“情”隨“境”變 激活音樂課堂

摘 要：藝術(shù)教育是美育的有效實施途徑，承載著對學(xué)生藝術(shù)興趣、藝術(shù)知識、藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)重任。對于音樂這一具有一定抽象性的藝術(shù)表達(dá)形式，如何讓學(xué)生在小學(xué)階段就對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，已經(jīng)成為音樂教育工作者需重點思考的問題。情境化教學(xué)是在新課程改革及素質(zhì)教育理念不斷深化背景下誕生的一種高效教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)氛圍等方面有著其他教學(xué)模式難以比擬的優(yōu)勢。將情境化教學(xué)運用于小學(xué)音樂教學(xué)中，不僅與小學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)發(fā)展需求高度契合，還能達(dá)到讓學(xué)生在直觀、生動的課堂教學(xué)中掌握新知的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；情境化教學(xué)；新課標(biāo)

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0081-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活、實踐應(yīng)用、文化背景等相關(guān)的情境來引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考、親身實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究精神、審美素養(yǎng)和實踐能力[1]。從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律角度來說，小學(xué)階段的學(xué)生對音樂的審美感知尚處于初級階段。教師通過實施情境化教學(xué)，將課程知識融入學(xué)生喜歡、熟悉的各種場景中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在降低知識理解難度的同時，有效促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

一、情境化教學(xué)概念闡述

情境化教學(xué)主要是指教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情創(chuàng)設(shè)一個或者多個具有情緒色彩和具體形象的教學(xué)場景，以此調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。情境化教學(xué)要求教師在教學(xué)前做大量的準(zhǔn)備工作，在實踐中有目的地引入情境，將學(xué)生置身于一個良好的氛圍當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的情緒共鳴，促使學(xué)生獲得深刻的感性認(rèn)知，并通過相互討論和交流加深對知識的理解與記憶，提升教學(xué)效率。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂情境化教學(xué)的實施意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的根本動力，是確保學(xué)生能持續(xù)參與音樂學(xué)習(xí)的必要前提[2]。隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，音樂教育更注重學(xué)生的主體地位，教師更多充當(dāng)課堂活動的組織者和學(xué)生思考問題、學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中要以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自主探索知識。但是，

由于音樂知識具有一定的抽象性，并且需要學(xué)生產(chǎn)生一定的情感觸動，教師若一味地沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，則難以調(diào)動學(xué)生的情緒，從而會使音樂教育失去審美意義；而通過應(yīng)用情境化教學(xué)模式，則能夠讓學(xué)生在多種情境中感知音樂，不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）活化學(xué)生的音樂思維

小學(xué)階段的音樂教學(xué)除了要關(guān)注知識教學(xué)，還要注重對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。而應(yīng)用情境化教學(xué)模式能助力學(xué)生在不同的情境中獲得多項思維能力的發(fā)展。例如，故事情境能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、聯(lián)想思維；問題情境能強(qiáng)化學(xué)生的思維活性；生活情境能促進(jìn)學(xué)生的思維感知發(fā)展等。

（三）提高學(xué)生的合作能力

在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)模式的過程中，教師往往會依托小學(xué)生的年齡特點和具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生合作完成的任務(wù)情境，如表演情境、游戲情境等。學(xué)生在合作表演、參與對唱游戲的過程中要依托團(tuán)體參與其中，而這個過程既能提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的合作能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)

音樂是一種需要表達(dá)的藝術(shù)，是一種在思想、情感上的美的享受[3]。音樂所傳達(dá)的情感會深深地感染欣賞音樂的人，并引發(fā)欣賞者強(qiáng)烈的情緒反

應(yīng)。通過對蘇教版小學(xué)音樂教材內(nèi)容的分析可知，教材中的大部分歌曲都是相對輕松、歡快且積極的。教師應(yīng)用情境化教學(xué)模式展開教學(xué)活動，能夠?qū)⒏枨N含的積極情感以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，從而讓學(xué)生在歌唱、欣賞與聆聽的過程中形成積極心態(tài)。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂情境化教學(xué)的實施

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有對自己學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)有效的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，就不會主動思考、積極討論，這樣教學(xué)也無法順利實施。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們集中注意力的時間相對較短，且有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。而故事不僅有著生動的人物和情節(jié)，還蘊含著一定的道理。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)音樂教師通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅高度契合小學(xué)生的心理特點，還能幫助他們實現(xiàn)對知識的牢固掌握。

例如，在進(jìn)行《彼得與狼》的教學(xué)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)故事情境。在課堂教學(xué)之初，教師可以播放《彼得與狼》的主題音樂，引導(dǎo)學(xué)生跟隨主題音樂的節(jié)奏和其中蘊含的情感，想象“是誰在穿過茂密的森林向我們走來？”并向?qū)W生介紹天真活潑、勇敢機(jī)智、善良可愛的小伙伴——彼得。此時，教師可以鼓勵學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏化身為小彼得以歡快的腳步律動起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，

教師可以為學(xué)生講述故事：“在一個陽光明媚的日子，彼得正在與他的好朋友鳥兒在家中玩耍，此時池塘里游泳的小鴨子和小鳥發(fā)生了爭吵，小貓想要捕捉小雞卻被爺爺攔下了，并嚇唬它們說狼要來了……當(dāng)狼真的來了之后，彼得在小鳥的幫助下抓住了狼的尾巴，并把它拴在了樹上……”如此，教師通過講述按照樂曲脈絡(luò)編成的富有童話色彩的小故事創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅將學(xué)生順利地引入到了課堂當(dāng)中，還讓學(xué)生進(jìn)一步明確了樂曲內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，活化學(xué)生思維

學(xué)習(xí)少不了思考，而思考來自于對問題的探究。因此，在新課標(biāo)背景下，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以圍繞一個中心問題展開，也可以利用一系列的問題串引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮邏輯思維展開思考，幫助學(xué)生更好地理解音樂知識，引發(fā)學(xué)生的探究欲。

例如，在進(jìn)行《火車開啦》的教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生展開思考、活躍思維。具體如下。

師：你們觀察過火車嗎？火車是什么樣子的？

生：火車是綠色的，還有白色的；火車長長的，運行在鐵軌上；還有列車員播報火車的行駛情況……

師：請你們回憶一下，火車會發(fā)出什么樣的聲音？

生：嗚嗚……轟隆隆……咔嚓咔嚓……

師：同學(xué)們表達(dá)得太形象了！看來，我們班的小朋友都是觀察身邊事物的小能手！今天我們所學(xué)習(xí)的歌曲，就和火車有關(guān)……

如此，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境不僅激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，點燃了學(xué)生的思考熱情，還在開闊學(xué)生知識視野的同時，讓學(xué)生的音樂思維得到了全面鍛煉。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，降低理解難度

著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”

“社會即學(xué)?！崩碚?，給各學(xué)科、各階段教師帶來了重要啟示[4]。學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活是密不可分的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其實就是學(xué)生的生活再現(xiàn)。因此，在新課標(biāo)背景下，在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來降低學(xué)生的知識理解難度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在進(jìn)行《在鐘表店里》的教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一個謎語：“一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不嫌累；馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜。”當(dāng)學(xué)生猜出謎底為“鐘表”之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說鐘表是什么樣子的，講一講鐘表有什么用途，回想生活中哪些地方能夠看到鐘表等，以此引出本次課堂教學(xué)的主題。接著，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《在鐘表店里》，讓學(xué)生感知歌曲本身蘊含的歡快情緒，并展開對這首歌曲的具體教學(xué)。再如，在進(jìn)行《春天在哪里》的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生聆聽歌曲，之后再讓學(xué)生猜想此首歌曲的名稱，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗討論“春天是什么樣子的？”“我們在春天都會做些什么事情？”等問題，從而讓課堂與學(xué)生的生活融為一體，降低學(xué)生對音樂知識的理解難度，讓學(xué)生實現(xiàn)對音樂更加深入的感知。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)合作能力

音樂有著極強(qiáng)的表達(dá)性，這一性質(zhì)也決定了其需要一定載體才能完成對自身的詮釋。其詮釋形式既包括常見的歌唱表演、樂器演奏，還包括音樂劇、歌舞劇、音樂小品等。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)音樂教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)表演情境。這不僅能夠促使全體學(xué)生充分參與到音樂課堂中，還能讓學(xué)生在合作準(zhǔn)備、共同討論、相互指點的過程中完成對音樂的體驗與感知，同時提升合作能力。

例如，在進(jìn)行《金孔雀輕輕跳》的教學(xué)時，教師就可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段《月光下的鳳尾竹》的表演視頻，讓學(xué)生在欣賞過程中找到其中的各種事物，如鳳尾竹、竹樓、孔雀、檳榔樹等。之后，教師可以引出有關(guān)傣族的知識，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的知識學(xué)習(xí)。而后，教師可以將學(xué)生分為不同的表演小組，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，以小組為單位，圍繞《金孔雀輕輕跳》這一歌曲合作表演音樂劇，用自己的肢體語言進(jìn)行互動、比拼。如此，教師通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式使學(xué)生通過角色扮演對歌曲進(jìn)行表達(dá)，不僅深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力，提高了其音樂素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲情境，踐行寓教于樂

新課標(biāo)背景下的教育提倡寓教于樂。小學(xué)階段的學(xué)生普遍愛玩，游戲作為他們最喜歡的活動形式之一，對他們有著極強(qiáng)的吸引力。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式讓學(xué)生在參與游戲的過程中體會歌曲情感、掌握音樂知識，從而踐行寓教于樂。

例如，在進(jìn)行《勞動最光榮》的教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了該首歌曲的基本知識內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生開展“歌曲比拼大賽”：學(xué)生自由組成若干小組參加比賽，每個小組的人數(shù)不超過5人；當(dāng)教師說開始后，第一個小組的學(xué)生歌唱與“勞動”有關(guān)或歌詞中有“勞動”二字的歌曲；在歌唱完畢后，第二小組繼續(xù)歌唱，以此類推；當(dāng)出現(xiàn)重復(fù)歌唱或歌唱錯誤的情況時，該小組被淘汰，最后沒有被淘汰的小組獲勝。如此一來，教師通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅活躍了課堂氛圍，還讓學(xué)生掌握了更多與勞動有關(guān)的歌曲，提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)設(shè)語言情境，強(qiáng)化音樂感知

音樂是一門語言藝術(shù)。即便是沒有歌詞的音樂，學(xué)生也能從“無聲的語言”中感知到其中蘊含的內(nèi)涵與情感[5]。因此，在新課標(biāo)背景下，在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在與歌曲內(nèi)容相符的口語或肢體語言中，感知歌曲內(nèi)涵與情感，實現(xiàn)各項能力的提升。

例如，在進(jìn)行《搖籃曲》的教學(xué)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)語言情境。此首歌曲節(jié)奏緩慢、旋律抒情，是媽媽哄寶寶睡覺的歌曲。在教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生閉上雙眼聆聽歌曲。在學(xué)生聆聽的過程中，教師可以像媽媽哄寶寶睡覺一般對學(xué)生說話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。當(dāng)歌曲播放完畢后，教師可以讓學(xué)生睜開雙眼，再以“媽媽”的角色重新聆聽歌曲，同時做出哄寶寶入睡的肢體動作。在這個過程中，學(xué)生不僅能深刻感知音樂的起伏，還能深刻體會到媽媽對于寶寶的愛。如此，教師通過創(chuàng)設(shè)語言情境可以有效強(qiáng)化學(xué)生的音樂感知能力。

四、結(jié)束語

總而言之，情境化教學(xué)的目的是讓學(xué)生能在愉悅、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中高效地掌握音樂知識，

從而實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。音樂學(xué)科對學(xué)生的健康成長與核心素養(yǎng)的發(fā)展起著重要作用，需要被重視。小學(xué)音樂教師應(yīng)以

《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容為核心、以具體的教學(xué)內(nèi)容為前提、以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)應(yīng)用情境化教學(xué)模式，并不斷探究該模式與小學(xué)音樂知識的融合點，在全面發(fā)揮該模式優(yōu)勢價值的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的知識掌握，推動學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：徐業(yè)美（1995.7-），女，江蘇宿遷

人，任教于蘇州高新區(qū)達(dá)善小學(xué)校，二級教師，本科學(xué)歷。