對(duì)比閱讀在批判性思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

石蘊(yùn)玉

摘 要：對(duì)比閱讀是批判性閱讀教學(xué)的一種有效手段，是一種可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維、提高閱讀能力的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。在對(duì)比閱讀中，通過“同中求異”，發(fā)現(xiàn)不同文本之間的差異，并對(duì)其進(jìn)行分析、對(duì)比、總結(jié)、評(píng)價(jià)等，達(dá)到深層次閱讀的目的，發(fā)展批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)比閱讀；批判性閱讀；批判性思維

英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不應(yīng)只培養(yǎng)閱讀技巧和獲取信息的能力，更應(yīng)通過批判性閱讀培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力[1]37。批評(píng)話語(yǔ)分析（Critical Discourse Analysis， 縮寫為CDA）和批判性閱讀是緊密相連的，批評(píng)話語(yǔ)分析為閱讀理論提供了新的視角，也為閱讀教學(xué)實(shí)踐提供了啟示[2]。根據(jù)CDA互文性的特點(diǎn)，閱讀活動(dòng)的領(lǐng)域可得到擴(kuò)展，成為一種探究式的活動(dòng)。除去課文中存在的文本，還可以引導(dǎo)學(xué)生探尋課文的出處，或者找相同話題的文章，探尋這些文章之間的交錯(cuò)互文關(guān)系[1]39。由此可見，對(duì)比閱讀也是批判性閱讀的一種方式。

對(duì)比閱讀就是把兩種或多種文章（或句子、語(yǔ)段）對(duì)照著閱讀，通過辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個(gè)性特征，以加深認(rèn)識(shí)和理解的閱讀方法[3]94。而在批判性閱讀過程中，對(duì)文本和作者進(jìn)行質(zhì)疑并通過比較來分析文本信息和作者的目的和觀點(diǎn)，才能提高讀者對(duì)文本的反控意識(shí)和能力，提高對(duì)文本的分析能力和判斷能力[4]。由此可見，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用對(duì)比閱讀的方法，通過比較不同文本，不僅可以增加課堂教學(xué)的輸入量，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到對(duì)文本深層次分析和理解的目的，是一種創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。

一、對(duì)比閱讀的實(shí)例

譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊六第二單元中的閱讀材料“The Search for Happiness”，全文以“happy”為主要線索，講述的是運(yùn)動(dòng)員桑蘭在受傷時(shí)和受傷后以樂觀的態(tài)度面對(duì)人生的故事。教學(xué)中，筆者選取“Flying Back to Happiness”讓學(xué)生與“The Search for Happiness”進(jìn)行對(duì)比閱讀，以期達(dá)到對(duì)文本深層理解，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。“Flying Back to Happiness”主要講述的是詹寧·謝福德以自己的經(jīng)歷向世人展示了一個(gè)強(qiáng)大的內(nèi)心如何戰(zhàn)勝肉體殘缺的故事，帶給人們滿滿的正能量。她在殘疾后，學(xué)習(xí)飛行，用自己強(qiáng)大的內(nèi)心，回到自己的幸福生活。兩篇文章，都講述了“殘疾人”的故事，都和“幸福”有關(guān)。著名特級(jí)教師周一貫說：“只有對(duì)比，才能為‘求異打開通道，以達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、激活思維的目的。” [3]95因此，將具有相同話題、不同人物的兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以有效激活學(xué)生的思維，發(fā)展語(yǔ)言能力，達(dá)到“同中求異”的效果。下面是對(duì)比閱讀的具體教學(xué)流程。

Task 1： Ask students what the passage “Flying Back to Happiness” is about？

【解析】在課前已經(jīng)布置學(xué)生閱讀這篇文章，使學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容。上課時(shí)，請(qǐng)部分學(xué)生就這篇文章的基本內(nèi)容進(jìn)行反饋，檢查學(xué)生是否對(duì)文章內(nèi)容有所了解。

Task 2： Read the passage “Flying Back to Happiness” quickly and fill in the table.（見表1，表中斜體部分內(nèi)容為學(xué)生所填）

【解析】讓學(xué)生再次閱讀這篇文章，并根據(jù)教師給出的幾個(gè)維度填寫表格。這些維度在對(duì)比閱讀中即為“同中求異”之“同”。后續(xù)的課堂教學(xué)中，對(duì)桑蘭經(jīng)歷的理解也是從這些維度展開。教師主要扣住了在不同時(shí)間段發(fā)生的“事件”和主人公“感受”的變化，既有表層閱讀，又有深層閱讀；除了找到部分關(guān)鍵詞，也進(jìn)行了概括和總結(jié)。

Task 3： Read the passage “The Search for Happiness” and fill in the table. （見表2，表中斜體部分內(nèi)容為學(xué)生所填）

【解析】讓學(xué)生閱讀“The Search for Happiness”，然后從和“Flying Back to Happiness”類似的維度進(jìn)行信息搜尋和概括總結(jié)。為了在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行更加合理的質(zhì)疑和對(duì)比，并對(duì)兩篇文章進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，突出批判性閱讀和批判性思維。

至此，完成了對(duì)兩篇具有相似話題、主人公具有相似經(jīng)歷文章的初步理解，明確了相似時(shí)間段主人公經(jīng)歷的“事件”和“感受”的變化。學(xué)生已經(jīng)初步感受到相同話題下，不同主人公在相同階段“感受”的不同，體會(huì)到“同中求異”之“異”在何處。但至此的閱讀過程，雖涉及關(guān)鍵信息的找尋和概括、總結(jié)的能力，但沒有涉及批判性閱讀中質(zhì)疑、對(duì)比、評(píng)價(jià)等較高能力要求。

Task 4： Comparison and analyses

1.對(duì)比兩位主人公不同的感受變化及原因

【解析】筆者先呈現(xiàn)如表3的兩位主人公的不同感受對(duì)比，突出兩位主人公的“感受”變化，并追問造成這種變化的原因。這體現(xiàn)了批判性閱讀中質(zhì)疑、對(duì)比、分析的能力要求，也體現(xiàn)了對(duì)比閱讀中“異”在何處、“異”為何因。學(xué)生已不能從文章中直接找到相關(guān)信息，而需要通過多角度對(duì)作者和文本進(jìn)行分析、思考、討論后，建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，形成自我認(rèn)識(shí)。

學(xué)生通過討論，總結(jié)出造成不同“感受”的原因有多個(gè)，可能是不同的文化背景、不同的主人公對(duì)待生活的態(tài)度不同、不同的寫作人稱等等。這里已沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，言之有理即可，因?yàn)椴煌膶W(xué)生會(huì)有不同的先有圖式，會(huì)由此建構(gòu)起不同的自我觀點(diǎn)。

在討論了造成不同“感受”的原因后，繼續(xù)討論“這兩篇文章，你更喜歡哪一篇？”學(xué)生可以從不同角度來闡述自己的觀點(diǎn)，各抒己見，但都需言之有理。

以上兩個(gè)問題，充分體現(xiàn)了批判性閱讀中質(zhì)疑、對(duì)比、分析、推理以及評(píng)價(jià)的能力，這已經(jīng)不再是知識(shí)層面，而是思維層面。發(fā)展學(xué)生批判性思維能力，將兩篇文章作為已有圖式，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的圖式。

2.對(duì)比兩篇文章的標(biāo)題

首先提出問題：Can the titles be exchanged？ Why？ 然后呈現(xiàn)出兩篇文章的標(biāo)題，即“The Search for Happiness”和“Flying Back to Happiness”，其中search和flying back已做出著重標(biāo)記，以提示學(xué)生可以從這幾個(gè)詞入手思考。學(xué)生經(jīng)過分析、討論，在教師的指導(dǎo)下，得出結(jié)論。

（1）根據(jù)文章內(nèi)容，標(biāo)題是不能換的。

（2）The Search for Happiness： “Search” indicates the process to find happiness. 說明了一個(gè)“過程”；

Flying Back to Happiness： “Fly” indicates the author flies an airplane and her eagerness to regain happiness. 既暗含作者的職業(yè)，也暗示了作者重獲“幸福”的“急切”心情。“Back” means that happiness which was lost in the past is back now. 說明了“幸?！钡幕貧w。

最后，教師總結(jié)得出“不同文章的標(biāo)題會(huì)由于內(nèi)容的差異性，表達(dá)不同的意義”，即Different titles， Different meanings。

【解析】因兩篇文章具有相同話題，主人公經(jīng)歷又極為類似，問是否可以將兩篇文章的標(biāo)題進(jìn)行互換，目的是引導(dǎo)學(xué)生回到文章本身，體會(huì)文章主題的差異，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)比和分析能力，更幫助學(xué)生從語(yǔ)言的角度理解文章標(biāo)題蘊(yùn)含的深層意思以及標(biāo)題中采用的隱喻手法，從語(yǔ)用的角度幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章。

Task 5： Summary

【解析】在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生一起完成了對(duì)兩篇文章的對(duì)比總結(jié)（見表4），總結(jié)兩篇文章的異同點(diǎn)，突出“異”，加深對(duì)文章和對(duì)比閱讀方法的理解，同時(shí)提出在對(duì)比閱讀此類文章時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，有利于學(xué)生的自主對(duì)比閱讀。

Task 6： Homework

Write a short comment on one of the articles about different aspects such as characters， feelings， cultures， etc. Besides， state your own opinion about what happiness is.

【解析】作業(yè)是課堂的延伸。讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)“happiness”的認(rèn)識(shí)，寫一則對(duì)其中一篇文章的評(píng)論，不僅突出本堂課的教學(xué)主題，而且進(jìn)一步體現(xiàn)了批判性閱讀策略和批判性思維，也符合語(yǔ)言教學(xué)從輸入到輸出的過程。

二、對(duì)比閱讀教學(xué)的注意點(diǎn)

運(yùn)用對(duì)比閱讀，可以使學(xué)生有效提高閱讀能力和批判性思維能力，有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。但是，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施比較閱讀，還需要注意以下幾個(gè)方面的問題。

（一）選取合適的文章

選擇的材料要與教材中的閱讀文本有一定的相似性，或話題相似，或?qū)懽魇址ㄏ嗨?。選擇的材料越有吸引力，越能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，越能較為順利地開展課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)。能否選取合適的材料進(jìn)行對(duì)比閱讀，直接影響到閱讀教學(xué)的成敗。

（二）把握合理的對(duì)比維度

對(duì)比維度的設(shè)置首先要符合文本的特點(diǎn)，與文本中需要理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)相符，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀文章，在對(duì)比中發(fā)展質(zhì)疑、推理、歸納等批判性閱讀技能。通常可以根據(jù)文章的體裁來把握比較的維度（如表3）。

除了根據(jù)體裁選擇對(duì)比維度外，還可以根據(jù)不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，從語(yǔ)用層面進(jìn)行對(duì)比和分析。要注意的是，在設(shè)計(jì)不同的對(duì)比維度時(shí)，除了基于文章本身的特點(diǎn)外，還要兼顧探究性，使對(duì)比的維度有探究的價(jià)值，有助于進(jìn)行深層次的閱讀，使學(xué)生批判性地理解文章，形成自己的觀點(diǎn)或見解。

（三）重視“同中求異”

異中求同是我們的習(xí)慣性思維方式，一拿起閱讀材料，我們往往習(xí)慣于異中求同式閱讀[3]94-95。但對(duì)比閱讀主要是為了“同中求異”，即在培養(yǎng)學(xué)生把握文章共性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出“求異”。在對(duì)兩篇文章進(jìn)行初步閱讀后，分別對(duì)文章進(jìn)行分析和對(duì)比，找出其中的共性因素和差異點(diǎn)。根據(jù)其存在的差異，對(duì)文章進(jìn)行多角度、全方位的分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有圖式，結(jié)合文章內(nèi)容、作者立場(chǎng)等，揭示文章中存在差異的原因，探尋語(yǔ)言表達(dá)的不同特點(diǎn)，把握語(yǔ)言內(nèi)涵，體會(huì)不同文章的不同特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。

對(duì)比閱讀是批判性閱讀教學(xué)的一種有效手段，是一種可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維、提高閱讀能力的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段，對(duì)比閱讀在日常閱讀教學(xué)中具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。它把學(xué)生從教材文本中解放出來，不僅提高了課堂容量，還能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。更為重要的是，它能把教師從語(yǔ)言知識(shí)的枷鎖中解放出來，使教師的閱讀教學(xué)立足于篇章和思維，有效提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)的層次，拓展學(xué)生的思維，逐步使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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