批判性閱讀在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

林鎖紅

摘 要： 本文從批判性閱讀的關(guān)鍵詞入手，闡明英語(yǔ)批判性閱讀的基本含義；從教學(xué)目的、高考內(nèi)容、人才培養(yǎng)等角度闡述在高中英語(yǔ)課堂開(kāi)展批判性閱讀的重要性；從教學(xué)實(shí)踐角度，總結(jié)提煉一套開(kāi)展高中英語(yǔ)批判性閱讀的教學(xué)策略，希望對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作者起到參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 批判性閱讀 教學(xué)應(yīng)用

一次查找資料時(shí)，看到一篇《高中英語(yǔ)批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)》的文章，作者以“Making a happiness handbook”為例，介紹批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)筆者的思考。在教學(xué)中，筆者開(kāi)始了批判性閱讀的實(shí)踐與反思。

一、批判性思維與英語(yǔ)的批判性閱讀

批判性思維最早可以追溯到兩千五百年前的蘇格拉底時(shí)代，他倡導(dǎo)在接受他人的觀點(diǎn)前應(yīng)該深入思考，要對(duì)基本概念進(jìn)行分析、判斷和推理，以便弄明白語(yǔ)言背后的真正含義。他不斷強(qiáng)調(diào)要多思，以了解事情的本質(zhì)和真相，以此培養(yǎng)批判性思維。到20世紀(jì)，著名教育家杜威認(rèn)為批判性思維是教育的產(chǎn)物。而當(dāng)今社會(huì)，是否具有批判性思維能力已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代社會(huì)人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。所以教育工作者應(yīng)該具備一種教育智慧，就是要不斷激發(fā)學(xué)生敢于自由發(fā)表與別人不同的觀點(diǎn)，形成自己創(chuàng)新的思維。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主要陣地，教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、質(zhì)疑、判斷、推理、篩選及評(píng)價(jià)的閱讀方式，將文本學(xué)習(xí)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維活動(dòng)化。相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，它能大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，把思維訓(xùn)練滲透閱讀教學(xué)全過(guò)程，有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力和學(xué)科素養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)批判性閱讀的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要把思維培養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合，為思而教，積極探索課堂思維教學(xué)策略和教學(xué)模式。英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生具備詞匯、句子、語(yǔ)段、語(yǔ)篇等方面的知識(shí)，而且要有辯證、綜合、分析、歸納等方面的邏輯思維能力，教師不但要幫助學(xué)生獲得閱讀技能，還要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和探究的空間，啟發(fā)他們動(dòng)腦思考、大膽想象的探究式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使邏輯思維、批評(píng)思維和創(chuàng)造性思維得到更好的提升。

從高中生面臨的現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀理解題型是各地高考試卷的必備題型且占有很大的比重，占總分的近三分之一，其中涉及較高能力的語(yǔ)篇分析、上下文推理判斷題的題目在逐年增加。因此，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言的深層次含義理解這方面的要求越來(lái)越高。教師在教學(xué)中要加大語(yǔ)言輸入量，精選英美報(bào)紙雜志中原汁原味的語(yǔ)料，大力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)批判性閱讀能力，滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需要，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享閱讀心得，讓學(xué)生享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，從中收獲語(yǔ)言能力提高和思維能力發(fā)展的喜悅。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益看，學(xué)生對(duì)來(lái)自不同信息源的觀點(diǎn)進(jìn)行分析整合評(píng)析和加工的能力，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常重要的。隨著全球一體化和對(duì)外開(kāi)放的深入與發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越綜合，既要有過(guò)硬的專業(yè)技能，又要獨(dú)立分析問(wèn)題，提出見(jiàn)解，還要敢于質(zhì)疑和批判。很多教學(xué)實(shí)踐表明，批判性閱讀能力的培養(yǎng)是優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、改善思維模式的有效途徑，能為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用批判性閱讀的策略勢(shì)在必行。

三、高中英語(yǔ)批判性閱讀的教學(xué)策略

按照高中英語(yǔ)日常的教學(xué)程序，筆者以初步理解、正式閱讀和讀后評(píng)價(jià)三個(gè)階段依次闡述批判性閱讀的教學(xué)策略，每個(gè)階段都有不同的重點(diǎn)內(nèi)容和實(shí)施步驟。這些目標(biāo)策略的實(shí)施都是基于對(duì)文本證據(jù)的推論，通過(guò)不斷激疑、質(zhì)疑、釋疑，幫助學(xué)生深層次閱讀和理解課文，逐步養(yǎng)成探究質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)的閱讀習(xí)慣。

（一）初步理解階段的教學(xué)策略

這一階段是在正式全文閱讀之前的準(zhǔn)備，通過(guò)快速瀏覽找到文章的關(guān)鍵詞、主要內(nèi)容和基調(diào)，收集查找盡可能多的文章信息，簡(jiǎn)單了解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。實(shí)踐中，通常要求學(xué)生關(guān)注五個(gè)點(diǎn)：1.文章的標(biāo)題（包括主標(biāo)題和副標(biāo)題）；2.第一段和最后一段；3.每段的首句；4.文章中插圖和圖表；5.不同的印刷字體等。這些都是直接或間接透露作者意圖和文章大意的重要內(nèi)容。需要學(xué)生經(jīng)常練習(xí)。預(yù)覽之后可以有一小部分的時(shí)間用于猜測(cè)與預(yù)想文章大致的內(nèi)容，這樣就可以很好地激活學(xué)生的記憶，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活知識(shí)背景，理解文章的主題、段落關(guān)系和相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的能力，同時(shí)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。

（二）正式閱讀階段的教學(xué)策略

正式閱讀就是開(kāi)始逐字逐句地閱讀。這個(gè)階段的閱讀已經(jīng)帶有先前的猜想和已有經(jīng)驗(yàn)，閱讀時(shí)需要抓住作者的意圖，了解語(yǔ)篇中不曾明確表達(dá)但又蘊(yùn)含其中的意義，并開(kāi)始加入自己的質(zhì)疑、分析和推斷理解文章。這個(gè)階段要求學(xué)生做好標(biāo)記，并進(jìn)行分析和推斷。

1.標(biāo)記

標(biāo)記可以有很多種，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)和運(yùn)用一套自己熟悉的記號(hào)標(biāo)記不同的內(nèi)容，如不認(rèn)識(shí)的詞用“—”，重點(diǎn)句子用“﹌”等。這些標(biāo)記可以很好地為學(xué)生下一步的閱讀打好基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生能專心的融入文章，對(duì)文中的信息、詞匯都能產(chǎn)生深刻的印象，有利于他們的記憶。此外，由“彼”及己地與作者“交流、溝通”，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考的習(xí)慣，提升他們的批判性思維能力。標(biāo)記時(shí)要重點(diǎn)標(biāo)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）主要的詞匯和不熟悉的單詞；（2）文章的主題和要點(diǎn)；（3）重要的觀點(diǎn)和看法（包括圖、表等）；（4）自己閱讀時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題和思考；（5）文中與自己有關(guān)的經(jīng)歷；（6）需要重讀的有困惑的位置。

2.分析與推斷

這個(gè)過(guò)程是批判性閱讀的重要步驟。學(xué)生要在理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上觀察、體驗(yàn)和探究，并對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、質(zhì)疑、推斷和評(píng)價(jià)。重點(diǎn)關(guān)注兩大方面：第一，關(guān)注詞句的字面意思和隱含意義。隱含意義關(guān)系到作者的情感、見(jiàn)解、態(tài)度和觀點(diǎn)，作品的真實(shí)意圖等，通過(guò)分析作者的話外音、態(tài)度傾向，推斷出合乎邏輯的內(nèi)容。第二，分析文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，了解文章的論證方法和組織形式，文章的主題思想等，幫助學(xué)生更好地把握語(yǔ)篇，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇邏輯分析能力。教學(xué)中，把思維訓(xùn)練滲透在閱讀過(guò)程中，通過(guò)預(yù)測(cè)、提問(wèn)、討論、辯論、表達(dá)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，并引導(dǎo)他們思考問(wèn)題多維化，提高思辨能力。

3.概述與總結(jié)

概述就是對(duì)所有信息進(jìn)行壓縮，寫成清晰、簡(jiǎn)潔的總結(jié)，幫助學(xué)生重溫文章重點(diǎn)，提高學(xué)生提綱挈領(lǐng)的綜合概括能力，培養(yǎng)他們突出重點(diǎn)、分清主次順序的重要策略。同時(shí)，概述需要自己組織語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生提高寫作能力有明顯的作用。概述時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注幾點(diǎn)：（1）6個(gè)“W”引導(dǎo)概括，即用“Who？What？Where？When？Why？How？”引導(dǎo)概括。（2）標(biāo)題、引言、主題句及作者觀點(diǎn)和結(jié)論等。（3）刪減細(xì)節(jié)和次要的輔助論點(diǎn)。（4）注意過(guò)渡詞的使用，如however，besides，whats more，in addition等，這些詞可以有效地幫助學(xué)生把握重點(diǎn)。（5）自己閱讀時(shí)所做的標(biāo)記等。

（三）讀后評(píng)價(jià)階段的教學(xué)策略

在這個(gè)階段，教師主要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行價(jià)值判斷，主要評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)的可靠性、客觀性，內(nèi)容的準(zhǔn)確性、全面性，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性等。最后，做出評(píng)價(jià)和結(jié)論，評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格等，以及自己對(duì)文章的思考等，這樣進(jìn)一步發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)增長(zhǎng)和語(yǔ)言能力提升的良性循環(huán)。

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