核心素養(yǎng)視域下的小學音樂課堂教學策略研究

摘 要：音樂學科作為中小學教育體系的重要組成部分，為素質教育的落實提供了重要載體。隨著教學改革的持續(xù)推進，音樂學科也逐漸受到了社會各界的廣泛重視。如何提升音樂學科的教學效果、發(fā)展學生的音樂學科核心素養(yǎng)成了當前一線音樂教師普遍關注的重點問題。鑒于此，文章就小學音樂教學中核心素養(yǎng)培育的意義入手進行了分析，并結合自身教學經驗，對核心素養(yǎng)視域下小學音樂課堂教學的改進策略進行了探究，希望能夠促進音樂學科教學質量的提升。

關鍵詞：小學音樂；核心素養(yǎng)；音樂教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0087-03

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，音樂學科核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個方面。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調，音樂教學要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學是學生音樂學習的啟蒙階段。在這一時期加強對學生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，對調動學生音樂學習興趣、促進學生音樂素養(yǎng)發(fā)展、充分發(fā)揮音樂學科的育人價值有積極意義。因此，小學音樂教育工作者在實際教學中應立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，積極對音樂課堂教學活動進行創(chuàng)新，不斷推動音樂學科教學質量的提升。

一、在小學音樂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)教育理念下，音樂學科通常以“副科”的形式存在，學校及教師對該學科的重視度不足，導致很多教師在實際教學中沒有深入探索音樂課程的有效教學方式，使得音樂教學流于形式，未能達到真正的教育效果、彰顯理想的育人價值。核心素養(yǎng)理念的提出不僅對音樂教學提出了更高要求，還為音樂學科教育改革指明了方向。因此，在小學音樂教學中加強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視意義重大，

具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，有利于推動音樂學科教學創(chuàng)新?！墩n程標準》指出，教師應以新思想、新理念來審視音樂課堂，創(chuàng)新教學手段。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標開展教學活動，需要教師轉變認知理念，充分認識到音樂學科的重要性，以及其對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的積極影響，并在此基礎上積極調整教學方法，讓音樂課堂活動更豐富、教學形式更多樣，從而充分體現(xiàn)學生的學習主體性，優(yōu)化學生的學習體驗。如此，便有效促進了音樂學科教學的創(chuàng)新發(fā)展以及教學質量的不斷提升。

第二，有利于發(fā)展學生的審美能力。在多元文化背景下，各類音樂文化不斷普及與傳播，這為學生接觸更多類型的音樂文化創(chuàng)造了良好條件[1]。同時，信息技術的普及為學生通過各種渠道接受各種類型的音樂文化提供了機會。在此背景下，學生對音樂形式、音樂文化的選擇也更加多樣，其自身音樂審美取向也在無形中產生了變化。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，教師需要以《課程標準》的要求為依托，

對教學方法進行創(chuàng)新，帶領學生在多樣化的音樂學習活動中感受不同音樂作品中蘊含的情感與智慧，

如有的音樂作品中蘊藏著深厚的家國情懷，有的作品則極具地方文化特色。教師通過帶領學生賞析、感受這些音樂作品的情感內涵與音樂魅力，能夠逐步鍛煉學生的音樂審美能力、豐富學生的情感和內心世界，這對于提升學生的音樂感知能力、促進學生審美能力的發(fā)展有十分積極的意義[2]。

二、核心素養(yǎng)視域下小學音樂課堂教學的具體策略

（一）關注情感體驗，培養(yǎng)學生審美感知素養(yǎng)

審美教育為終身教育，其教育目標不僅在于引導學生欣賞和享受美，還在于幫助學生開闊眼界、充實心靈、提升素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)視域下，教師在組織開展音樂教學活動時，應重視對學生審美感知能力的培養(yǎng)。音樂是充滿情感的藝術，好的音樂極具生命力和感染力。因而，在實際教學中，教師可通過引導學生感受音樂作品中的情感來激發(fā)其審美情趣，以此來實現(xiàn)對學生審美感知素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

例如，在講授人教版音樂六年級（下冊）《愛的人間》這首音樂時，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設備為學生播放舞蹈《千手觀音》的片段，并在學生欣賞舞蹈時，告訴學生這些舞者都是聾啞人，聽不到音樂，手語老師就是她們的耳朵，讓學生在感受舞蹈藝術的魅力的同時獲得心靈上的震撼。然后，教師再引出《愛的人間》這首音樂作品，帶領學生聆聽歌曲內容，并為其講解歌曲內容，同時引導學生思考“歌曲表達了怎樣的情感？”，促使學生發(fā)現(xiàn)歌曲中的情感美。而后，教師引導學生說一說自己遇到的、聽到的感人的事跡，從而讓學生在表達交流中形成更深刻的情感體驗，產生更加豐富的情感共鳴。如此一來，教師通過帶領學生體會音樂中的情感表達，既發(fā)展了學生的音樂感知能力，又促使其審美感知素養(yǎng)得到了進一步發(fā)展。

（二）重視引導感悟，培養(yǎng)學生文化理解素養(yǎng)

所謂文化理解即學生在學習音樂作品時，對音樂作品所反映出的不同文化內涵的理解能力。這要求教師在組織開展音樂教學活動時，要從文化角度出發(fā)，對課堂教學活動進行調整，增加對音樂作品中文化元素的關注，促進學生文化理解素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

以人教版音樂五年級（下冊）的欣賞作品《瑤族舞曲》為例。該歌曲屬于民族音樂范疇，民族特色非常突出。若學生缺乏對瑤族文化的了解，往往只能簡單地學會這首音樂作品的旋律，而難以充分理解作品所蘊含的情感。因此，在帶領學生欣賞這首歌曲時，教師應增加對相關文化知識講授的重視。教師可以利用多媒體設備為學生展示瑤族的民風民俗、服飾飲食特點、特色長鼓舞等，增加學生對瑤族文化的了解，從而幫助學生更好地理解作品內容、感受作品的主題情感。這對于發(fā)展學生的文化理解素養(yǎng)、提升音樂課堂整體教學效果有積極意義。

（三）開展音樂實踐，培養(yǎng)學生藝術表現(xiàn)素養(yǎng)

音樂教學應重視訓練學生感受音樂作品、理解音樂作品藝術表現(xiàn)形式的能力。所謂藝術表現(xiàn)即在藝術活動中創(chuàng)造藝術形象、表達思想感情、展現(xiàn)藝術美感的實踐能力。藝術表現(xiàn)包括藝術活動中聯(lián)想和想象的發(fā)揮，表現(xiàn)手段與方法的選擇，媒介、技術和藝術語言的運用，以及情感的溝通和思想的交流。在核心素養(yǎng)視域下，小學音樂教師應重視培養(yǎng)學生的音樂藝術表現(xiàn)素養(yǎng)，并將其融入日常的音樂教學活動之中。具體來說，教師應積極為學生創(chuàng)設多樣化的音樂實踐活動，并引導學生通過演唱、肢體動作、情境表演、語言交流等多元的形式來表達自己對音樂作品的感受和理解，展現(xiàn)自己的藝術美感，以逐步發(fā)展學生的藝術表現(xiàn)素養(yǎng)[5]。

例如，在講解人教版音樂二年級（上冊）《龜兔賽跑》這首音樂作品時，教師可以通過講故事的方式進行課堂導入，在吸引學生注意力的同時，增加學生對音樂內容的了解。之后，教師可以利用多媒體設備為學生播放“龜兔賽跑”的動畫視頻，同時播放《龜兔賽跑》這首音樂進行氛圍渲染，從而通過視聽聯(lián)覺、音畫配合的方式，強化學生的感官體驗，幫助學生更充分地理解這首音樂作品的表現(xiàn)形式。在學生對該作品有了較充分的感知后，教師還可以組織學生開展音樂劇表演活動，讓學生扮演音樂作品中涉及的角色，如小兔子、烏龜、小猴子、獨白等，然后根據(jù)故事內容以及自己對音樂作品的理解，展開聯(lián)想和想象，結合音樂節(jié)奏、速度等進行故事重現(xiàn)。這樣，學生可以在參與音樂實踐活動的過程中，對音樂作品的藝術表現(xiàn)形式產生更深刻的理解，同時對自我情感與理解進行表達和展示，從而在潛移默化中發(fā)展藝術表現(xiàn)素養(yǎng)。

（四）鼓勵音樂創(chuàng)編，培養(yǎng)學生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

音樂是一種具有很強的創(chuàng)造性的藝術，音樂演唱、欣賞、表演等活動無不展示出鮮明的創(chuàng)造意識。因此，在核心素養(yǎng)視域下，教師在組織開展小學音樂教學活動時，需要積極為學生營造氛圍、創(chuàng)造機會，鼓勵學生通過多種形式、方法來表達自己對音樂作品的理解和感受，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意

識、創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的發(fā)展。一般來說，音樂創(chuàng)編形式主要有節(jié)奏創(chuàng)編、旋律創(chuàng)編、律動創(chuàng)編、歌詞創(chuàng)編等類型。在具體教學中，教師應根據(jù)音樂作品的具體內容，靈活地組織學生開展創(chuàng)編活動，盡可能地豐富學生的音樂學習體驗，讓學生在多元化的創(chuàng)編活動中逐步發(fā)展創(chuàng)意實踐素養(yǎng)[6]。

1.節(jié)奏、旋律創(chuàng)編

節(jié)奏是音樂的骨骼，是學生感受音樂、理解音樂的重要基礎。旋律是歌曲的靈魂，是音樂的基本要素，也是音樂表情達意的主要手段。通過聆聽音樂旋律、感受音樂節(jié)奏，學生可以更好地感受音樂作品的情感基調。因此，在音樂教學中，教師應有意識地為學生講解有關音樂節(jié)奏和旋律的知識，并通過音樂節(jié)奏、旋律創(chuàng)編活動來豐富學生的感受，讓學生對音樂的節(jié)奏、旋律變化產生更深刻的認知。需要注意的是，鑒于小學生的音樂知識儲備不足，在具體教學時，教師應先帶領學生由淺入深地學習音符、歌譜等基礎的樂理知識。

以人教版音樂二年級（下冊）《郊游》這首音樂作品為例。在學生聆聽音樂作品時，教師可以帶領學生用四分、八分節(jié)奏進行編創(chuàng)。當聽到歌曲唱到郊外的風景時，學生會跟隨音樂節(jié)奏踏步行進，感受音樂節(jié)奏。教師可由此帶領學生實現(xiàn)從知識學習向創(chuàng)意實踐的轉換，從而在創(chuàng)編活動中培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，并進一步夯實其音樂基礎，促進其音樂欣賞能力、創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的發(fā)展。

又如，在完成了二分、四分、八分音符相關內容的學習后，教師可以在課堂上播放一些生活中常見的動物叫聲，引導學生對各種叫聲進行模擬以及調整創(chuàng)編，表現(xiàn)出節(jié)奏的變化。在此過程中，學生能夠體會到音樂創(chuàng)編的樂趣。在此基礎上，教師可以引導學生根據(jù)自己創(chuàng)編的節(jié)奏，即興高音唱出來，進一步鍛煉學生的創(chuàng)編能力，從而促進其創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力的發(fā)展，實現(xiàn)對其創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.歌詞、律動創(chuàng)編

歌詞、律動創(chuàng)編是較為常見的音樂創(chuàng)編方式，主要是以原有的歌曲旋律為基礎，重新進行填詞或者給歌曲創(chuàng)編舞蹈動作的創(chuàng)意活動。歌詞、律動創(chuàng)編活動的開展可以讓音樂課堂更加豐富、更有創(chuàng)意，對激起學生的音樂學習興趣、豐富學生的音樂學習體驗、發(fā)展學生的音樂創(chuàng)意實踐素養(yǎng)有積極意義?；诖?，在實際教學中，音樂教師應增加對歌詞、律動創(chuàng)編的重視。

例如，在人音版音樂三年級（下冊）《木偶的步態(tài)舞》音樂欣賞教學中，教師可以在導入環(huán)節(jié)先播放兩首風格不同的律動視頻，讓學生在視聽結合中感受截然不同的兩段音樂作品。通過對視頻和音樂的欣賞，學生能夠很快分辨出表現(xiàn)活潑可愛的小木偶的音樂。另外，音樂A樂段的記憶聆聽是本課重點，其節(jié)奏具有爵士樂風格，哼唱難度較大。對此，

教師可以鼓勵學生為A樂段獨特的爵士樂風格旋律編創(chuàng)歌詞，并將自己的創(chuàng)作內容用舞蹈動作演繹出來。這樣既能降低教學難度，又能幫助學生發(fā)展創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

教師通過上述方式為學生提供進行創(chuàng)意實踐的機會，不僅可以加深學生對基本樂理知識的掌握，還可以讓學生在發(fā)揮創(chuàng)造力、完成創(chuàng)造實踐任務的過程中進一步加深對音樂作品的理解，從而在無形中提升音樂課堂的教學成效，實現(xiàn)對學生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

三、結束語

總之，在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的以基本音樂知識傳授，或單純以學唱方式為主的教學模式已不能再滿足當前音樂教學的需求。一線音樂教師應充分反思傳統(tǒng)小學音樂教學中存在的不足及問題，并立足《課程標準》要求，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，積極進行教學方法創(chuàng)新與調整，以豐富、多元的方式組織開展音樂教學活動，讓學生在多元化的學習中感受音樂的魅力，同時在潛移默化中獲得音樂欣賞能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：陳旭（1984.10-），女，福建霞浦人，

任教于福州市鼓樓第一中心小學，一級教師，本科學歷。