素和文學術(shù)語、英國和美國的文學傳統(tǒng)、英語文學的多元發(fā)展、英語文學作品研究的基礎(chǔ)理論和基本方法等專業(yè)知識外，更重要的是讓學生從閱讀文學作品中吸收養(yǎng)分和信息，鍛煉學生邏輯思維，增進學生審美趣味，激發(fā)學生的閱讀熱情，提升其文本分析能力和藝術(shù)鑒賞力。同時提升學生人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，最終培養(yǎng)學生的良好的思想品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀和價值觀。導論課程教學兼具價值性與學術(shù)性，強化價值引領(lǐng)是新文科建設(shè)內(nèi)在要求。正如林斌[2]教授提到文學閱讀具有顯性和隱性功用，“在顯性層面上，文學‘功用’主要是通過文學閱讀提高語言感知能力，增進發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的認知能力和思辨能力；在隱性層面上，‘功用’是指通過文學閱讀提高學生情感修養(yǎng)水平，在文學閱讀中貫徹與提煉人文精神”。導論課程在教學實踐中須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，不斷提高其文科教育的時代性、科學性和創(chuàng)造性。

為了擔負文以載道，文以化人重大使命，培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的時代新人，導論課程如何在新文科理念指導下發(fā)揮價值引領(lǐng)和知識傳授作用，是值得深入思考的問題。新文科的“新”在哪？吳巖[3]強調(diào)：“‘新’不是新舊的新，是創(chuàng)新的新，是整個發(fā)展思路、標準、路徑、技術(shù)方法和評價等系列新變化?！北疚幕谡n程定位和教學目標，在實際教學過程中，結(jié)合學情分析、課程現(xiàn)有資源，經(jīng)過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，分析課堂教學存在的痛難點和解決思路，經(jīng)過教學改革，導論課程堅持守正創(chuàng)新的思想，從教學內(nèi)容、教學資源、教學模式和教學評價四方面對該課程進行一系列的探索和實踐，并取得一定成效。

一"課程教學痛點問題

（一）"目標與批判性思維脫離

導論融文學、語言學、哲學、美學、心理學和歷史學等一體，涉及人文學科方方面面，是典型的綜合交叉學科。同時文學閱讀與英語專業(yè)課程中的其他閱讀不同，文學閱讀兼顧語言形式與思想內(nèi)涵的特殊性。學生不僅要掌握文學史以及作家生活背景和作品產(chǎn)生背景等框架知識、文學術(shù)語和文學批評方法，還需要主觀體驗作品，掌握文本細讀解讀的基本技能和文學要素，最后結(jié)合作品展示的文化、社會和道德價值的判斷，從個人情感導向的讀后感上升到理性且客觀性提煉的文學批評高度。學生對文本解讀簡單，沒有深度，缺乏系統(tǒng)知識和相關(guān)的文化背景知識。另外，書面表達內(nèi)容較主觀，沒有廣泛的文獻閱讀和文論知識積累。

另外，作為Z時代人，他們一出生就與網(wǎng)絡信息時代無縫對接，受數(shù)字信息技術(shù)影響比較大。對網(wǎng)絡依賴程度越來越大，喜歡短視頻的快節(jié)奏，不會把興趣停留在一件事情上，喜歡碎片化閱讀和學習，喜歡新鮮事物。閱讀經(jīng)典進行分析解讀時，過度依賴網(wǎng)絡資源，未能走進創(chuàng)作者所描繪的世界，產(chǎn)生情感共鳴，升華內(nèi)心思想，導致自我反思與批判性思維能力不強。同時也導致課堂參與度不高，抬頭率不高。如何解決此問題，將通過重塑教學內(nèi)容、采取文本互參、學生參與式教學方法、文獻閱讀及教學評價多元化來解決。

（二）"學習與生活脫離，發(fā)揮以文載道

優(yōu)秀文學作品以潤物無聲的方式滋養(yǎng)著人們的心靈及情感生活，發(fā)揮文學的認識和教育作用，讓讀者收獲一種更加有意義、有趣味的生活經(jīng)驗和人生啟迪。導論課程教學內(nèi)容有別于其他學科，語言與文化、認知密切關(guān)聯(lián)，文化價值滲透在語言的背后。英語語言文學類學習者所接觸的是“國外的意識形態(tài)和西方的主流話語，語言習得潛隱著文化移入，教師不能簡單地從國外‘拿來’或‘移植’，需要進行價值判斷和意識形態(tài)甄別”[4]。學生也不能囫圇吞棗，照單全收，需要根據(jù)國情知識、社會主義政治思想和道德情操以及批判思維進行意識形態(tài)甄別和價值判斷。所以非常有必要開展課程思政教學，引導學生客觀看待不同的文化和價值觀，加深對自身和其他文化差異性的認知，避免負面影響，讓學生能夠在人類命運共同體思想的指引下，推動不同文明交流對話、互鑒發(fā)展。

另外，外國文學文本中的價值取向復雜多元，作為生活在信息爆炸時代的Ｚ世代人——網(wǎng)絡生活的主力軍00后，其理想信念與價值取向容易受到各大信息平臺的影響與沖擊，更加需要透過語言意識形態(tài)進行價值觀引導。通過課程思政，能夠發(fā)揮“文以載道”的作用。

（三）"科研反哺教學不足，發(fā)揮教研相長

該課程高階目標能夠根據(jù)所學文學批評理論對選文進行簡單的分析賞析，能夠?qū)τ⒄Z文學作品進行初步、規(guī)范的文學批評寫作。但高質(zhì)量、高水平的教研成果和教研方法反哺教學不足。促進科研與教學相輔相成可通過讓教學與科技前沿結(jié)合，學習與研究貫通，培養(yǎng)、練就學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

二"導論課程教學實踐

鑒于目標與批判性思維脫離、學習與生活脫離，科研反哺教學不足等痛點問題，筆者及團隊在云南農(nóng)業(yè)大學堅持守正創(chuàng)新的思想，從教學內(nèi)容、教學資源、教學模式和教學評價四方面對該課程進行一系列探索和實踐，并取得一定成效。

（一）"重塑教學內(nèi)容，深度融入思政

深度融入思政，實現(xiàn)教材體系向教學體系、知識體系向價值體系的有效轉(zhuǎn)化。劉利[5]指出：“立德樹人是高等教育的根本任務，家國情懷、使命擔當，則是時代賦予文科人文精神的新內(nèi)涵。新文科建設(shè)就是要不斷提高學生的政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)?！痹谡n堂教學中，結(jié)合教材內(nèi)容，選取思想性和文學性較高的選讀文本，緊跟時代步伐，提供一些符合現(xiàn)實，合乎邏輯的素材。在學生理解掌握文學專業(yè)術(shù)語及分析和解讀文本的同時，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，牽動讀者的心，觸碰其靈魂，從而達到語言知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三方面的培養(yǎng)。譬如在分析解讀艾米莉·狄金森的詩歌“ILiketoSeeitLaptheMiles”修辭方法時，其中傳達主題為過度工業(yè)革命化，詩人對火車提出疑問。在課堂上引入ChatGPT，讓學生產(chǎn)生共鳴，目前學生擔心的事是否和詩人憂慮的有所一樣？人工智能時代的到來已是大勢所趨，引導學生理性看待人工智能技術(shù)的同時，需要科學利用人工智能產(chǎn)品和應用。圍繞主題火車，有機融入中國火車歷史發(fā)展，創(chuàng)設(shè)相關(guān)有趣的教學環(huán)境，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應，了解中國從綠皮火車到高鐵的蛻變，使學生積極主動參與學習獲取知識，引導和培養(yǎng)學生的主流意識形態(tài)價值觀，不斷增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，實現(xiàn)人文性、專業(yè)性、思政性三維合一。正如廖海燕[6]在其課程改革中提到：“該課程實現(xiàn)了英美文學知識+語言能力+思政內(nèi)容的有機融合；實現(xiàn)價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)的‘三位一體’?！?/p>

（二）"現(xiàn)代信息技術(shù)手段為課程賦能，實現(xiàn)教學資源多渠道

《新文科建設(shè)宣言》指出融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實現(xiàn)自我的革故鼎新。正如《普通高等學校本科英語類專業(yè)教學指南》倡導“理念創(chuàng)新、方法多元化。智能化時代，英語教育教學必須跟上科技創(chuàng)新步伐，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，促進人才培養(yǎng)的理念、內(nèi)容、模式和方法改革”[7]。本課程打破了傳統(tǒng)的英語人才培養(yǎng)模式，注重師生互動、生生互動，實現(xiàn)了線上與線下結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合，理論與實踐結(jié)合的混合式教學模式。根據(jù)學生的實際需求，靈活地使用在線開放課程，選擇線上線下相結(jié)合的方式與內(nèi)容來打造個性化的課堂教學。課前通過雨課堂提前布置預習作業(yè)，提前觀看中國大學MOOC平臺湖南師范大學英語文學導論線上課程，掌握文學術(shù)語和基本概念；課中利用翻轉(zhuǎn)課堂、小組展示的方式展示或檢測課前學習效果，同時使用雨課堂投票，主觀題問答、彈幕、隨機點名等多種形式抓住學生注意力，活躍課堂氣氛，就文學文本展開小組討論及討論成果匯報等多種方式，提高學生學習效率。課后通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺搜索相關(guān)文獻，閱讀文獻、梳理、歸納和總結(jié)前人的研究，撰寫文獻綜述，提出自己的研究內(nèi)容，同時并嘗試對相關(guān)文本進行簡單的解讀和闡述，實現(xiàn)了教學資源的多渠道。

（三）"教學模式之“三階段”“六環(huán)節(jié)”，實現(xiàn)以學生為主體教學思想

在課堂教學過程中以認知理論和建構(gòu)主義為依據(jù)，采用“BOPPPS”教學模式（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，Participatorylearning，Post-assessment，Summary）。BOPPPS教學模式是北美地區(qū)用于教師培訓，強調(diào)以教學目標為導向，以學生為中心的教學方式，可以分成三個階段、六個教學步驟，即課前（BOP）“導”入，嘗試任務，課中（P）通過“學、練、展、評”完成任務，課后（PS）“拓”進行任務拓展。該教學模式是對傳統(tǒng)教學的完善和挑戰(zhàn)，更加注重“以學生的發(fā)展為本”，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體性，尊重學生個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和探索，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力。建構(gòu)主義心理學家皮亞杰指出：“學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生在一定的情境下積極主動地獲取知識，并通過同化和順應時代適時調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，是一種意義建構(gòu)的過程。[8]”

BOPPPS教學模式的實施過程如下：課前（BOP）“導”入環(huán)節(jié)——通過MOOC自學、視頻、動畫、故事、問題、熱門話題及任務等多種方式進行導入，其間讓學生清楚學習目標。課中（P）“學”環(huán)節(jié)——進行課前摸底，掌握學生自學能力及受訓能力，了解學生對本課題的興趣及先備知識、解決疑難及補充新知識；“練”環(huán)節(jié)——在講清主要知識點后，采取參與式學習，體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想。通過采用分組討論、閱讀圈活動、文本可視化和情景表演等有趣的方式激發(fā)學生的學習熱情，引導學生積極參與到學習活動中來；“展”環(huán)節(jié)——通過測試、小組展示等匯報學習討論的成果。“評”環(huán)節(jié)——通過教師評價、生生自評、生生互評等多種方式肯定學生的思考，同時指出待提升之處。課后（PS）“拓”環(huán)節(jié)——鞏固所學、線上答疑解惑、文獻閱讀及撰寫。其中，文獻閱讀有助于拓寬專業(yè)視野，“能夠滿足學生學術(shù)論文寫作的需求和熟悉專業(yè)領(lǐng)域動態(tài)前沿的要求”[9]，構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系，幫助學生在探尋知識寶藏中提高創(chuàng)新能力和科研能力，實現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度目標（圖1）。

（四）"過程性評價結(jié)合終結(jié)性評價，實現(xiàn)評價多元化

與以往單一的教學評價不同，本課程采用過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價包括課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)。其中，課堂表現(xiàn)包括出勤、回答問題；課堂報告包括小組討論、課堂討論陳述、與教師探討；課外作業(yè)包括中國大學MOOC線上視頻材料的學習和文獻閱讀及寫作業(yè)。在教學“三階段”“六環(huán)節(jié)”過程中，除了采用學生自評、同伴互評，同時采用師生合作評價（Teacher-StudentCollaborativeAssessment，TSCA）。多種形式的評價優(yōu)于單一形式的評價。在多種形式的評價里，教師評價“更具優(yōu)勢，并且中國學生從情感和認知上都更能接受教師評價”[10]。課堂表現(xiàn)、課堂報告、課外作業(yè)都采用痕跡化管理并賦予分值。終結(jié)性評價包括期末考試：采用閉卷筆試的方式進行，重點考核文學要素的概念和定義及運用。

課程中期教學檢查和考試結(jié)束后，課程組專門組織教師對課程講授過程及試卷中反映出來的情況和問題加以研究，對學習效果進行分析與評價，結(jié)合學生評教、督導評課、同行評課，建立“評價—反饋—改進”閉環(huán)式持續(xù)改進機制，實現(xiàn)以評促學、以評促教的教育評價指揮棒功能。

三"課程教學成效

經(jīng)過一系列的教學改革，取得較顯著效果。在學生培養(yǎng)方面，學生的文學鑒賞能力、問題意識、探索精神等均進步明顯。相比2019年前，學生的英語專業(yè)四級合格率增加。學生競賽捷報頻傳，包括全國大學生英語翻譯能力英譯漢組特等獎、全國大學生英語競賽一等獎、外研社·國才杯閱讀大賽省級三等獎、校級外語文化節(jié)之外語戲劇大賽二等獎及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎等。

導論課程不僅僅是語言知識的載體，也包含著品格塑造、情感涵育、價值養(yǎng)成和思維訓練等多個維度。突破單一語言技能培養(yǎng)目標的局限，將文學鑒賞與知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)等有機融通，實現(xiàn)“全人教育”的理念。學生在學習該課程之后，相比之前的畢業(yè)生畢業(yè)論文設(shè)計，更多學生選擇文學方向的畢業(yè)論文，還有學生讀研時選擇英語語言文學方向，形成了“課前導入—課中完成任務—課后課程拓展—考研方向選擇—畢業(yè)論文選題確定”的遞進式學習模式。在教師發(fā)展方面，促成課程建設(shè)，提升科研能力。2022年5月該課程列為校級一流課程建設(shè)，目前在建中。本課程也催生了多項與文學相關(guān)的科研課題，同時獲得全國高校外研課程思政教學案例大賽獲獎等，實現(xiàn)教學相長及教學與科研相輔相成。

四"結(jié)束語

《新文科建設(shè)宣言》要求“明確總體目標，強化價值引領(lǐng)，促進專業(yè)優(yōu)化，夯實課程體系，推動模式創(chuàng)新及打造質(zhì)量文化”[1]。導論課程遵循新文科建設(shè)要求，堅持以文化人、以文培元，大力培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的時代新人。筆者在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)教學存在的痛點問題諸如與批判性思維分離，與現(xiàn)實生活分離，與知識、能力與素質(zhì)高階性目標分離，通過對完善教學目標，即知識、能力及情感目標、重塑教學內(nèi)容、教學資源多渠道化、適宜的教學模式及多元的教學評價，在教學實踐中取得成效，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，啟迪學生的批判性思維，在各級競賽中取得成績，同時促進教學科研成果。該教學實踐也可對其他院校導論課程有一定借鑒作用。

參考文獻：

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