實施單元整合 助力課堂改革

摘 要：在新課改背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教學的關(guān)鍵。小學數(shù)學教師要運用不同的教學模式為學生構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。單元整合教學可以優(yōu)化單元知識點，讓教學內(nèi)容更具連貫性和系統(tǒng)性?；诖耍恼聫膯卧辖虒W模式的意義出發(fā)，淺析了單元整合教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略，旨在提升教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；單元整合；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0015-03

小學是為學生打下扎實數(shù)學基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，

但在當前的實際教學中仍存在許多問題，導致教學效果不理想。單元整合教學模式強調(diào)知識的重組，力求形成一個完整的知識體系，這不僅能使教師擺脫傳統(tǒng)的碎片化、狹窄化的教學方法，還能有效提升教學效果。因此，單元整合教學模式在小學數(shù)學教學中具有極大的價值，值得數(shù)學教師深入研究并進一步推廣和應(yīng)用。

一、單元整合教學模式概述

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，要立足于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，集中體現(xiàn)數(shù)學課程的育人價值。單元整合教學模式作為一種創(chuàng)新的教學模式，要求教師深入剖析教材內(nèi)容，對知識點進行精心重組與整合。該模式將單元視為最小教學單位，圍繞單元整體教學目標來確定教學任務(wù)，旨在為學生提供系統(tǒng)的學習指導，從而幫助其發(fā)展數(shù)學思維，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，促使其能夠全面理解并靈活應(yīng)用數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

二、單元整合教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容零散化

目前，雖然大部分小學數(shù)學教師已經(jīng)開始注重單元整合教學模式，但是他們在應(yīng)用過程中依然具有局限性，突出表現(xiàn)為教學內(nèi)容零散化、點狀化和狹窄化，容易割裂單元知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不利于學生構(gòu)建完整的知識框架，阻礙了學生形成系統(tǒng)的數(shù)學思維以及分析問題和解決問題的能力，

限制了學生在數(shù)學領(lǐng)域的深入學習和拓展。

（二）教學設(shè)計過于單調(diào)

由于單元整合教學模式是一種新型的教學模式，尚未有充足的實踐經(jīng)驗，大多數(shù)教師只是將單元知識點進行簡單地匯總，未能真正理解單元整合教學的意義，在教學實踐的過程中難免會出現(xiàn)教學設(shè)計單一的問題，不利于提升教學效果。

（三）忽視學生自主整合能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生的學習能力和知識自主整合能力，只有如此，才能讓數(shù)學教學具有實效性[1]。但是，就目前小學數(shù)學單元教學的情況來看，部分教師過于注重知識的灌輸，致力于幫助學生掌握知識點，卻忽略了對學生自主整合能力的培養(yǎng)，導致學生不能采用有效的方法學習數(shù)學。因此，部分學生在這一過程中失去了學習數(shù)學的興趣和熱情，進而影響了學習成績，甚至可能會喪失學習自信心。

三、單元整合教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義

（一）提高數(shù)學教學質(zhì)量

單元整合教學模式是新課改背景下提高數(shù)學教學效果的有效途徑。相較于傳統(tǒng)教學模式一味注重重難點知識的講解而言，單元整合教學模式強調(diào)將碎片化、零散化的知識點進行拆分、重組和整合，形成一個系統(tǒng)的知識體系，以達到培養(yǎng)學生的整體性思維、提高數(shù)學教學效率的目的[2]。除此之外，新知識教學結(jié)束后，單元整合教學模式還可以為學生回憶和鞏固數(shù)學知識指明方向，在提高學生課后復(fù)習效率的同時，也能夠幫助學生在短時間內(nèi)消化知識，進而提高數(shù)學教學質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)

數(shù)學課程要認真落實立德樹人根本任務(wù)，讓學生在數(shù)學學習的過程中逐步形成面向未來社會和適應(yīng)自身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)[3]。單元整合教學模式通過優(yōu)化、重組的方式將教學重點呈現(xiàn)在學生面前，不僅可以引導學生理解數(shù)學概念、運用數(shù)學知識，還能夠激活學生的思維，使其用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的語言表達世界，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

四、單元整合教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）明確單元教學目標

《課程標準》指出，教學目標要始終堅持以學生發(fā)展為中心，以核心素養(yǎng)為導向。在教學過程中采用單元整合教學模式，需要小學數(shù)學教師站在宏觀的角度分析整個單元的教學內(nèi)容，精準設(shè)置單元整體教學目標。為此，教師可以將單元知識點進行拆分與重組，以提高教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

例如，在人教版數(shù)學二年級（上冊）第一單元

“長度單位”的教學中，由于學生在一年級已經(jīng)初步掌握了長短、高矮的概念，但是還并不會從量化的角度加以比較，因此教師可結(jié)合學生的年齡特點、

認知水平和學習能力，以培養(yǎng)其數(shù)學學科核心素養(yǎng)為立足點，制訂如下單元整合教學目標：（1）體驗長度單位的形成過程，領(lǐng)會統(tǒng)一長度單位的必要性并知道長度單位的作用；（2）認識長度單位“厘米”和“米”，初步形成“1厘米”和“1米”的長度概念，明白“100厘米”等于“1米”；（3）初步學會用刻度尺測量物體的長度（限整厘米）；（4）在

建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)估量物體長度的意識；（5）初步認識線段，會用刻度尺量、畫線段。以上教學目標緊緊圍繞單元主題，層層遞進，能夠讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體出發(fā)學習數(shù)學知識。

又如，在人教版數(shù)學三年級（上冊）第三單元

“測量”的教學中，由于學生在二年級（上冊）第

一單元“長度單位”中已經(jīng)初步學習了“厘米”

和“米”，并學會了簡單的測量方法。為進一步認識長度單位奠定了基礎(chǔ)，教師可緊密結(jié)合學生的認知水平和學習能力，銜接單元教學內(nèi)容，將新舊知識串聯(lián)起來，制訂以下單元教學目標：（1）經(jīng)歷長度的實際測量過程，認識長度單位“毫米”“分米”和

“千米”，建立“1毫米”“1分米”和“1千米”的長度概念；（2）知道常用的長度單位之間的換算關(guān)系，會進行簡單的單位換算，并能恰當選擇單位；（3）估計物體的長度，選擇不同的方式進行測量；（4）在實際操作中增強的合作交流意識，提高操作技能，培養(yǎng)實踐能力。

根據(jù)以上教學案例不難發(fā)現(xiàn)，盡管同類型的知識點分別出現(xiàn)在二年級（上冊）和三年級（下冊）的課本中，但它們之間存在著緊密的聯(lián)系。在以往的教學中，教師更注重知識的講解，單元內(nèi)容銜接較差，從而導致數(shù)學教學缺乏系統(tǒng)性。因此，在現(xiàn)階段，小學數(shù)學教師要認真研讀教材，整合單元教學教學內(nèi)容，設(shè)置合理的教學目標，引導學生把單元教學目標作為拓展思維的主要內(nèi)容，并在學習過程中不斷深化目標，從而培養(yǎng)自主整合數(shù)學知識的能力，學會靈活遷移和轉(zhuǎn)化知識，提高單元學習效果。

（二）重視單元整合教學設(shè)計

教學活動離不開學生的高效學習和教師的有效教學。為此，教師需要改變以往太過重視以課時為單位的教學設(shè)計，大力推進單元整合教學活動，充分體現(xiàn)數(shù)學知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性。單元整合教學設(shè)計要從整體出發(fā)，教師要在把握小學數(shù)學教材內(nèi)容和學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上確定單元教學目標，并整體設(shè)計教學活動，從而促進學生系統(tǒng)地理解和把握教材知識，逐步發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)[4]。

以人教版數(shù)學三年級（上冊）第一單元“時、分、秒”為例。由于學生在一年級（上冊）第七單元“認識鐘表”和二年級（上冊）第七單元“認識時間”中已經(jīng)初步學習了鐘表的組成部分，知道了時針、分針及鐘面數(shù)字，會讀寫幾時幾分，明白1時等于60分。因此，教師在基于學生的認知規(guī)律和學習能力設(shè)置了合理的教學目標后，要注重進行單元整合教學設(shè)計。具體來說，教師可將本單元的教學活動分成四個部分：第一部分是引導學生建立時、分、秒的時間概念，并能夠選擇合適的時間單位來描述具體的時間；第二部分是指導學生掌握時間單位之間簡單的換算方法；第三部分是引導學生學會靈活地計算經(jīng)過的時間，換算時間單位；第四部分則是回顧單元內(nèi)容，同時帶領(lǐng)學生回憶一年級（上冊）第七單元“認識鐘表”和二年級（上冊）第七單元“認識時間”中的相關(guān)知識，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助其構(gòu)建完整的知識框架，發(fā)展整體性思維。這樣的單元整合教學設(shè)計能夠為學生深入學習時間的換算提供條件，從而達到提升教學效果，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。

又如，在三年級（上冊）第二單元“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”和第四單元“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”的教學中，基于學生在一年級和二年級已經(jīng)學習了相關(guān)知識，教師可以將一年級知識點“加減法”“進位加法”“退位減法”以及二年級知識點“萬以內(nèi)數(shù)的認識”整合起來，搭建完善的知識框架。這一知識框架可分為三個板塊：一是初步認識萬以內(nèi)的數(shù)字，掌握加減法概念；二是學習20以內(nèi)的進位加法和退位減法；三是萬以內(nèi)的加法和減法。教學內(nèi)容從一年級到三年級層層遞進，體現(xiàn)了知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。如此一來，教師就可以從單元整合教學出發(fā)，在學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上進行單元教學設(shè)計，引導學生探究新知識，并通過對新知識與舊知識的分析、重組和整合來培養(yǎng)學生的自主整合能力，幫助學生形成系統(tǒng)的數(shù)學知識體系。

（三）關(guān)注單元整合教學評價

在單元整合教學模式下的小學數(shù)學教學活動中，評價發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[5]。教師要結(jié)合單元學習內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和學生的學習特點選擇恰當?shù)脑u價方式，從而實現(xiàn)以評促學，以評促教。

教師可以通過布置數(shù)學作業(yè)的形式考查學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，并作出及時的評價。例如，在人教版數(shù)學三年級（下冊）第七單元

“小數(shù)的初步認識”教學結(jié)束后，教師可以安排學生完成如下課本習題，考查學生對單元知識的理解和運用情況：

（1）1分米是1/10米，還可以寫成0.1米；

3分米是3/10米，還可以寫成0.3米；1米3分米寫成小數(shù)是（ ）米。

（2）1角是1元的十分之一，是1/10元，還可以寫成0.1元；5角是5/10元，還可以寫成（ ）元；8元5角寫成小數(shù)是（ ）元。

基于學生在三年級（上冊）第八單元“分數(shù)的初步認識”中已經(jīng)學習并掌握了分數(shù)的相關(guān)知識，且在一到三年級也學習了加減的計算方法以及單位換算。因此，教師可以引導學生將舊知識和新知識串聯(lián)起來，找到新舊知識之間的聯(lián)系和內(nèi)在本質(zhì)，比較知識點之間的差異，以免混淆數(shù)學知識。除此之外，教師在結(jié)合單元情況設(shè)計練習題時，要以關(guān)聯(lián)性知識為出發(fā)點激活學生的關(guān)聯(lián)性思維，增強學生分析問題和解決問題的能力。練習結(jié)束后，教師可讓學生展示答案。對知識掌握程度較好的學生，教師要及時表揚，以激發(fā)其數(shù)學學習熱情；對未達到預(yù)期效果的學生，教師要給予鼓勵，著重培養(yǎng)其整體思維能力，幫助其全面理解和靈活運用數(shù)學知識。此外，教師還可以采取學生互評的方式，促使學生在相互評價的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，并采取有效措施提升自我。

五、結(jié)束語

數(shù)學不僅有助于學生形成理性思維，還能促進其智力發(fā)展，因此，教師需要采取有效的教學模式提高數(shù)學教學質(zhì)量。單元整合教學模式不僅能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，還能培養(yǎng)其數(shù)學學科核心素養(yǎng)，提高其數(shù)學學習能力。將單元整合教學模式應(yīng)用到小學數(shù)學教學中，能推動數(shù)學知識的縱向整合，提升教學的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，解決割裂教學內(nèi)容和學生學習碎片化的問題，對小學數(shù)學教學具有重要意義。因此，教師要做好單元整合教學工作，緊緊圍繞小學生的認知規(guī)律和學習能力開展

教學活動，以推動單元整合教學與數(shù)學課堂的深度融合。

參考文獻

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作者簡介：韋國平（1968.10-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣嚴家灣完全小學，一級教師，本科學歷。