基于幼小銜接的家園共育路徑探索

摘 要：幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育之間的有效銜接，開(kāi)展幼小銜接工作是幼兒園教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工程，旨在幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，使其能夠順利步入新的發(fā)展階段。家校共育模式是新時(shí)期背景下不斷走向成熟的一種教育模式，能夠幫助家庭與幼兒園明確自身的教育職責(zé)，發(fā)揮出家庭教育與幼兒園教育各自的教育優(yōu)勢(shì)與特色，從而為幼兒創(chuàng)建良好的發(fā)展空間，對(duì)幼小銜接工作能夠起到積極的推動(dòng)作用?；诖?，文章對(duì)幼小銜接階段開(kāi)展家校合育模式的重要意義以及高效路徑展開(kāi)了探索，以期促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)以及提升幼兒教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家園共育；路徑探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2025）01-0093-03

幼兒園教育與小學(xué)教育存在著較大差異，主要體現(xiàn)在生活環(huán)境、教育模式、作息方式等多個(gè)層面[1]。

要想使幼兒順利度過(guò)這一銜接階段，僅依靠幼兒園以及幼兒園教師的努力是不夠的。在新課改背景下，家園共育的新型教育模式為廣大幼兒教育工作者提供了做好幼小銜接工作的全新思路。打造家園共育的良好教育局面能夠?yàn)橛變禾峁└佣嘣哪芰Πl(fā)展契機(jī)，助力幼兒不斷增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性及生活自理能力，使幼兒逐漸形成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)理念，推動(dòng)幼小銜接工作提升實(shí)效。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極謀求與家長(zhǎng)的合作，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與信息共享，逐漸與家長(zhǎng)達(dá)成一致的教育理念，并將其落實(shí)到教育實(shí)踐中，助力幼兒順利開(kāi)啟小學(xué)的新生活，解鎖全新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、基于幼小銜接的家園共育模式意義探究

（一）有利于幼兒增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性

在幼小銜接背景下，創(chuàng)建家園合育模式的關(guān)鍵在于提升幼兒對(duì)小學(xué)的適應(yīng)能力，如形成良好的人際交往能力、生活自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等。通過(guò)創(chuàng)建高效的家園協(xié)同育人體系，幼兒教師能夠與幼兒家長(zhǎng)建立更加緊密的溝通渠道，實(shí)現(xiàn)信息的高效共享，增強(qiáng)雙方對(duì)于幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的了解，并在此基礎(chǔ)上形成更加默契的合作互動(dòng)，從而為幼兒設(shè)計(jì)更具針對(duì)性、更加個(gè)性化且形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒在這些多樣的實(shí)踐活動(dòng)中能夠擺脫對(duì)家長(zhǎng)與教師的過(guò)度依賴(lài)，逐漸增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，提高社會(huì)交往能力與生活自理能力，最終提高環(huán)境適應(yīng)能力。

（二）有利于提高幼小銜接工作的質(zhì)量

在傳統(tǒng)的幼小銜接工作中，幼兒園教師既要開(kāi)展日常的教育教學(xué)工作，又要針對(duì)幼小銜接對(duì)幼兒開(kāi)展專(zhuān)門(mén)教育，容易導(dǎo)致幼小銜接工作的低效。而在家園共育的教育模式中，幼兒教師不再是幼兒的唯一責(zé)任人，家長(zhǎng)能夠明確自己的教育義務(wù)，并與幼兒教師、幼兒園加強(qiáng)教育互動(dòng)，在雙向的互動(dòng)中逐漸建立默契的合作關(guān)系，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互

補(bǔ)、合作共贏的良好教育格局，從而為處于幼小銜接階段的幼兒打造高效的教育環(huán)境，最終提升幼小銜接教育工作的總體質(zhì)量。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）對(duì)不同年齡階段的幼兒提出了不同領(lǐng)域的發(fā)展建議，著重強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異與階段性特征，嚴(yán)禁對(duì)幼兒進(jìn)行“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育與強(qiáng)化訓(xùn)練[2]。然而，在當(dāng)前社會(huì)中，教育焦慮狀況普遍存在，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)與幼兒園會(huì)采取讓處于幼小銜接時(shí)期的幼兒“提前學(xué)習(xí)”的教育措施。這種做法不僅違背了《指南》的要求，更會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取得適得其反的教育效果。為了有效應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，基于幼小銜接背景下的家園合作模式顯得尤為重要。該模式能夠促使幼兒園與家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變不良的教育理念，依據(jù)幼兒的實(shí)際情況以及《指南》的教育要求，制訂出合理、個(gè)性化且符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼小銜接計(jì)劃。通過(guò)循序漸進(jìn)地落實(shí)這一計(jì)劃，不僅能夠有效緩解教育焦慮，減輕幼兒不必要的學(xué)習(xí)壓力，更能促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

二、基于幼小銜接的家園共育模式策略探究

（一）統(tǒng)一教育理念，奠定家園共育的基礎(chǔ)

要想通過(guò)創(chuàng)建家園共育的模式推進(jìn)幼小銜接工作，就需要先統(tǒng)一幼兒園與家庭的教育理念，這樣才能使幼兒園與家庭形成強(qiáng)大的教育合力，為構(gòu)建家園共育的體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)此，幼兒園與家長(zhǎng)可以按照“三步走”的策略來(lái)逐步推進(jìn)：第一步是雙方各自明確幼小銜接工作中的要點(diǎn)，第二步是雙方形成統(tǒng)一的幼小銜接教育目標(biāo)，第三步是雙方各自明確好自己的教育職責(zé)[3]。如此能夠有效強(qiáng)化幼兒園與家長(zhǎng)的良性溝通，順利達(dá)成幼小銜接工作下幼兒園與家庭理念的統(tǒng)一。

在第一步，即雙方各自明確幼小銜接要點(diǎn)這一過(guò)程中，幼兒教師可以從幼兒園教育的角度出發(fā)，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，靈活利用幼兒園教育優(yōu)勢(shì)，將轉(zhuǎn)變幼兒的思維方式與學(xué)習(xí)方式、幫助幼兒掌握多樣的學(xué)習(xí)技能、增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力等內(nèi)容作為幼小銜接工作的要點(diǎn)，幫助幼兒適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，落實(shí)幼兒園的教育任務(wù)。家長(zhǎng)則應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，從家庭教育的角度出發(fā)，將增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、提高幼兒在日常環(huán)境中的適應(yīng)性作為要點(diǎn)，提高幼小銜接教育的針對(duì)性。

在第二步，即雙方形成統(tǒng)一的幼小銜接教育目標(biāo)這一過(guò)程中，幼兒園教師與家長(zhǎng)要將雙方在第一步中共同確定的幼小銜接工作的要點(diǎn)納入總體的教育目標(biāo)之中，以此滿足幼兒園教育和家庭教育的共同需求。在制訂教育目標(biāo)時(shí)，雙方要參考《指南》中的學(xué)段要求以及其他政策文件的要求，準(zhǔn)確把握幼小銜接時(shí)期幼兒的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)要注重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，制訂指向不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)，如健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域等，并注重不同領(lǐng)域之間、不同目標(biāo)之間的相互協(xié)調(diào)。另外，雙方要以幼兒的身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展為宗旨，以促使幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)教育為目的，對(duì)所設(shè)定的幼小銜接工作教育目標(biāo)進(jìn)行不斷地調(diào)整與優(yōu)化，使目標(biāo)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、更加符合幼兒的實(shí)際發(fā)展情況。

在第三步，即雙方各自明確自己的教育職責(zé)這一過(guò)程中，幼兒園教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞第二步中所設(shè)定的目標(biāo)，明確自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育職責(zé)。如雙方在上一環(huán)節(jié)教育目標(biāo)的“社會(huì)領(lǐng)域”中指出要“強(qiáng)化幼兒的人際交往能力，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性”，對(duì)此，幼兒園教師可以將“強(qiáng)化幼兒與班級(jí)幼兒、學(xué)校幼兒、教師等的交往”以及“使幼兒喜歡并適應(yīng)學(xué)校群體生活”作為教育重點(diǎn)，家長(zhǎng)可以將“強(qiáng)化幼兒與社會(huì)生活中其他幼兒以及其他人的健康交往，使幼兒喜歡并適應(yīng)社會(huì)環(huán)境”作為教育的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的巧妙分工，幼兒園與家長(zhǎng)能夠在共同的教育職責(zé)中找到不同的側(cè)重點(diǎn)，從而增強(qiáng)家園合作的實(shí)效。

（二）制訂教育計(jì)劃，形成家園共育的局面

在幼小銜接時(shí)期的教育目標(biāo)制訂好后，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)信息互通，實(shí)現(xiàn)更為深入的教育互動(dòng)[4]。雙方需要結(jié)合所制訂的目標(biāo)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，分析家庭教育與幼兒園各自存在的教育優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，選用適宜的教育策略與教育手段制訂合作教育計(jì)劃，以促使教育目標(biāo)的逐步達(dá)成，同時(shí)為幼小銜接工作的高效落實(shí)提供助力，形成良好的家園共育局面。

在正式制訂合作教育計(jì)劃之前，幼兒教師可以面向全體家長(zhǎng)召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)針對(duì)自家孩子常出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其對(duì)能夠影響幼小銜接工作深入推進(jìn)的問(wèn)題展開(kāi)討論。家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)互相交流各自的教育經(jīng)驗(yàn)，并立足于家庭教育實(shí)情，結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，為計(jì)劃的制訂提供相應(yīng)的思路。教師也應(yīng)當(dāng)積極參與到與家長(zhǎng)的研討中，結(jié)合幼兒園的教學(xué)條件、教育理念、園區(qū)特色等因素，通過(guò)與家長(zhǎng)共同確定科學(xué)的教育策略、選擇合理的教育手段等方式，將目標(biāo)中各個(gè)領(lǐng)域的要求都在教育計(jì)劃中涉及，從而共同搭建起幼小銜接教育計(jì)劃的總體框架，提高幼小銜接教育計(jì)劃的科學(xué)性。

另外，幼兒園教師與幼兒家長(zhǎng)還可以加強(qiáng)與小學(xué)教師及其他小學(xué)生家長(zhǎng)的互動(dòng)，從他們身上汲取有益的教育經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒教師可以向小學(xué)教師請(qǐng)教學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方面的培育方法，深入了解小學(xué)教育的特點(diǎn)，并據(jù)此對(duì)合作教育計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)修改，提高計(jì)劃的針對(duì)性；幼兒家長(zhǎng)則可以向小學(xué)家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)小學(xué)生的作息時(shí)間、生活方式等內(nèi)容，從而對(duì)幼小銜接教育工作產(chǎn)生新的思路。同時(shí)，幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)還可以邀請(qǐng)小學(xué)教師與小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的教育計(jì)劃提出相應(yīng)的修改以及完善建議，使得計(jì)劃更加適應(yīng)幼小銜接時(shí)期幼兒的發(fā)展需求[5]。最后，教師與家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)深入研讀所制訂的教育計(jì)劃，明確自己應(yīng)當(dāng)做哪些方面的教育工作，以及怎樣完成這些教育工作，為后續(xù)合作教育實(shí)踐作好充足的準(zhǔn)備。

（三）開(kāi)展教育實(shí)踐，彰顯家園共育的實(shí)效

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的充足準(zhǔn)備后，幼兒教師與家長(zhǎng)已經(jīng)達(dá)成了良好的合作共識(shí)，形成了較為一致的教育理念，并制訂了統(tǒng)一的合作教育目標(biāo)，完善了幼小銜接工作的實(shí)施計(jì)劃。基于此，雙方應(yīng)當(dāng)將合作教育計(jì)劃逐步落實(shí)到具體的實(shí)踐中，并根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以調(diào)整，以增強(qiáng)雙方教育合作的實(shí)效，彰顯出家園共育的巨大合力。

如在合作教育計(jì)劃中，幼兒教師與家長(zhǎng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)“健康領(lǐng)域”中“培育幼兒良好的生活習(xí)慣以及生活能力”的相關(guān)要求，制訂了具體的教育計(jì)

劃。在計(jì)劃的指引下，幼兒園教師可以結(jié)合“個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣”中的相關(guān)教育策略與教育手段，如利用信息化教學(xué)手段，為幼兒播放關(guān)于個(gè)人良好衛(wèi)生習(xí)慣的動(dòng)畫(huà)教學(xué)視頻，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒認(rèn)識(shí)到良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的重要意義。另外，教師還可以運(yùn)用生活化教育理念，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)自己有哪些良好的衛(wèi)生習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒與同伴展開(kāi)交流，促使幼兒加強(qiáng)對(duì)于自身衛(wèi)生情況的關(guān)注。在這之后，教師還可以為幼兒講解基本的個(gè)人衛(wèi)生知識(shí)，如科學(xué)刷牙的知識(shí)、正確剪指甲的知識(shí)等，使幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，掌握更為全面的理論知識(shí)。為了增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，促使幼兒熟練地掌握個(gè)人衛(wèi)生的相關(guān)技能，教師還可以采用幼兒喜歡的情境演繹方式，讓幼兒與同伴上臺(tái)合作表演刷牙、洗臉等場(chǎng)景，并鼓勵(lì)其他幼兒找出臺(tái)上表演者錯(cuò)誤的刷牙方式或洗臉?lè)绞剑瑥亩ㄟ^(guò)游戲的方式引導(dǎo)幼兒將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)技能。在課堂教學(xué)結(jié)束后，幼兒教師可以通過(guò)線上溝通平臺(tái)將本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及幼兒的學(xué)習(xí)情況向幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，促使幼兒家長(zhǎng)針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展高效的家庭教育，與幼兒園教育形成良好的合作。

在針對(duì)幼兒“個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣”的培育中，家長(zhǎng)則應(yīng)當(dāng)充分利用家庭教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與幼兒開(kāi)展個(gè)人衛(wèi)生的競(jìng)賽、游戲等方式，激發(fā)幼兒對(duì)刷牙、漱口、剪指甲、洗澡、換衣服等活動(dòng)的積極性，并利用打卡的方式，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持良好的衛(wèi)生習(xí)慣。家長(zhǎng)還可以為家庭教育增設(shè)一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的動(dòng)力，促使其逐漸形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。在這一教育過(guò)程中，家長(zhǎng)也要向教師及時(shí)反映幼兒的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的難以解決的問(wèn)題與教師共同商議解決對(duì)策，并及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃，促使幼兒更加高效地達(dá)成既定的教育目標(biāo)。經(jīng)過(guò)這樣的教育合作，教師能夠較為高效地掌握幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)情況，了解幼兒在家庭教育中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并針對(duì)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況優(yōu)化后續(xù)課堂教學(xué)的計(jì)劃，促使幼小銜接工作不斷提升質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于幼小銜接的家園共育模式能夠增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，提高幼小銜接工作的質(zhì)量。幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育合作，統(tǒng)一各自的教育理念，設(shè)計(jì)科學(xué)、有重點(diǎn)的教育目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)多種方式制訂與完善幼小銜接工作的合作計(jì)劃，并根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，從而開(kāi)展高效的教育合作實(shí)踐，彰顯出家園共育的實(shí)效，助力幼兒平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)階段，為幼兒的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：周瑜（1979.11-），女，山東青島人，

任教于山東省青島市即墨區(qū)通濟(jì)豪第九號(hào)幼兒園，

一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲青島即墨區(qū)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，即墨區(qū)優(yōu)秀教師。