核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

【摘要】在新課改的不斷推進(jìn)過(guò)程中，核心素養(yǎng)開(kāi)始融入基礎(chǔ)教學(xué)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中主要探討的課題之一.核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)形式應(yīng)作出調(diào)整與創(chuàng)新，以學(xué)科基本學(xué)習(xí)單元為教學(xué)載體，實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)研究教材知識(shí)的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)其核心素養(yǎng)開(kāi)辟有效通路.文章對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略展開(kāi)探討，基于單元整體教學(xué)流程提出相應(yīng)的教學(xué)建議，旨在為教師合理規(guī)劃單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)核心素養(yǎng)培育要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的順利落實(shí).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)

【基金項(xiàng)目】玉林市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)區(qū)域推進(jìn)策略研究”（2024A057）.

引 言

數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在研究數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題時(shí)應(yīng)形成終身發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.核心素養(yǎng)具有多種表現(xiàn)，對(duì)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作具有重要指導(dǎo)意義.核心素養(yǎng)視角下，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，需要教師從教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)形式方面做出改進(jìn)，基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵重新構(gòu)建學(xué)科教學(xué)體系，打造核心素養(yǎng)教學(xué)生態(tài).在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)以單元內(nèi)容為立足點(diǎn)，解讀數(shù)學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)賦能學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升其數(shù)學(xué)綜合能力，夯實(shí)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

一、依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)視角下的單元整體教學(xué)在定性上有所改變，與以往強(qiáng)調(diào)知識(shí)理解與掌握的理論式教學(xué)模式不同，單元整體教學(xué)更為注重以單元內(nèi)容為依托，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力.教師在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)綜合考慮各個(gè)方面，既要基于單元整體明確地指出教學(xué)目標(biāo)，又要與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相對(duì)接，且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.對(duì)此，教師應(yīng)深入分析教材單元內(nèi)容，挖掘其中的趣味元素設(shè)置單元教學(xué)主題，并研讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以“圍繞主題、結(jié)合內(nèi)容、對(duì)接素養(yǎng)”這一原則制訂教學(xué)目標(biāo)，高質(zhì)量開(kāi)展單元整體教學(xué).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”單元為例，根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）要求，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒，能說(shuō)出鐘表上的時(shí)間；了解時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)時(shí)間的長(zhǎng)短；能將生活中的事件與時(shí)間建立聯(lián)系，感悟時(shí)間與事件過(guò)程之間的關(guān)系；形成對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的量感，懂得遵守時(shí)間的重要性.

本單元圍繞“時(shí)間”這一具有計(jì)量屬性的量引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間概念，且需要其掌握關(guān)于時(shí)間的相關(guān)單位，形成良好的時(shí)間觀念.這與核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的數(shù)感、量感和符號(hào)意識(shí)相對(duì)應(yīng)，也為教師設(shè)置教學(xué)主題，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)提供了一定的指引.分析單元內(nèi)容特點(diǎn)，其與學(xué)生生活較為接近，教師可以設(shè)置教學(xué)主題為“時(shí)間在哪里”，結(jié)合單元知識(shí)與核心素養(yǎng)內(nèi)涵的對(duì)應(yīng)關(guān)系，圍繞教學(xué)主題設(shè)置以下單元整體教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)實(shí)際觀察和測(cè)量活動(dòng)，認(rèn)識(shí)秒針和時(shí)間單位秒，知道1分=60秒，體會(huì)秒在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)量感與符號(hào)意識(shí).

（2）根據(jù)實(shí)際觀察和體驗(yàn)，自主推斷1時(shí)=60分，1分=60秒的時(shí)間換算關(guān)系，形成1秒、1分和1時(shí)的時(shí)間觀念，掌握簡(jiǎn)單計(jì)算時(shí)間的方法，培養(yǎng)推理意識(shí)與運(yùn)算能力.

（3）運(yùn)用單元知識(shí)完整解決關(guān)于時(shí)間的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)解決時(shí)間問(wèn)題方法的多樣性，提高問(wèn)題解決能力，形成應(yīng)用意識(shí).

（4）感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，形成遵守和珍惜時(shí)間的觀念.

教師依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵與教材內(nèi)容解讀，明確具有指向性的單元整體教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中有序引導(dǎo)學(xué)生探索單元知識(shí)，順利形成核心素養(yǎng).

二、挖掘知識(shí)邏輯關(guān)系，重組單元整體教學(xué)內(nèi)容

單元整體教學(xué)的核心要義在于通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)的習(xí)慣，由此提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).教師應(yīng)使學(xué)生具備搭建數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的能力，形成整體性學(xué)習(xí)意識(shí).教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)教材內(nèi)容編排的前后關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體教學(xué)活動(dòng)中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯關(guān)系，提升數(shù)學(xué)思維能力.教師遵循整體性原則，優(yōu)化單元整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思維.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“面積”單元為例，本單元以“探究長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法”為教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生在之前已經(jīng)有過(guò)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形”的經(jīng)歷，對(duì)“長(zhǎng)方形”“正方形”這種簡(jiǎn)單的平面圖形具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師可以聯(lián)系兩個(gè)模塊的知識(shí)，重組單元內(nèi)容，并在實(shí)施單元整體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)“面積”“面積單位”等概念后，嘗試從“長(zhǎng)方形”“正方形”的性質(zhì)和特征切入，思考并推理其面積計(jì)算方法，同時(shí)在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上搭建“長(zhǎng)方形與正方形”的知識(shí)體系，使其經(jīng)歷“用已知探未知”的過(guò)程，培養(yǎng)其應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí).

教學(xué)中，教師應(yīng)選擇與單元教學(xué)要求相符的方式引入關(guān)聯(lián)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)之間的黏合度.譬如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“面積”這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生感受“面積”的存在，教師即可引入“長(zhǎng)方形與正方形”的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)分發(fā)給學(xué)生長(zhǎng)方形和正方形的卡片，使其通過(guò)觀察、觸摸的方式，理解什么是面積.其次，在組織學(xué)生探究“長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算方法”的環(huán)節(jié)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)方形與正方形的卡片進(jìn)行推理測(cè)算.學(xué)生則可根據(jù)教材給出的方法，測(cè)量教師所給長(zhǎng)方形和正方形卡片的長(zhǎng)、寬、邊長(zhǎng)，運(yùn)用尺和筆將長(zhǎng)方形與正方形劃分為若干個(gè)邊長(zhǎng)1cm的小正方形，并通過(guò)數(shù)小正方形的數(shù)量，推理長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法為長(zhǎng)×寬，而正方形的面積計(jì)算方法為邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng).最后，在學(xué)生驗(yàn)證計(jì)算公式合理性后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以“長(zhǎng)方形與正方形”為主題，統(tǒng)整已學(xué)知識(shí)內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量與應(yīng)用能力.

三、實(shí)施創(chuàng)意情境教學(xué)，完善單元整體教學(xué)模式

單元整體教學(xué)的意義在于打造良好的教學(xué)生態(tài)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.針對(duì)單元整體教學(xué)所包含知識(shí)體量大、知識(shí)難度高的問(wèn)題，教師應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，依據(jù)單元知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境空間，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的創(chuàng)意性.情境化教學(xué)手段的實(shí)施，能夠以更為趣味的方式讓學(xué)生接受、理解和掌握單元知識(shí)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以推動(dòng)其思維模式轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)能力水平的提升.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”單元為例，結(jié)合單元知識(shí)特點(diǎn)，教師應(yīng)貼近實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完整地經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析及制圖的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，了解數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，并掌握簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)其數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)與應(yīng)用意識(shí).

為點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)選擇與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的元素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如“天氣”.教師可為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于本市本月天氣情況的主題圖，通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本月出現(xiàn)了幾種不同的天氣情況，如雨、陰、晴、多云、大風(fēng)等.此時(shí)，教師提出情境問(wèn)題：“如何直觀地展現(xiàn)本月每種天氣情況各有幾天呢？”隨后創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究單元新知.教師為學(xué)生提供本月的天氣情況數(shù)據(jù)，要求學(xué)生從中獲取相關(guān)的統(tǒng)計(jì)信息，嘗試以列表的方式進(jìn)行展現(xiàn).學(xué)生經(jīng)合作，快速整理本市本月各種天氣情況天數(shù)的數(shù)據(jù)，并根據(jù)教材所提供的指示，用表格的形式匯總數(shù)據(jù)，如表1所示，掌握統(tǒng)計(jì)表的繪制方法.

隨后，教師繼續(xù)以問(wèn)題引導(dǎo)：“有沒(méi)有其他的數(shù)據(jù)表示形式，能夠更為直觀地體現(xiàn)出各種天氣情況天數(shù)？”引出探究重點(diǎn)：條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制.教師在指導(dǎo)學(xué)生按照統(tǒng)計(jì)表繪制對(duì)應(yīng)條形統(tǒng)計(jì)圖后，要求學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，找出天數(shù)最多和最少的天氣情況，并對(duì)比統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖，分析其特點(diǎn)，使其在完成數(shù)據(jù)分析過(guò)程后，能夠認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，形成良好的統(tǒng)計(jì)觀念.

四、巧用信息輔助技術(shù)，創(chuàng)新單元整體教學(xué)思路

面對(duì)知識(shí)內(nèi)容較為抽象的單元，在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)有必要結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)，對(duì)實(shí)際教學(xué)思路作出改進(jìn)，調(diào)整單元整體教學(xué)路線.如抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容需要教師以直觀的方式引領(lǐng)學(xué)生探尋其本質(zhì)，而信息技術(shù)在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用，在轉(zhuǎn)變知識(shí)呈現(xiàn)形式方面發(fā)揮著重要的價(jià)值與作用，能夠輔助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí).教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”單元為例，本單元主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形和平移”進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再熟悉，對(duì)于這類(lèi)在平面上改變圖形位置并解決相應(yīng)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)化演示軸對(duì)稱和平移的變化過(guò)程，使學(xué)生理解其運(yùn)動(dòng)和變化的本質(zhì)，降低單元知識(shí)難度，并有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念.

教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)展示一些軸對(duì)稱圖形，如蝴蝶、五角星等，并以動(dòng)畫(huà)演示的方式，將軸對(duì)稱圖形進(jìn)行“對(duì)折”處理，使學(xué)生對(duì)其“對(duì)稱軸”的所在位置一目了然，并通過(guò)這種直觀的演示方式，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì).隨后，教師利用畫(huà)圖功能，在軸對(duì)稱圖形中任選一點(diǎn)做標(biāo)記，并隱藏“對(duì)稱軸”，要求學(xué)生找出過(guò)“對(duì)稱軸”與該點(diǎn)相對(duì)稱的另外一點(diǎn)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于“軸對(duì)稱”的認(rèn)識(shí)，能夠掌握根據(jù)點(diǎn)對(duì)稱畫(huà)軸對(duì)稱圖形的方法，教師可要求學(xué)生通過(guò)在電子白板上畫(huà)圖進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)；而在講解“平移”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)利用信息技術(shù)直觀演示“平移的方向”“平移的距離”這兩個(gè)圖形平移的重要知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件輔助學(xué)生理解“平移”在解決求不規(guī)則圖形面積問(wèn)題中的應(yīng)用要點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維，使其能夠靈活掌握軸對(duì)稱和平移在數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用方法，提升數(shù)學(xué)思維水平與解題能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的有效培養(yǎng).

五、合理投放學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建單元整體教學(xué)支架

單元整體教學(xué)具有系統(tǒng)性、整體性的特點(diǎn)，為確保教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，有計(jì)劃、有方向地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)運(yùn)用支架為單元整體教學(xué)的實(shí)施提供依據(jù).教師采用任務(wù)化教學(xué)方式，分階段投放學(xué)習(xí)任務(wù)，既能夠?yàn)閷W(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用，使學(xué)生持續(xù)保持較高的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，提高單元學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量.教師應(yīng)依據(jù)單元知識(shí)體系與教學(xué)設(shè)計(jì)，合理設(shè)計(jì)各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有序投放，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)提供指引，使其在支架的輔助下、在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“可能性”單元為例，教師應(yīng)按導(dǎo)學(xué)階段、自主探究階段、實(shí)踐探索階段和問(wèn)題解決階段進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)投放，使學(xué)生依據(jù)任務(wù)要求形成完整的單元學(xué)習(xí)思路，系統(tǒng)學(xué)習(xí)“可能性”的相關(guān)知識(shí)，掌握描述事件發(fā)生概率的數(shù)學(xué)方法.

導(dǎo)學(xué)階段，教師布置任務(wù)：用“可能”“不可能”“一定”描述生活中的一些事情，舉出實(shí)際例子，體會(huì)事件發(fā)生的概率.利用任務(wù)，使學(xué)生初識(shí)“概率”，并通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情.在自主探究階段，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：總結(jié)判定事件發(fā)生可能性的方法.該任務(wù)的投放目的在于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的知識(shí)舉出例子，思考判定事件發(fā)生可能性的方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ).在實(shí)踐探索階段，教師為學(xué)生準(zhǔn)備撲克牌、小球、硬幣等道具，并投放任務(wù)：自選道具，設(shè)計(jì)游戲方案，并通過(guò)演示游戲，體會(huì)“一定”“可能”和“不可能”的發(fā)生條件.通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生將準(zhǔn)確掌握描述事件發(fā)生可能性的方法.在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題解決階段，設(shè)計(jì)任務(wù)：在一個(gè)不透明的箱子內(nèi)放入3個(gè)白球和4個(gè)紅球，要保證摸一次球摸出的一定是白球，請(qǐng)調(diào)整放球方案.利用此任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用“可能性”相關(guān)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力.在任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生由淺入深地理解和掌握了“可能性”的知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)模型意識(shí)、推理意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展.

六、規(guī)劃單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)

在單元整體教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)具有同等重要的作用.單元整體教學(xué)中的評(píng)價(jià)實(shí)施方式應(yīng)契合核心素養(yǎng)培育要求，要以多元評(píng)價(jià)結(jié)合全過(guò)程評(píng)價(jià)的方式，客觀、全面地反饋學(xué)生的素養(yǎng)培育效果.教師應(yīng)依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容，制訂完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評(píng)估方法，讓核心素養(yǎng)的培育面向全體學(xué)生.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體與正方體”單元為例，根據(jù)單元知識(shí)編排特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)接核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體，了解其幾何特征，形成幾何直觀與空間觀念.

（2）理解長(zhǎng)方體與正方體表面積的含義，能夠通過(guò)自主推理掌握表面積的計(jì)算方法，形成推理意識(shí)，提高運(yùn)算能力.

（3）認(rèn)識(shí)關(guān)于體積的單位以及體積單位之間的進(jìn)率，推導(dǎo)長(zhǎng)方體與正方體體積計(jì)算公式，形成良好的符號(hào)意識(shí).

（4）了解容積的含義，掌握容積的單位，形成創(chuàng)新意識(shí).

根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)貫穿于單元整體教學(xué)始終：

（1）教師評(píng)價(jià)：可以用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本概念的掌握，如在課堂中提問(wèn)學(xué)生：“長(zhǎng)方體、正方體與長(zhǎng)方形、正方形有何不同？長(zhǎng)方體與正方體具有什么樣的特征？”根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容對(duì)其知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)單元概念的理解，促進(jìn)其空間思維的形成.

（2）學(xué)生自評(píng)：用于引導(dǎo)學(xué)生自我回顧和總結(jié)探究學(xué)習(xí)過(guò)程，如在學(xué)生完成“推導(dǎo)長(zhǎng)方體與正方體表面積與體積計(jì)算公式”的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述自己的推導(dǎo)思路，對(duì)自己的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，由此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力.

（3）課后評(píng)價(jià)：教師利用單元知識(shí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以課堂測(cè)驗(yàn)或者課后作業(yè)的形式發(fā)布，如“某施工單位要挖一個(gè)長(zhǎng)80m、寬30m、深20m的坑用于打地基，則施工單位要挖出的土的體積是多少？”要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答.根據(jù)學(xué)生的作答情況，教師能夠了解學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，以及學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，如“體積公式掌握不牢固，應(yīng)用不靈活.”作為接下來(lái)優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的參考依據(jù).

結(jié) 語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)專(zhuān)注于小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，遵循基本教學(xué)邏輯，以合理教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本思路，以重組教學(xué)內(nèi)容為支撐，更新學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，以改進(jìn)教學(xué)方法為重點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，完善其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以客觀教學(xué)評(píng)價(jià)為保障，反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，分析素養(yǎng)培育效果，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì).通過(guò)以上敘述，教師應(yīng)繼續(xù)探索科學(xué)的單元整體教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊銀.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略研究：以“多邊形的面積”為例[J].名師在線，2024（10）：76-78.

[2]李永輝.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略探究[J].教師，2024（8）：51-53.

[3]何林林.核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：以“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（6）：134-136.