《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程思政育人價(jià)值意蘊(yùn)及體系構(gòu)建

摘要：本文以省課程思政示范課程《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》為例，探討課程思政育人的價(jià)值意蘊(yùn)、體系構(gòu)建。結(jié)果顯示，課程價(jià)值意蘊(yùn)從國家需要、專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)三方面進(jìn)行闡釋，并通過主體保障、定位保障、內(nèi)容保障、策略保障、模式保障、數(shù)據(jù)保障、制度保障七個(gè)方面進(jìn)行體系構(gòu)建。兩輪教學(xué)實(shí)施以來，課程思政育人從教學(xué)氛圍、育人效果、學(xué)科競賽、輻射推廣、課程建設(shè)取得顯著成效。

關(guān)鍵詞：課程思政；《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》；課程建設(shè)；思政育人

中圖分類號(hào)：G807.4；G804.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

The Value Implicationand System Construction of Ideological and Political Education in the Course of “Sports Anatomy”

Zhang Baoguo， Wang Xiaodi*， Song Lixia， Yang Gang， Liu Yunwu

School of Physical Education， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong （255000）

Abstract： This article takes the provincial course \"Sports Anatomy\" as an example to explore the value and system construction of ideological and political education in the curriculum. The results show that the value of the curriculum is explained from three aspects： national needs， professional characteristics， and course nature， and a system is constructed through seven aspects： subject guarantee， positioning guarantee， content guarantee， strategy guarantee， model guarantee， data guarantee， and institutional guarantee. Since the implementation of two rounds of teaching， the ideological and political education in the curriculum has achieved significant results in terms of teaching atmosphere， educational effects， subject competitions， radiation promotion， and curriculum construction.

Keywords： Curriculum ideological and political education; Sports Anatomy; Curriculum construction; Ideological and political education

我國課程思政建設(shè)經(jīng)過理念提出（2004年）到規(guī)范實(shí)施（2020年）再到逐步深化（至今）的發(fā)展階段[1]，各級(jí)課程思政示范課程的建設(shè)及評(píng)審工作有序開展，高校課程思政相關(guān)研究成果也日益豐富。目前，我國高校體育課程思政研究主要圍繞概念闡釋[2-4]、動(dòng)因內(nèi)涵[2，5-6]、問題對(duì)策[7-8]、教學(xué)實(shí)踐[9-11]等方面。其中，教學(xué)實(shí)踐探索多立足于高校公共體育課[9]，專業(yè)課相對(duì)較少，如《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》[10]、體操類專項(xiàng)[11]等課程。總結(jié)來看，高校體育課程思政建設(shè)既有為體育及其他學(xué)科的課程思政注入了新思想、新觀念的理論研究，也有觀念、評(píng)價(jià)、育人等層面上的課程思政的現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐探討[12]。但基于學(xué)科特點(diǎn)與其課程外顯特殊性，也出現(xiàn)了體育課程思政元素應(yīng)該“挖什么”、“怎么挖”、“融什么”、“怎么融”的難點(diǎn)問題，以及體育教師“不會(huì)做”也“不愿做”的堵點(diǎn)問題[13-14]。與其他專業(yè)相比，體育專業(yè)的課程思政建設(shè)工作相對(duì)滯后，國家級(jí)和省級(jí)課程思政示范課立項(xiàng)較少，可供借鑒的課程思政建設(shè)實(shí)踐成果較為缺乏。

我?！哆\(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程2022年成功獲批山東省課程思政示范課程，2024年獲得山東省普通高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)并推薦參加國賽，在課程思政建設(shè)方面有初步實(shí)踐探索，現(xiàn)總結(jié)梳理，以期為其他高校體育專業(yè)的課程思政建設(shè)工作提供借鑒參考。

1《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程思政育人價(jià)值意蘊(yùn)

1.1國家需要賦予課程思政育人的歷史使命

黨的十八大報(bào)告中提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[15]，這既體現(xiàn)了德育在我國學(xué)校教育中的首要地位，又強(qiáng)調(diào)了“立德”是我國學(xué)校教育的首要任務(wù)。2016年12月，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，并針對(duì)課程思政提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵16]教育部于2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中特別強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[17]。習(xí)總書記多次強(qiáng)調(diào)指示、系列文件頒布實(shí)施，表明課程思政是立德樹人教育根本任務(wù)的重要組成部分，也是“為黨育人、為國育才”歷史使命的關(guān)鍵一環(huán)。

1.2專業(yè)特點(diǎn)承載課程思政育人的先天優(yōu)勢

體育是五育并舉的基礎(chǔ)支撐、五育融合的連結(jié)紐帶。1917年，毛澤東主席在《新青年》上發(fā)表文章《體育之研究》中論述“體育之效，至于強(qiáng)筋骨，因而增知識(shí)，因而調(diào)感情，因而強(qiáng)意志。”[18]其中倡導(dǎo)顯示了高屋建瓴的科學(xué)論斷和獨(dú)到眼光。大量學(xué)者已從理論闡釋和實(shí)踐探索層面證實(shí)了體育的多重教育價(jià)值，體育綜合育人的內(nèi)在邏輯主要體現(xiàn)于以體養(yǎng)德、以體啟智、以體塑美、以體促勞[19、20]。承擔(dān)各級(jí)各類學(xué)校五育并舉、五育融合重要使命的體育師資，以及相關(guān)專業(yè)人才正是由高校體育專業(yè)來培養(yǎng)的?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2018）提出體育學(xué)類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“能夠從事群眾體育事業(yè)、競技體育事業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作的應(yīng)用型人才”[21]。

1.3課程性質(zhì)決定課程思政育人的重要地位

課程雖是教育最微觀、最普通的問題，但它要解決的卻是教育中最根本的“培養(yǎng)人”的問題，故課程雖屬微觀問題，卻是根本問題。應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能和專業(yè)課教師的育人職責(zé)，促進(jìn)全員育人、全課程育人、全方位育人的“大思政”教育格局的形成?！哆\(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》是體育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，既是內(nèi)堂理論課和外堂實(shí)踐課的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是醫(yī)學(xué)學(xué)科+體育學(xué)科的學(xué)科交叉課，具有“專業(yè)知識(shí)筑基、以體育人啟蒙”的雙重作用。做好《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程思政建設(shè)工作，既能為立德樹人工作奠定基礎(chǔ)和三全育人工作開好新局，也可為其他理論和實(shí)踐課程的課程思政體系建設(shè)提供參考借鑒，起到示范引領(lǐng)作用。

2《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程思政育人體系構(gòu)建

2.1主體保障：課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是提高課程思政教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障[22]。為保障課程思政實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，課程思政團(tuán)隊(duì)全部為中共黨員，均為擁有醫(yī)師、體能訓(xùn)練師等專業(yè)證書的雙師型教師，學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)。（1）教學(xué)科研結(jié)合。團(tuán)隊(duì)對(duì)體育課程思政建設(shè)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，科研項(xiàng)目內(nèi)容涉及女排精神時(shí)代價(jià)值、文化自信研究、體育賦能學(xué)生核心素養(yǎng)等方面；發(fā)表論文內(nèi)容涉及體醫(yī)融合政策、體育公共服務(wù)、學(xué)生核心素養(yǎng)等領(lǐng)域，為課程思政建設(shè)注入源頭活水。（2）常態(tài)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)成員積極參加各類課程思政專題培訓(xùn)；團(tuán)隊(duì)成員通過與用人單位訪談交流、帶隊(duì)到中學(xué)實(shí)習(xí)、淄博市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校實(shí)踐鍛煉、參加課題思政主題學(xué)術(shù)會(huì)議等形式，拓展課程思政案例廣度和深度。（3）堅(jiān)持集體備課。團(tuán)隊(duì)通過教研活動(dòng)、黨員活動(dòng)、主題實(shí)踐活動(dòng)等形式開展集體備課，達(dá)到凝心聚力，諫言匯智。

2.2 定位保障：課程教學(xué)目標(biāo)修定

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，結(jié)合課程“理實(shí)雙基”和“體醫(yī)交叉”的雙重屬性，對(duì)標(biāo)國家要求、專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)、課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要、新文科建設(shè)要求等多元標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)科建設(shè)平臺(tái)，課程重新修定了課程目標(biāo)。價(jià)值塑造方面目標(biāo)為重視融合素養(yǎng)、樹立健康意識(shí)、踐行體育精神、啟蒙教育情懷。

2.3 內(nèi)容保障：課程思政資源挖掘

基于課程目標(biāo)，構(gòu)建四級(jí)課程思政體系，凝煉出融合素養(yǎng)、健康意識(shí)、體育精神、教育情懷4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)、20個(gè)三級(jí)指標(biāo)、70+X個(gè)融入點(diǎn)的四級(jí)指標(biāo)體系，X為保持動(dòng)態(tài)更新的時(shí)政性思政元素和學(xué)生通過詩詞繪畫總結(jié)知識(shí)點(diǎn)等產(chǎn)出資源案例。案例形式包括視頻庫（178個(gè)）、文本庫（195個(gè)）、圖片庫（4736幅）等，并不斷保持更新，根據(jù)學(xué)生的性別年級(jí)、專業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)同程度等學(xué)情狀況選擇使用。

2.4模式保障：共創(chuàng)“TAIGP”翻轉(zhuǎn)課堂

課程立足體育教師培養(yǎng)定位，生師協(xié)作，共創(chuàng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)（Task driven）+高階研討（Advanced discussion）+思政滲透（Ideological and political infiltration）+小組授課（Group teaching）+個(gè)性指導(dǎo)（Personality guidance）”的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》“TAIGP”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將思政元素全時(shí)段融入。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，提前布置本節(jié)課的研究熱點(diǎn)問題和前沿知識(shí)，通過查閱資料、觀看視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂和課中討論做好準(zhǔn)備，既能鍛煉查閱資料的能力，又能提升嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)；課中研討主要開展小組授課，前沿知識(shí)研討，用律詩、繪圖、成語總結(jié)知識(shí)點(diǎn)等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)滲透課程思政；課后實(shí)踐通過無償獻(xiàn)血、健身房志愿服務(wù)、器官捐獻(xiàn)志愿等活動(dòng)，學(xué)生的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感明顯提升。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生如有疑問，可以隨時(shí)通過與教師線上溝通，教師提供個(gè)性化指導(dǎo)。

2.5數(shù)據(jù)保障：思政知識(shí)圖譜技術(shù)

知識(shí)圖譜借助圖論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等手段，能以可視化的圖譜方式展示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及知識(shí)體系整體框架。知識(shí)圖譜技術(shù)在課程建設(shè)方面優(yōu)勢明顯，如有利于教師教學(xué)、學(xué)生拓學(xué)、督導(dǎo)督學(xué)三方面優(yōu)點(diǎn)[23]。為此，課程按照“譜系分析——資源梳理——學(xué)習(xí)監(jiān)督”的邏輯，對(duì)課程思政進(jìn)行知識(shí)圖譜技術(shù)的數(shù)據(jù)保障建設(shè)。（1）課程思政譜系分析。通過知識(shí)圖譜技術(shù)，對(duì)學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)課程之間、課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系分析，為課程思政體系建設(shè)提供參考。（2）課程思政資源梳理。按照“知識(shí)點(diǎn)+關(guān)聯(lián)線+結(jié)構(gòu)網(wǎng)+共同體”的邏輯，對(duì)挖掘的課程思政資源進(jìn)行知識(shí)圖譜梳理和體系構(gòu)建。（3）課程思政學(xué)習(xí)監(jiān)督。結(jié)合知識(shí)圖譜平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)參與率、掌握率進(jìn)行精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全程可視、可評(píng)、可調(diào)的優(yōu)勢，發(fā)揮平臺(tái)督學(xué)效果，構(gòu)建數(shù)據(jù)賦能、生師協(xié)同的課程學(xué)習(xí)新生態(tài)。

2.6策略保障：課程思政“三合”策略

為保證思政育人實(shí)施效果，課程實(shí)施了“線上線下融合、理論實(shí)踐結(jié)合、學(xué)生教師配合”的“三合”策略。（1）理論實(shí)踐結(jié)合?；谥泻弦焕砟?，課程設(shè)計(jì)了“千錘百煉、一諾千金、學(xué)以致用、匡謬正俗、大愛無言、詩情畫意、永不言棄”七大主題思政實(shí)踐活動(dòng)，使思政教育真正落地生根。（2）線上線下融合。打破時(shí)間限制和空間壁壘，打造了“討論室+實(shí)驗(yàn)室+實(shí)踐場+網(wǎng)絡(luò)群+三平臺(tái)”的五元思政育人陣地。（3）學(xué)生教師配合。基于學(xué)生中心理念，教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生主學(xué)，讓學(xué)生成為課堂主體，深度參與到課堂教學(xué)中。師生緊密配合、節(jié)奏同頻，力求達(dá)到師生共進(jìn)、教學(xué)相長之效。

2.7制度保障：課程思政評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)、合理的課程評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)課程思政是否落實(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是課程思政效果的有效制度保障[24]?；诔掷m(xù)改進(jìn)理念，課程對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)達(dá)成等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“學(xué)生+教師+用人單位+同行+督導(dǎo)”共同參與的的多主體共評(píng)體系。采用“直接反饋+間接反饋”相結(jié)合的原則，對(duì)知識(shí)探究、能力提升、價(jià)值塑造目標(biāo)進(jìn)行多維度考核；每個(gè)模塊都制定了精準(zhǔn)化的考核標(biāo)準(zhǔn)量規(guī)，學(xué)生深度參與其中。近三年課程主要針對(duì)虛仿實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、課程思政體系優(yōu)化、高階應(yīng)用案例、知識(shí)圖譜課程改革等方面進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，形成了“考-評(píng)-改-優(yōu)”完整閉環(huán)。

3《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程思政育人成效

3.1 思政教學(xué)氛圍好

通過課程思政有機(jī)滲透，有效提升了課堂的感染力、親和力、吸引力，讓學(xué)生成為課堂主體，深度參與到課堂教學(xué)。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力足、效果突出。通過近三屆課程目標(biāo)達(dá)成分析，價(jià)值目標(biāo)達(dá)成度逐年增高；學(xué)生考取教師資格證、教師編的通過率均大幅提升。另一方面，教師教學(xué)動(dòng)力強(qiáng)、好評(píng)度高。近3年來，團(tuán)隊(duì)主講教師獲得年度教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)9次、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)5次。

3.2思政育人效果顯

通過課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，使課程思政有機(jī)滲透教育于每個(gè)時(shí)段、潛移默化于每個(gè)學(xué)生、落地實(shí)施于每個(gè)場所。通過課程思政引導(dǎo)和主題實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生博愛奉獻(xiàn)、優(yōu)雅生活等觀念初步形成；問卷調(diào)查顯示，12個(gè)課程思政二級(jí)指標(biāo)的學(xué)生認(rèn)可度顯著提升，其中“博愛奉獻(xiàn)”認(rèn)可度最高（92%），“科學(xué)求實(shí)”認(rèn)可度最低（77%）。

3.3 學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)多

《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》是省體育教育專業(yè)基本功大賽專業(yè)理論綜合模塊的參賽課程，由省教育廳對(duì)學(xué)生名單隨機(jī)抽簽，我校學(xué)生連續(xù)四屆均以前3名成績獲得專業(yè)理論綜合知識(shí)一等獎(jiǎng)，排名全省前二；學(xué)生參加全國首屆《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》繪圖大賽，獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)8項(xiàng)（全國僅50項(xiàng)），與“詩情畫意”主題實(shí)踐活動(dòng)密不可分。

3.4 課程示范輻射廣

課程組成員通過學(xué)術(shù)會(huì)議、專題報(bào)告、主題講座等形式，做課程思政方面的教學(xué)創(chuàng)新改革分享20余次；課程組開發(fā)的關(guān)節(jié)訓(xùn)練系列視頻在學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)發(fā)布，免費(fèi)服務(wù)廣大于體育中考學(xué)子，觀看次數(shù)過萬；課程教學(xué)案例入選信息化教學(xué)研究論文集，由高等教育出版社面向全國發(fā)行。

3.5 課程建設(shè)穩(wěn)步升

《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程建設(shè)一步一個(gè)腳印、一年一個(gè)臺(tái)階，獲得省普通高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)、省課程思政示范課程立項(xiàng)、省一流本科課程立項(xiàng)并推薦參評(píng)國家一流本科課程、省普通高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)并推薦參加國賽、省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

4結(jié)語

體育是高等教育的重要組成部分，直接關(guān)系著為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。在對(duì)國家需要、專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)三方面價(jià)值意蘊(yùn)闡釋基礎(chǔ)上，《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》構(gòu)建的主體保障、定位保障、內(nèi)容保障、策略保障、模式保障、數(shù)據(jù)保障、制度保障等七維一體的課程思政建設(shè)體系，力求解決課程思政建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心問題，推進(jìn)課程思政向縱深發(fā)展，并取得一定成效，可為體育專業(yè)其他課程的課程思政建設(shè)提供一定參考。

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[17]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2021-04-18]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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[24]段立穎.大學(xué)體育課程中思政教育元素的挖掘與探究[J].大學(xué)，2022（36）：141-144.

基金項(xiàng)目：山東省線上線下混合式一流本科課程《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》（2021-523）；山東省普通高等教育課程思政示范課程《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》（2022-140）。

作者簡介：張保國（1979—），男，碩士研究生，副高級(jí)-副教授; 研究方向?yàn)轶w育理論教學(xué)。

通信作者：王小迪（1978—），女，碩士研究生，正高級(jí)-教授; 研究方向?yàn)轶w育理論教學(xué)，wangxiaodi1978@sina.com。