數(shù)字化時(shí)代高校虛擬教研室的內(nèi)涵特征及建設(shè)策略

［摘 要］ 數(shù)字化時(shí)代高校虛擬教研室是對(duì)傳統(tǒng)教研室的轉(zhuǎn)型升級(jí)，是高校新型的教研基層組織形式。它以虛擬技術(shù)、仿真技術(shù)和智能技術(shù)為建設(shè)平臺(tái)，以多行業(yè)、多領(lǐng)域和多學(xué)科專業(yè)的教研者為共同體，以泛在化、扁平化、彈性化和互利化為創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制。它探索生成“互聯(lián)化+[JX*8]信息化”高校教研基層組織新形態(tài)，建設(shè)可推廣、類型多樣、形態(tài)各異的一流課程教學(xué)群，助推不同層次、不同類型高校一流專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，打造不同類型協(xié)同創(chuàng)新教研共同體，全面提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。高校虛擬教研室的建設(shè)，要把握好性質(zhì)，做好功能定位和規(guī)劃，建立內(nèi)部工作制度和工作方法，及時(shí)做好虛擬教研活動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和成果總結(jié)提升。

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)字化；高校；虛擬教研室；教研共同體

［中圖分類號(hào)］ G6446 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6120（2025）01-0013-11

黨的二十大提出構(gòu)建新發(fā)展格局，著力推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。各級(jí)教育管理部門和學(xué)校應(yīng)響應(yīng)黨的號(hào)召，創(chuàng)新教育體制機(jī)制，建設(shè)教育數(shù)字化、信息化平臺(tái)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)開(kāi)展教改與實(shí)驗(yàn)。積極推進(jìn)教育數(shù)字化，是黨的二十大的重大戰(zhàn)略決策。目前，我國(guó)數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)全面改善，各級(jí)各類學(xué)校已基本具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，國(guó)家智慧教育平臺(tái)已經(jīng)形成以基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育為“三橫”，以德育、智育、體美勞育為“三縱”的服務(wù)格局，為高校虛擬教研室的建設(shè)提供了有利條件。

一、高校傳統(tǒng)教研室和虛擬教研室的內(nèi)涵

教研室制度是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的一項(xiàng)有特色的基本教研制度?！敖萄惺摇笔恰敖虒W(xué)研究室”的簡(jiǎn)稱。新中國(guó)成立后，教研室曾經(jīng)是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的基層教學(xué)研究組織，在學(xué)校發(fā)展中起著關(guān)鍵性和功能性的作用，對(duì)教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)職能。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，教研室的職能和作用也面臨著轉(zhuǎn)型和變革。

虛擬教研室是新冠疫情以后，在教育教學(xué)領(lǐng)域價(jià)值和職能得到全面肯定的一種新的教育組織形態(tài)，它的產(chǎn)生具有一定的歷史必然性，是對(duì)傳統(tǒng)教研室的改造、轉(zhuǎn)型和升級(jí)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，傳統(tǒng)教研室制度已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)，需要通過(guò)信息化手段升級(jí)提質(zhì)教育運(yùn)營(yíng)環(huán)境，探索新的教研體制和機(jī)制，助力教師開(kāi)展混合式課程建設(shè)和信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育形態(tài)的轉(zhuǎn)型、升級(jí)和重塑。高校虛擬教研室建設(shè)正是數(shù)字化時(shí)代開(kāi)辟新賽道的表征，是助推高等教育高質(zhì)量發(fā)展的有力舉措。

（一）高校傳統(tǒng)教研室的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教研室制度是我國(guó)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育制度的產(chǎn)物?！督逃筠o典》對(duì)“教研室”的界定有兩條：（1）指高校教研室；（2）指中小學(xué)教研室，即基礎(chǔ)教育教研室^［１］721。最初，教研室是作為一種教育行政管理部門內(nèi)部的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的。高等教育的教研室，也稱為“高校教研室”，是按學(xué)科、專業(yè)或課程設(shè)置的教學(xué)與科研相結(jié)合的基層教學(xué)、研究及管理組織。它是“中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)家高等學(xué)校內(nèi)按專業(yè)、專門組（化）或課程（一門或幾門）設(shè)置的基本教學(xué)、科學(xué)研究單位”^［１］721。

高校教研室①由有關(guān)教師、研究人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和資料管理人員組成，一般隸屬于系，也有直接隸屬學(xué)校者。高校教研室設(shè)主任1人，根據(jù)工作需要可設(shè)副主任。其職能主要有：執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、編選教材、擬定教學(xué)大綱、編制教學(xué)日歷、研究和改進(jìn)教學(xué)工作、進(jìn)行科學(xué)研究工作、開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，以及進(jìn)行教師進(jìn)修、研究生培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室和資料室建設(shè)等工作^［１］721。

高校教研室，“既是一種教學(xué)組織，也是一種研究組織和教師組織”^［２］57。1961年和1981年，蘇聯(lián)先后兩次發(fā)布《高等學(xué)校教研室條例》，規(guī)定了教研室的任務(wù)、性質(zhì)、職能、結(jié)構(gòu)、成立和取消的程序以及教研室具體的工作方法^［３］。20世紀(jì)50年代，我國(guó)高等教育全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，高校也借鑒其教研室制度，基本按照蘇聯(lián)模式設(shè)置高?；鶎咏萄薪M織，形成“?！怠萄惺摇比龑咏虒W(xué)組織結(jié)構(gòu)體系。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校按照行政指令來(lái)開(kāi)展工作，教研室就是高校執(zhí)行國(guó)家行政部門指令的最基層組織?？梢哉f(shuō)，這一時(shí)期高?；鶎幼罨A(chǔ)性的工作都要靠教研室來(lái)推動(dòng)。從發(fā)展歷史的角度看，高校教研室的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)期（1949—1954年）、定型期（1955—1965年）、恢復(fù)和轉(zhuǎn)型期（1978—2000年）、虛化期（2001年至今）四個(gè)階段^［４］。特別是在定型期、恢復(fù)和轉(zhuǎn)型期，高校教研室以專業(yè)為依托，職能寬泛，具有制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃、組織編寫教學(xué)大綱、舉辦教研會(huì)議、建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)、編選教材、組織聽(tīng)評(píng)課、進(jìn)行教師考核等關(guān)鍵性職能，是高校基層教學(xué)管理不可或缺的堡壘。20世紀(jì)90年代，高校機(jī)構(gòu)改革后，大學(xué)對(duì)科研職能的重視導(dǎo)致科研管理系統(tǒng)逐漸獨(dú)立，學(xué)蘇聯(lián)的“?！怠萄惺摇比?jí)組織形式功能弱化，學(xué)歐美的“?！骸獙W(xué)系”三級(jí)組織形式成為高校內(nèi)部管理的主流，教研室的一些重要職能，如制定教學(xué)大綱、編選教材、安排課程計(jì)劃和期末考試、教師評(píng)價(jià)等工作被“學(xué)系”接管，教研室的功能趨于弱化。

恢復(fù)和轉(zhuǎn)型期后，高校傳統(tǒng)教研室存在的主要問(wèn)題有：（1）高校及其主管部門對(duì)教研工作重視不夠，高校內(nèi)部教研室設(shè)置混亂，定位模糊不清，缺乏規(guī)范的管理制度，無(wú)法支撐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；（2）高校教研室面臨著職能疊加，教師教研責(zé)任模糊，陷入繁雜一般性行政事務(wù)，無(wú)法真正集中精力開(kāi)展教研^［５］；（3）教研室主任責(zé)任不明確，無(wú)行政待遇，屬無(wú)經(jīng)費(fèi)、無(wú)投入、無(wú)場(chǎng)地三無(wú)人員，教研積極性不高，無(wú)法推進(jìn)課程教學(xué)研究；（4）教研室團(tuán)隊(duì)管理松散，教師以科研獲晉升機(jī)會(huì)，重科研輕教研，教研活動(dòng)缺少整體性規(guī)劃，開(kāi)展少且流于形式，不受教師歡迎^［６］；（5）高校教研室依托剛性專業(yè)目錄設(shè)置，多處于高校底層，研究人員少，不利于多學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科開(kāi)展教研，無(wú)法適應(yīng)拔尖和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)^［７］?？梢?jiàn)，高校傳統(tǒng)教研室在大部分行政管理職能被學(xué)系接管后，教研室基本上名存實(shí)亡，其功能無(wú)法彰顯，教研被虛化，這成為新時(shí)代呼吁高校要筑牢教學(xué)質(zhì)量根基的內(nèi)在原因。

（二）數(shù)字化時(shí)代高校虛擬教研室的內(nèi)涵

21世紀(jì)，虛擬教研室（Virtual Teaching ＆ Research Center，VTRC）被認(rèn)為是推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的重要板塊，是新型教研的重要載體，是新型高校基層教學(xué)組織形態(tài)，是提升教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的重大舉措。學(xué)術(shù)界對(duì)虛擬教研室內(nèi)涵的觀點(diǎn)主要有：（1）它是跨學(xué)科，跨業(yè)界，跨區(qū)域（校際、省際乃至國(guó)際）教研共同體，為解決共性、前瞻性問(wèn)題，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)組成的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，目的是解決教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)融合等方面的深度問(wèn)題^［８］；（2）它以信息時(shí)代高?；鶎訉?shí)體教研室的功能和組織創(chuàng)新為基礎(chǔ)，采用線上和線下混合式教研活動(dòng)組織形式，由虛擬教研活動(dòng)組成，是一種學(xué)習(xí)型組織^［９］；（3）它是以信息技術(shù)平臺(tái)為載體的教研共同體，是基層教學(xué)組織的創(chuàng)新形式^［１０］；（4）它是基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，以提高教師的教育教學(xué)水平進(jìn)而提高學(xué)生的受教育水平為目標(biāo)，由不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同學(xué)科或?qū)I(yè)教師動(dòng)態(tài)組織，聯(lián)合開(kāi)展協(xié)同教學(xué)研究與改革實(shí)踐的教師共同體^［１１］；（5）它是在數(shù)字化生存新時(shí)空中以信息技術(shù)平臺(tái)和資源庫(kù)為支撐創(chuàng)建的教學(xué)研究活動(dòng)的新形式，是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展跨時(shí)空遠(yuǎn)程教研活動(dòng)，并促進(jìn)多學(xué)科交叉、多種技術(shù)融合的教學(xué)群體，具有信息發(fā)布、資源共享、學(xué)科教研、教師培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展、家校共建等功能^［１２］。

綜上所述，與高校傳統(tǒng)教研室相比，高校虛擬教研室是數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的新型教學(xué)組織，它以實(shí)體教研室為基礎(chǔ)，具有傳統(tǒng)教研室的一些功能，比如組織聽(tīng)課評(píng)課、檢查教案、組織教師編寫教材等。從上述觀點(diǎn)可以看出高校虛擬教研室是對(duì)傳統(tǒng)教研室的改良和轉(zhuǎn)型升級(jí)，主要體現(xiàn)在：（1）它是跨學(xué)科、跨業(yè)界、跨區(qū)域性教研基層組織；（2）它以數(shù)字化信息平臺(tái)為載體，參與者需要具有數(shù)字化信息技術(shù)素養(yǎng)；（3）它形成了范圍更大、人數(shù)更多的教研共同體；（4）它結(jié)構(gòu)松散，開(kāi)展教研的自主性更強(qiáng)；（5）它有助于形成新的教師研訓(xùn)一體化的數(shù)字資源開(kāi)發(fā)中心。因此，高校虛擬教研室是教育協(xié)同一體化高質(zhì)量發(fā)展的一項(xiàng)創(chuàng)新型教研制度，是新時(shí)代對(duì)我國(guó)教育新形態(tài)、新賽道和新時(shí)空提出的新要求和新發(fā)展。

二、數(shù)字化時(shí)代高校虛擬教研室的基本特征

高校虛擬教研室作為基層教學(xué)組織，是學(xué)校組織教學(xué)、開(kāi)展教研、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本單元和基本載體，它具有非正式組織的特點(diǎn)，有利于克服以往行政規(guī)劃下形成的信息交流屏障，激活共享創(chuàng)新增長(zhǎng)點(diǎn)^［７］。高校虛擬教研室的基本特征主要體現(xiàn)如下。

（一）以虛擬技術(shù)、仿真技術(shù)和智能技術(shù)作為建設(shè)平臺(tái)

以5G、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等為標(biāo)志的新興技術(shù)催生了智能時(shí)代的虛擬教研室。在構(gòu)建多層次、立體化、交叉型高等教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展新格局的背景下，2021年，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出：“以教育新基建壯大新動(dòng)能、創(chuàng)造新供給、服務(wù)新需求，促進(jìn)線上線下教育融合發(fā)展，推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)、融合創(chuàng)新，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展?！?sup>［１３］“到2025年，基本形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎(chǔ)設(shè)施體系，并通過(guò)迭代升級(jí)、更新完善和持續(xù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期、全面的發(fā)展。建設(shè)教育專網(wǎng)和‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供數(shù)字底座。匯聚生成優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革?！?sup>［１３］國(guó)家教育數(shù)字化的硬件設(shè)置建設(shè)和軟件建設(shè)為虛擬教研室的產(chǎn)生和創(chuàng)新性實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。虛擬教研室在傳統(tǒng)教研室基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級(jí)，將虛擬技術(shù)、仿真技術(shù)和智能技術(shù)運(yùn)用到教研中來(lái)，帶來(lái)以往教研室所無(wú)法企及的效果和效應(yīng)。

（二）以多行業(yè)、多領(lǐng)域、多學(xué)科專業(yè)的教研者為共同體

21世紀(jì)，學(xué)科發(fā)展和學(xué)科分化不斷加劇，新學(xué)科不斷產(chǎn)生，已有學(xué)科面臨著重組和調(diào)整，新研究領(lǐng)域和新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，新的人才培養(yǎng)機(jī)制和辦學(xué)模式在不斷探索和實(shí)踐中，新興研究方法也不斷涌現(xiàn)。從2021年以來(lái)教育部已立項(xiàng)的虛擬教研室的名稱分析來(lái)看，虛擬教研室立項(xiàng)體現(xiàn)了多所大學(xué)對(duì)某一專業(yè)或某門課程或某個(gè)領(lǐng)域課程群的聚焦，突出了多領(lǐng)域協(xié)同、多學(xué)科協(xié)同、多專業(yè)協(xié)同的特征。這些項(xiàng)目旨在通過(guò)虛擬教研室團(tuán)隊(duì)成員的異質(zhì)性和差異性組隊(duì)開(kāi)展跨學(xué)科領(lǐng)域、跨地域、跨時(shí)空的學(xué)科教研，助推多學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)不同國(guó)家和地區(qū)、不同類型學(xué)校之間的教研交流，最終目的就是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。這使虛擬教研室在人員組成上已完全不同于以往高校院系基層組織的人員構(gòu)成特點(diǎn)，新機(jī)制為創(chuàng)新注入了新血液和新動(dòng)力。

（三）以泛在化、扁平化、彈性化和互利化為創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制

高校虛擬教研室建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)資源得以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行共建共享，使創(chuàng)新協(xié)同研究泛在化，教研更人性化，有助于匯聚不同層次、不同類型的研究者和學(xué)習(xí)者，打破原有科層體制的重重束縛，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的泛在研習(xí)、民主化協(xié)商、扁平化決策和差異化發(fā)展。2022年，教育部先后分兩批發(fā)布虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單，從首批立項(xiàng)的“大學(xué)英語(yǔ)課程群虛擬教研室”團(tuán)隊(duì)來(lái)看，該教研室“由課程負(fù)責(zé)人、首席責(zé)任教師、骨干教師等組成，包括高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員4人，國(guó)家、省（市）級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)4個(gè)，國(guó)家級(jí)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，省級(jí)教學(xué)名師8人，教授19人”^［１4］18。虛擬教研室團(tuán)隊(duì)成員之間去行政化、扁平化管理，互利性合作，有助于教研成果的高質(zhì)量產(chǎn)出。結(jié)果顯示，該團(tuán)隊(duì)“共建設(shè)國(guó)家級(jí)金課6門、省級(jí)金課8門”^［１4］18。高校虛擬教研室的建構(gòu)和運(yùn)營(yíng)需要信息技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐，也需要參與人員具備較高的數(shù)字化素養(yǎng)。當(dāng)然，這種教研對(duì)高端技術(shù)的依賴性，也存在一定的運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，必然帶來(lái)一定的交流成本損耗、技術(shù)物資消耗。

三、數(shù)字化時(shí)代高校虛擬教研室的建設(shè)策略

2021年7月，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》（教高司函〔2021〕10號(hào)）^［１５］。2022年2月至5月，教育部先后兩批次公布了虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單，全國(guó)共計(jì)657個(gè)虛擬教研室獲批試點(diǎn)建設(shè)。虛擬教研室自在全國(guó)試點(diǎn)以來(lái)，在學(xué)界獲得強(qiáng)烈反響，作為一種新型教學(xué)學(xué)術(shù)生產(chǎn)機(jī)制得到理論和實(shí)踐界不同人士的認(rèn)可。作為高校虛擬教研室的建設(shè)者，該如何推進(jìn)虛擬教研室的建設(shè)？可以從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行思考。

（一）宏觀上把握好教育部高校虛擬教研室的建設(shè)方向

1.探索并生成“互聯(lián)網(wǎng)+[JX*8]信息化”的高?；鶎咏萄薪M織新形態(tài)

虛擬教研室是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究的主要場(chǎng)所，通過(guò)開(kāi)展各種線下與線上有機(jī)結(jié)合的學(xué)術(shù)研討，建立起國(guó)際性、全國(guó)性或區(qū)域性的課程（教學(xué)）研究群網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成、知識(shí)分享和知識(shí)重構(gòu)，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、各種交互交流工具，提高大型學(xué)術(shù)研討會(huì)時(shí)效②，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)或課程（群）為依托的教師共同體的重組與提升。虛擬教研室發(fā)揮了原有傳統(tǒng)教研室無(wú)法實(shí)現(xiàn)的很多新功能和新作用，新形態(tài)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。（1）探索不同地區(qū)教研群體的互動(dòng)和交流，例如，某一流大學(xué)教研室某個(gè)教研活動(dòng)可以向全國(guó)同類院校直播，擴(kuò)大教研的廣度；（2）凝聚某些邊緣學(xué)科、小學(xué)科或薄弱學(xué)科的團(tuán)隊(duì)成員，這些學(xué)科的教研常處于無(wú)人問(wèn)津的狀況，虛擬教研室可以將這些散布在不同院系，卻有相同研究方向的教師團(tuán)結(jié)起來(lái)，形成教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)；（3）建構(gòu)非行政主導(dǎo)的教學(xué)學(xué)術(shù)研究新機(jī)制，凸顯學(xué)科帶頭人的教研引領(lǐng)作用。不少大學(xué)教研室，常常是多個(gè)學(xué)科教師的混合體，學(xué)校行政主導(dǎo)的聽(tīng)課評(píng)課多流于形式，一些不任教這門課的人聽(tīng)課發(fā)表感想時(shí)，極少觸及教研深層問(wèn)題。虛擬教研室成員任教相同學(xué)科，雖然他們來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的不同院校，但對(duì)任教的專業(yè)領(lǐng)域都有長(zhǎng)期積淀，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，可以按需自主規(guī)劃教研主題，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校要我教研”向“我為發(fā)展教研”的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)學(xué)術(shù)研究形式更有助于提高大學(xué)教師的教研熱情。

2.建設(shè)可推廣、類型多樣、形態(tài)各異的一流課程教學(xué)群

從目前全國(guó)和各省立項(xiàng)的虛擬教研室類型看，主要有單一課程虛擬教研室、某一學(xué)科課程群虛擬教研室、多學(xué)科或跨學(xué)科課程群虛擬教研室。這些虛擬教研室研究?jī)?nèi)容涉及新工科、新文科、新醫(yī)科和新農(nóng)科等多學(xué)科領(lǐng)域，涉及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和博物館虛擬展覽策劃等學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵺`?？梢?jiàn)，虛擬教研室的建設(shè)將在邊緣學(xué)科、薄弱學(xué)科、跨學(xué)科和新興學(xué)科領(lǐng)域有所突破。虛擬教研室利用信息技術(shù)平臺(tái)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)圖譜，將學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化，通過(guò)可視化技術(shù)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行直觀描述，有助于學(xué)科知識(shí)體系的可視化管理，在制定和完善人才培養(yǎng)方案、推動(dòng)高水平教材和課程資源建設(shè)及各類學(xué)生競(jìng)賽等方面有諸多創(chuàng)新性應(yīng)用^［１6］，有助于推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和優(yōu)化，助推一流課程教學(xué)群建設(shè)。

3.助推不同層次、不同類型高校一流專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)

現(xiàn)代課程與教學(xué)論認(rèn)為，課程質(zhì)量是現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的基本保障。高質(zhì)量人才培養(yǎng)必須以一流專業(yè)建設(shè)為依托，以一流課程為抓手。虛擬教研室的跨學(xué)科、跨院校、跨區(qū)域等特征，有助于形成學(xué)術(shù)導(dǎo)向，能廣泛凝聚專家的智慧，形成具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)力的課程教學(xué)群，助力多種形態(tài)的課程規(guī)劃和課程開(kāi)發(fā)。課程建設(shè)的目的是促進(jìn)專業(yè)人才的培養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)圖譜的建構(gòu)，能夠更清晰地呈現(xiàn)現(xiàn)代新型專業(yè)人才所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)向課程知識(shí)的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)課程之間對(duì)學(xué)科知識(shí)的合理銜接，確保大學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中保持合理而有效的梯度性。知識(shí)圖譜的可視化還可以使專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)踐課程形成均衡性、結(jié)構(gòu)化的課程形態(tài)，促使學(xué)科交叉、產(chǎn)教學(xué)研融合，能迅速將最新學(xué)科知識(shí)帶入新形態(tài)的課堂，使最新研究成果進(jìn)入課堂的時(shí)間縮短、空間縮小，確保學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)領(lǐng)域需求的必備品格、正確的價(jià)值觀和職業(yè)操守，習(xí)得基礎(chǔ)性、前沿性的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展基于課程又高于課程的學(xué)科實(shí)踐能力，這非常有利于不同類型、不同地區(qū)創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)。

4.打造不同類型協(xié)同創(chuàng)新教研共同體，全面提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量

《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》明確提出，首批立項(xiàng)的“虛擬教研室成員不少于10人，具有相對(duì)穩(wěn)定的高水平教學(xué)研究和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”^［１５］。虛擬教研室建設(shè)專家組組長(zhǎng)楊宗凱教授認(rèn)為，虛擬教研室建設(shè)，就是要充分借助信息技術(shù)的力量，營(yíng)造跨?？缬蚬步ü蚕韮?yōu)質(zhì)資源的環(huán)境、搭建切磋琢磨教學(xué)能力的平臺(tái)，是提升教師教學(xué)水平、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵一招③。虛擬教研室建設(shè)要突出抓好三項(xiàng)工作：（1）教研核心團(tuán)隊(duì)建設(shè)要注意發(fā)揮相同學(xué)科人員的異質(zhì)性優(yōu)勢(shì)。這些成員來(lái)自不同國(guó)家或地區(qū)、不同層次高校，或有不同專業(yè)成長(zhǎng)背景，或存在不同的研究旨趣，或擅長(zhǎng)不同研究方法。這種差異性組隊(duì)方式，正是新思維、新方法和新知識(shí)產(chǎn)生的場(chǎng)域。通過(guò)虛擬教研，研究問(wèn)題的焦點(diǎn)得以交匯，通過(guò)跨區(qū)域的研究項(xiàng)目和課程資源分享，有助于全面提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量。（2）虛擬教研過(guò)程中要充分發(fā)揮信息平臺(tái)在收集教研活動(dòng)方面的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)。虛擬教研室通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展各種教研活動(dòng)，可以通過(guò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能獲得專項(xiàng)研究需要的評(píng)估數(shù)據(jù)。這有助于獲得教研的即時(shí)效果反饋，也能對(duì)研究中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行診斷。（3）虛擬教研活動(dòng)開(kāi)展要充分面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教研差異，促進(jìn)教育公平。虛擬教研室充分利用互聯(lián)網(wǎng)為依托的各種平臺(tái)，開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)和課程資源建設(shè)，最大限度地實(shí)現(xiàn)信息資源的共建和共享，有助于欠發(fā)達(dá)地區(qū)獲得優(yōu)質(zhì)教育信息，全面提升大學(xué)教育質(zhì)量。

（二）微觀上把握好具體虛擬教研室自身的建設(shè)策略

虛擬教研室隸屬于大學(xué)科層組織，又超越某單一學(xué)?；鶎咏M織范疇，它以生產(chǎn)某學(xué)科或大類學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)為目的，能匯集行業(yè)領(lǐng)域精英開(kāi)展活動(dòng)，其性質(zhì)、類型決定了其建設(shè)策略。

1.把握好虛擬教研室的性質(zhì)，做好虛擬教研室的定位和規(guī)劃找準(zhǔn)定位和做好建設(shè)規(guī)劃特別重要。從教育部立項(xiàng)的首批和第二批虛擬教研室的類型來(lái)看，主要形成了形態(tài)多樣、研究領(lǐng)域不同的虛擬教研室，具體分類見(jiàn)表1。

這些立項(xiàng)的國(guó)家級(jí)虛擬教研室，帶頭人都是某一領(lǐng)域知名學(xué)者，研究領(lǐng)域也是所在高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科或國(guó)家定位的重點(diǎn)學(xué)科，這就突出了學(xué)科一流領(lǐng)軍人物在學(xué)科教研中的引領(lǐng)作用。從名稱來(lái)看，虛擬教研室從屬于四個(gè)類別：專業(yè)建設(shè)類、課程（群）教學(xué)類、教學(xué)研究改革專題類和人才培養(yǎng)類。所有類別中，立項(xiàng)最多的是課程（群）教學(xué)類，其次是專業(yè)建設(shè)類，較少的是人才培養(yǎng)類和教學(xué)研究改革專題類。這揭示了課程質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量取得突破的關(guān)鍵，需要做好以下幾點(diǎn)：（1）依據(jù)類別設(shè)計(jì)好建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)，做好整體部署。從教育部立項(xiàng)的國(guó)家級(jí)虛擬教研室分析，亟待解決的核心問(wèn)題有，關(guān)涉國(guó)家經(jīng)濟(jì)命脈的學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)，新興、交叉或薄弱學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全與民族共同體建設(shè)的學(xué)科課程，關(guān)鍵領(lǐng)域拔尖人才培養(yǎng)等。建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)不清，容易導(dǎo)致建設(shè)內(nèi)容重復(fù)交叉，影響達(dá)成效果。（2）依據(jù)規(guī)劃找準(zhǔn)視點(diǎn)，把握關(guān)鍵問(wèn)題集體攻關(guān)。虛擬教研室建設(shè)，優(yōu)勢(shì)在于其團(tuán)隊(duì)跨區(qū)域性和人員的互補(bǔ)性。建設(shè)中，或強(qiáng)化在線課程資源開(kāi)發(fā)共建，或孵化優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，或做好人才培養(yǎng)的優(yōu)化，等等。例如，某一教研室的中心任務(wù)是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，另一教研室則是建構(gòu)課程知識(shí)圖譜（Knowledge Graph），搞清課程群內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間、知識(shí)單元之間、知識(shí)體系之間的聯(lián)系，促進(jìn)課程群知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。對(duì)課程類教研室而言，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)習(xí)得到能力形成的轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵，有些課程需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境（真實(shí)或虛擬仿真）的有效性直接關(guān)系到學(xué)生能力的形成。如第二批立項(xiàng)“偵查訊問(wèn)課程虛擬教研室”關(guān)注對(duì)學(xué)生偵查訊問(wèn)能力的培養(yǎng)，而這種偵查訊問(wèn)能力與特定情景相互關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)期以來(lái)，課程的功能被局限在掌握學(xué)科的知識(shí)上，這種學(xué)科知識(shí)往往以客觀真理呈現(xiàn)，而不是基于學(xué)生的自主建構(gòu)^［１7］。因此，立足某一關(guān)鍵問(wèn)題，集中系統(tǒng)深入開(kāi)展教研才可能有所突破。（3）依據(jù)整體規(guī)劃，做好未來(lái)幾年發(fā)展的行動(dòng)方案。一是結(jié)合實(shí)際，將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)細(xì)化為幾個(gè)不同階段相互銜接的具有梯度性的短期目標(biāo)；二是將不同階段的短期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)方案；三是對(duì)不同時(shí)期行動(dòng)方案做好統(tǒng)籌安排，細(xì)致籌劃教研的內(nèi)容、形式、時(shí)間和人員等。

2.建立好虛擬教研室的內(nèi)部組織工作制度和工作方法

虛擬教研室的工作組織制度基于區(qū)域可共享的智慧教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和便捷快速的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，加上其跨校級(jí)、跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的性質(zhì)，有助于相同學(xué)科同一課程（群）教師、不同學(xué)科和不同領(lǐng)域教師按自由自愿原則開(kāi)展問(wèn)題研討，形成教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。傳統(tǒng)教研室按照學(xué)校整體教研工作計(jì)劃和二級(jí)學(xué)院部署開(kāi)展教研，計(jì)劃性雖強(qiáng)，但適應(yīng)性差，教研常受到上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人意志影響，得到重視的學(xué)科往往就是領(lǐng)導(dǎo)自身擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，小眾學(xué)科教師常缺少專業(yè)教研群體的支持。虛擬教研室打破了這種封閉孤島局面，使教育系統(tǒng)內(nèi)部的學(xué)科教研資源得以最大限度的整合，使教研組織運(yùn)行從僵化的按部就班走向開(kāi)放多元。然而，虛擬教研室的這種跨界性質(zhì)也給教研活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了很大困難，因此形成內(nèi)部的工作制度非常重要。這些工作制度主要包括：（1）虛擬教研室內(nèi)部人員分工，工作責(zé)任劃分和落實(shí)；（2）虛擬教研室總體建設(shè)計(jì)劃，各年度工作計(jì)劃和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)；（3）虛擬教研室運(yùn)行的平臺(tái)保障和后勤保障等工作制度。虛擬教研室的工作方法具有很強(qiáng)的自主性和靈活性，既能體現(xiàn)宏觀行政的主導(dǎo)作用，又能突出行業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)導(dǎo)向作用，還能與具體教研室的工作風(fēng)格相結(jié)合。這對(duì)解決區(qū)域教研發(fā)展中的共性疑難問(wèn)題，最大限度實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和資源共建起到關(guān)鍵作用。所有的工作制度和工作方法都是圍繞如何最大限度地實(shí)現(xiàn)教研知識(shí)共享和資源共建來(lái)形成的。與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代商品銷售從原先大超市銷售方式轉(zhuǎn)向以快遞直接服務(wù)個(gè)體客戶的網(wǎng)絡(luò)銷售方式相似，虛擬教研室的組織架構(gòu)、工作機(jī)制和方法不是一成不變的，有待于在實(shí)踐中不斷探索和優(yōu)化。

3.做好虛擬教研室自身的活動(dòng)規(guī)劃和成果總結(jié)提升

對(duì)于具體虛擬教研室而言，做好虛擬教研活動(dòng)的規(guī)劃，無(wú)疑是教研室建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)。（1）建立以首席專家為核心的專家圈層共同體是實(shí)現(xiàn)虛擬教研高質(zhì)量開(kāi)展的關(guān)鍵。專家圈層共同體是教研室運(yùn)行的關(guān)鍵，因此在理念和價(jià)值觀等方面都需要通過(guò)小型會(huì)議等多種溝通形式達(dá)成共識(shí)，以便在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)做好分工?？梢匝?qǐng)國(guó)際或國(guó)內(nèi)知名學(xué)者參與教研指導(dǎo)，使教研起到引領(lǐng)示范作用；還可以加強(qiáng)與不同地區(qū)同類虛擬教研室之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共建共享，有助于成果產(chǎn)出。當(dāng)然，處理好知識(shí)共建、共享和共創(chuàng)過(guò)程中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題也需要教研室核心圈層經(jīng)過(guò)協(xié)商達(dá)成共識(shí)。（2）虛擬教研活動(dòng)計(jì)劃要體現(xiàn)在不同階段不同的中心任務(wù)上，解決教研中急需解決的關(guān)鍵性疑難問(wèn)題。例如，國(guó)家第二批虛擬教研室立項(xiàng)了“勞動(dòng)教育與勞動(dòng)實(shí)踐課程虛擬教研室”。顯然，這個(gè)虛擬教研室成立的目的就是要探索我國(guó)大學(xué)課程中缺乏勞動(dòng)教育的關(guān)鍵性疑難問(wèn)題。因此，該虛擬教研室建設(shè)的中心工作就要先搞清國(guó)家教育政策對(duì)目前大學(xué)勞動(dòng)教育有何新要求，大學(xué)勞動(dòng)教育需要什么樣的課程和教材，不同地區(qū)、不同專業(yè)的勞動(dòng)教育實(shí)踐存在什么問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)出適合推廣的大學(xué)勞動(dòng)教育與勞動(dòng)實(shí)踐課程。由于虛擬教研室人員分布于不同地區(qū)，處于不同高校，要研究的問(wèn)題也具有一定的層次性和復(fù)雜性，因此要確保虛擬教研在研究?jī)?nèi)容安排上的計(jì)劃性、階段性和層次性，在不同階段完成不同的中心任務(wù)，解決不同的關(guān)鍵性問(wèn)題。此外，教研活動(dòng)的形式也需要體現(xiàn)多形態(tài)性，到底是采用線上、線下還是混合式教研，都需要根據(jù)具體教研內(nèi)容來(lái)合理安排。（3）對(duì)虛擬教研活動(dòng)階段性數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)階段性成果的凝練和提升。虛擬教研前期籌備要花費(fèi)大量人力物力，如果只重視前期籌備，忽略中后期過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，就不利于虛擬教研室建設(shè)效果的綜合考量。人工智能生成內(nèi)容（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC）視角下，依托生成算法、多模態(tài)等AI技術(shù)，以“人際協(xié)作+[JX*8]人機(jī)協(xié)同”的方式總結(jié)教研成果，及時(shí)收集教研過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教研決策，是虛擬教研與傳統(tǒng)教研的根本區(qū)別。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析階段性教研數(shù)據(jù)，有助于問(wèn)題診斷，及時(shí)調(diào)整工作策略，提升虛擬教研質(zhì)量。

基于信息平臺(tái)的大部分教研數(shù)據(jù)可以數(shù)字化，更有助于高質(zhì)量教研成果的凝練。對(duì)于虛擬教研的中期成果和最終成果，在虛擬教研室建立初期，也要做好人員分工，并要及時(shí)進(jìn)行凝練和提升。

總之，高校虛擬教研室作為數(shù)字化時(shí)代的新型基層教研組織，既有傳統(tǒng)教研室的功能和作用，又基于現(xiàn)代信息技術(shù)，形成區(qū)域性、跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，獲得更便捷高效的教研效果和自由開(kāi)放的教研氛圍。在這種由有共同旨趣的教研同伴創(chuàng)建的更開(kāi)放的社群中，每個(gè)個(gè)體能夠更迅速地找到自己需要的信息和知識(shí)，可以更有效地實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。高校虛擬教研室的優(yōu)勢(shì)正是在于它支持了個(gè)體的這種跨時(shí)空、跨校園、跨區(qū)域、多通道、多層次的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，支持了一種全新的學(xué)習(xí)文化。高校虛擬教研室將激發(fā)更多專業(yè)人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研獲得更多自我提升空間，這或許就是它強(qiáng)大生命力和可持續(xù)發(fā)展力之所在。

注釋：

①高校教研室，20世紀(jì)50年代被稱為“教學(xué)研究指導(dǎo)組”或“教學(xué)研究組”，某些大學(xué)稱為“高等教育教研室”。本文統(tǒng)稱“高校教研室”。

②這種時(shí)效主要是通過(guò)信息技術(shù)能擴(kuò)展教研的空間和時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)的，特別是各種平臺(tái)、軟件和網(wǎng)絡(luò)的自動(dòng)錄播和回放系統(tǒng)，可以讓更多研究者分享到最新的教研信息。

③參見(jiàn)教育部虛擬教研室內(nèi)刊《高校智慧教研》2022年第1期發(fā)刊詞。

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（責(zé)任編輯：彭文彬）

The Connotation Characteristics and Construction Strategies ofVirtual Teaching and Research Centers in Universities in the Digital Era

LI Jing^1，2

（1.Research Center for Contemporary Teacher Education， Institute of Teacher Education Research；

2.Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong， 521041， China）

Abstract：In the digital era， virtual teaching and research center is a transformation and upgrade of traditional teaching and research center，and a new form of grassroots organization for university teaching and research.It uses virtual technology，simulation technology，and intelligent technology asits construction platform，with teachers and researchers from multiple industries，fields，and disciplines as a community，and innovation and collaboration mechanisms that are ubiquitous，flat，flexible，and mutually beneficial.It explores the generation of new interconnected and informationbased forms of grassroots organizations for teaching and research in universities， builds a firstclass curriculum teaching group that can be promoted，diverse in types and forms，assists in the construction of firstclass majors and talent cultivation in universities of"different levels and types，creates a collaborative innovation teaching and research community of different types，and comprehensively improves the quality and culture of university teaching.The construction of a virtual teaching and research center should grasp its nature，do a good job in functional positioning and planning，establish internal work systems and methods，and timely carry out datastatistics and results summary improvements for virtual teaching and research activities.

Key word：digitization;university;virtual teaching and research center;teaching and research community

*基金項(xiàng)目：2023年度廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目“T語(yǔ)文課程與教學(xué)虛擬教研室”（編號(hào)：GDJG0253）；2022年度韓山師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“U[JX*8]G[JX*8]S[JX*8]T語(yǔ)文課程與教學(xué)虛擬教研室”（編號(hào)：0006/E22037）。

作者簡(jiǎn)介：李 靜，女，韓山師范學(xué)院現(xiàn)代教師教育研究中心主任，教授，韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師教育研究所所長(zhǎng)。研究方向：教師教育，課程與教學(xué)論。

引用格式：李靜.數(shù)字化時(shí)代高校虛擬教研室的內(nèi)涵特征及建設(shè)策略［Ｊ］.教育與教學(xué)研究，2025（1）：13-23.

Citation format：LI Jing.The Connotation Characteristics and Construction Strategies of Virtual Teaching and Research Centers in Universities in the Digital Era［Ｊ］.Education and Teaching Research，2025（1）：13-23.