淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何把課堂還給學(xué)生

張小華

摘 要：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，是課改下提出的基本理念，也是將語(yǔ)文課堂還給學(xué)生的理論依據(jù)。所以，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與度，也為了確保語(yǔ)文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，通過(guò)交換師生課堂的地位從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂主體性的重要作用，并通過(guò)組織多種活動(dòng)來(lái)有效地將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做好保障性工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主體；自主；問(wèn)題探究；對(duì)比閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課程的多重功能決定了其在九年義務(wù)教育階段的重要地位，也決定了其在高效課堂中的作用。但如何確保課程價(jià)值的最大化呢？通過(guò)對(duì)課改基本理念的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為只有將課堂的主體性歸還給學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效，才能確保課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生進(jìn)行論述，以確保高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

一、搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

所謂的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是組織學(xué)生帶著目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)的問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)能夠改變以師為本的教學(xué)模式，二來(lái)能夠?qū)⒄n堂歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主閱讀中理解文本中所表達(dá)的中心思想，同時(shí)也為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要搭建以學(xué)生發(fā)展為中心的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)求知中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而也逐步幫助學(xué)生樹(shù)立起自學(xué)意識(shí)。

例如，在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更為了有效地將課堂歸還給學(xué)生，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及“文章中表達(dá)了怎樣的中心思想？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行主動(dòng)求知，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也能確保高效語(yǔ)文課堂順利實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境是讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效活動(dòng)之一，也是歸還學(xué)生課堂主體性的重要活動(dòng)。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真研究教材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法的過(guò)程中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能確保學(xué)生在師生互相交流中樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如：在教學(xué)《月光曲》時(shí)，為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，也為了幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)的問(wèn)題情境進(jìn)行思考：

（1）貝多芬為什么會(huì)給兄妹彈琴，是什么打動(dòng)了貝多芬？

（2）小姑娘為什么能夠斷定這個(gè)彈琴的人就是貝多芬？

（3）文本中表達(dá)的中心思想是什么？

……

組織學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣的過(guò)程不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和問(wèn)題探究能力，而且也能幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、組織對(duì)比閱讀活動(dòng)

對(duì)比閱讀活動(dòng)的組織是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，是為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在對(duì)比閱讀中更好地了解文本的中心思想以及文本中所表達(dá)的含義，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，而且對(duì)學(xué)生課堂主體意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生能力水平的大幅度提高都有著密切的聯(lián)系。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)奈谋緛?lái)組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，以為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做好鋪墊工作。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，在閱讀時(shí)，我組織學(xué)生將《草船借箭》《桃園結(jié)義》《三氣周瑜》《火燒赤壁》等故事放在一起進(jìn)行閱讀，目的就是讓學(xué)生在比較和思考中更好地理解故事中的人物形象，并組織學(xué)生用語(yǔ)言對(duì)這些人物的性格特點(diǎn)、人物形象進(jìn)行概括，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且，學(xué)生自主的對(duì)比閱讀對(duì)高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高都有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)學(xué)生終身閱讀意識(shí)的形成也有著密切的聯(lián)系。

當(dāng)然，除了上述幾種活動(dòng)外，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)練習(xí)題來(lái)自主對(duì)文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，一來(lái)能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，二來(lái)能夠促使學(xué)生在嘗試練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主閱讀中更好地了解文本的中心思想，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。總之，作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我們要更新教育教學(xué)觀念，通過(guò)組織多種活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人，進(jìn)而也為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

朱永萍.孩子，你是課堂的主人：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（2）.

編輯 溫雪蓮