小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化的實(shí)踐策略探究

【摘要】單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化是一種有效評(píng)價(jià)方式，通過(guò)將學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分享給學(xué)生，引入可視化評(píng)價(jià)工具，不僅可以從多個(gè)維度全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀準(zhǔn)確，而且可以為教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供有效途徑，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性.基于此，文章以蘇教版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)第三單元“認(rèn)識(shí)圖形”為例，論述了單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化的類(lèi)型與工具，解析了這一評(píng)價(jià)的實(shí)施原則，并探究小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化的實(shí)踐策略，旨在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教師提供及時(shí)反饋，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；可視化評(píng)價(jià)工具

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）明確提出，要“重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程.”在這一要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要重視教學(xué)評(píng)價(jià).然而，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶的考查，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程及問(wèn)題解決能力的全面評(píng)價(jià).這種評(píng)價(jià)方式難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.因此，探索一種更為科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方式，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的迫切需求.

單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化是一種新興的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)圖表、概念地圖、雷達(dá)圖等直觀手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果以可視化的形式展現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展，明確學(xué)習(xí)方向，同時(shí)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)安排.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確這一評(píng)價(jià)方式的重要性，將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，從而高質(zhì)量地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo).

一、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化的類(lèi)型與工具

（一）類(lèi)型

針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果水平，可以將單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化的類(lèi)型分為兩種，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià).其中，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)持續(xù)的觀察、記錄和反饋，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化；終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，旨在全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和達(dá)成度.在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以通過(guò)組織測(cè)試、項(xiàng)目展示等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、應(yīng)用能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).其中，測(cè)試包括選擇題、填空題、圖形識(shí)別題等多種形式，全面評(píng)估學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況.項(xiàng)目展示鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，通過(guò)制作圖形作品、進(jìn)行圖形分類(lèi)等活動(dòng)，展示自己的學(xué)習(xí)成果和應(yīng)用能力.

（二）工具

其一，單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡.這是一種便捷的評(píng)價(jià)工具，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容整合在一張卡片上，便于學(xué)生隨時(shí)查看和調(diào)整學(xué)習(xí)策略.在單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師可以設(shè)計(jì)一份專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)卡，列出具體評(píng)價(jià)指標(biāo).學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)評(píng)價(jià)卡進(jìn)行自我評(píng)估，并在課后與教師或同學(xué)進(jìn)行交流反饋，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃.其二，單元概念地圖.這是一種將概念及其關(guān)系以圖形化方式呈現(xiàn)出來(lái)的工具，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和歸納.在單元學(xué)習(xí)中，概念地圖發(fā)揮著重要作用.學(xué)生可以通過(guò)繪制概念地圖，將所學(xué)知識(shí)的定義、特征和相互關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來(lái)，加深對(duì)圖形知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)邏輯思維和歸納能力.在繪制過(guò)程中，學(xué)生可以相互合作、交流想法，共同完成概念地圖的制作，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果.其三，雷達(dá)圖.這是一種多變量數(shù)據(jù)可視化工具，能夠直觀地展示學(xué)生在不同維度上的表現(xiàn)情況.在單元教學(xué)中，教師可以利用雷達(dá)圖記錄學(xué)生在知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn).具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況在雷達(dá)圖上標(biāo)注相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或等級(jí).通過(guò)對(duì)比不同學(xué)生在雷達(dá)圖上的表現(xiàn)情況，教師可以直觀地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，從而為他們提供更加具針對(duì)性的指導(dǎo).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化實(shí)施原則

《新課標(biāo)》的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要以素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，深度審視學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與素養(yǎng)培育成效，聚焦于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展.在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要在模擬或真實(shí)生活場(chǎng)景中考查學(xué)生的問(wèn)題解決技巧，通過(guò)連續(xù)追蹤和解析學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的具體表現(xiàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略.為此，執(zhí)行單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要遵循以下原則，保證評(píng)價(jià)的全面性與有效性.

（一）單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)凸顯整體性

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要保證評(píng)價(jià)目標(biāo)的整體性.教師設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，需要全面考慮知識(shí)、技能和素養(yǎng)三個(gè)維度的目標(biāo)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠覆蓋單元學(xué)習(xí)的各個(gè)方面.在“認(rèn)識(shí)圖形”單元中，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)明確包含學(xué)生識(shí)別不同圖形的能力，準(zhǔn)確描述圖形特征的能力以及將圖形知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力.教師通過(guò)設(shè)立綜合性的評(píng)價(jià)目標(biāo)，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有利于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重知識(shí)、技能和素養(yǎng)的均衡發(fā)展.

（二）單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程注重發(fā)展性

在核心素養(yǎng)視域下，教師要想發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要構(gòu)建科學(xué)的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)過(guò)程中秉承發(fā)展性原則，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、深度、廣度和調(diào)整視為單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步.其中，評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生是否具備參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的基本知識(shí)、技能和前期經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究單元核心概念，能夠構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)出遷移應(yīng)用和批判性思維能力.為此，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生是否能夠在更深層次上理解知識(shí)以及能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題.另外，衡量學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的全面程度，包括學(xué)科思維、理論知識(shí)及跨學(xué)科應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠主動(dòng)識(shí)別自身不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，始終保持學(xué)習(xí)動(dòng)力.

（三）單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)堅(jiān)持真實(shí)性

真實(shí)性原則是評(píng)價(jià)結(jié)果具有實(shí)際意義的關(guān)鍵，單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)需要遵循真實(shí)性原則，即教師根據(jù)真實(shí)情境下的真實(shí)任務(wù)，了解學(xué)生的真實(shí)行為表現(xiàn)，根據(jù)真實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出客觀評(píng)價(jià).在“認(rèn)識(shí)圖形”單元中，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)具有情境性和操作性的任務(wù).例如，教師可以發(fā)布“設(shè)計(jì)房間布局”的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用圖形知識(shí)，體驗(yàn)圖形的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)際操作中展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果和能力水平，從而提高評(píng)價(jià)的有效性與真實(shí)性.

（四）評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)突出高階性

高階思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備品質(zhì)，也是評(píng)價(jià)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容.在“認(rèn)識(shí)圖形”單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的評(píng)價(jià)任務(wù)，如提問(wèn)、討論和項(xiàng)目展示等，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考圖形的本質(zhì)和規(guī)律；通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力；通過(guò)項(xiàng)目展示提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性見(jiàn)解、獨(dú)特思考和問(wèn)題解決策略等高階行為表現(xiàn)，給予積極的反饋，促進(jìn)學(xué)生高階思維的持續(xù)發(fā)展.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化的實(shí)踐策略——以“認(rèn)識(shí)圖形”為例

（一）明確并分享單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

明確目標(biāo)是保證單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效的前提，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)明確并清晰地闡述單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保這些目標(biāo)既符合《新課標(biāo)》要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

一方面，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo).在“認(rèn)識(shí)圖形”單元教學(xué)中，教師需要以《新課標(biāo)》為指導(dǎo)，在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo).例如，表1是蘇教版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)第三單元“認(rèn)識(shí)圖形”的學(xué)習(xí)目標(biāo).這些目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程、采用的方法及形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀.通過(guò)這些明確目標(biāo)，學(xué)生將能夠全面理解和應(yīng)用“認(rèn)識(shí)圖形”這一單元的內(nèi)容.

另一方面，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)與學(xué)生共同分享這些目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)目標(biāo)的具體含義，共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組討論或班級(jí)會(huì)議的形式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的看法，進(jìn)一步加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解.同時(shí)，師生應(yīng)共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使評(píng)價(jià)過(guò)程公平公正.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以圍繞圖形識(shí)別、特征描述、問(wèn)題解決等方面展開(kāi)，具體指標(biāo)如“能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地識(shí)別出所有基本圖形”“能夠用完整的句子描述圖形的特征”等.通過(guò)師生共建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和歸屬感，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性.在實(shí)際操作中，教師可以通過(guò)制作單元學(xué)習(xí)指南或?qū)W習(xí)手冊(cè)的方式，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以圖表、文字等形式直觀呈現(xiàn)出來(lái).此外，教師可以利用信息技術(shù)手段，如班級(jí)博客、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布在線上，方便學(xué)生隨時(shí)查閱和討論.明確并分享單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及師生共建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)楹罄m(xù)的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（二）科學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

在“認(rèn)識(shí)圖形”單元中，為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)開(kāi)發(fā)并利用多種可視化評(píng)價(jià)工具，如單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡、單元概念地圖和雷達(dá)圖等.教師合理運(yùn)用這些工具，可以及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的行為，獲取及時(shí)的教學(xué)反饋.

其一，應(yīng)用單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡.在“認(rèn)識(shí)圖形”單元中，評(píng)價(jià)卡可以包括學(xué)生的姓名、日期、圖形識(shí)別、特征描述、問(wèn)題解決等多個(gè)欄目.例如，針對(duì)“圖形識(shí)別”欄目，學(xué)生需要記錄自己能夠準(zhǔn)確識(shí)別的圖形種類(lèi)和數(shù)量；在“特征描述”欄目中，學(xué)生可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句描述每種圖形的主要特征.評(píng)價(jià)卡的設(shè)計(jì)應(yīng)注重簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生填寫(xiě)和教師查看.同時(shí)，評(píng)價(jià)卡可以定期更新，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和變化.

其二，應(yīng)用單元概念地圖.在“認(rèn)識(shí)圖形”單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同繪制概念地圖，將長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等基本圖形作為核心概念，并將它們之間的關(guān)系用線條和箭頭連接起來(lái).通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)圖形特征的理解，而且能夠形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu).在繪制概念地圖的過(guò)程中，教師可以提供必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使概念地圖更加生動(dòng)有趣.

其三，應(yīng)用雷達(dá)圖.在“認(rèn)識(shí)圖形”單元中，教師可以設(shè)計(jì)包含多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如圖形識(shí)別能力、特征描述能力、問(wèn)題解決能力等的雷達(dá)圖模板.學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在雷達(dá)圖的相應(yīng)位置上進(jìn)行標(biāo)記，形成自己的表現(xiàn)圖譜.通過(guò)對(duì)比不同學(xué)生的雷達(dá)圖，教師可以快速識(shí)別出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而制訂個(gè)性化的教學(xué)策略.通過(guò)科學(xué)利用這些工具，教師和學(xué)生可以共同促進(jìn)“認(rèn)識(shí)圖形”單元的有效教學(xué)和學(xué)習(xí).

（三）引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展，有針對(duì)性地調(diào)整教與學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)過(guò)程中，教師需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展，管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)既定目標(biāo)與任務(wù)要求合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷努力.

針對(duì)“認(rèn)識(shí)圖形”單元，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生定期填寫(xiě)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡、繪制概念地圖、定期觀察自己的雷達(dá)圖等，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠直觀看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，明確下一步的學(xué)習(xí)重點(diǎn).通過(guò)可視化的自我反思過(guò)程，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握自己的學(xué)習(xí)狀況并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地學(xué)習(xí).在監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展期間，為了有效彌補(bǔ)當(dāng)下水平與預(yù)期水平的差距，教師和學(xué)生需要采取相應(yīng)的修正和調(diào)整措施.其中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)評(píng)價(jià)工具提供的數(shù)據(jù)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略.例如，如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在圖形識(shí)別方面存在困難，教師可以通過(guò)增加相關(guān)練習(xí)、引入更多實(shí)物或圖片輔助等方式加強(qiáng)訓(xùn)練；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖形特征的理解不夠深入，教師可以設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性強(qiáng)、趣味性高的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討圖形的本質(zhì)屬性.學(xué)生應(yīng)當(dāng)在明確這一差距的基礎(chǔ)上，檢查自己在課堂參與、小組合作、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不足，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏與計(jì)劃，維持良好的學(xué)習(xí)行為.

（四）靈活運(yùn)用不同評(píng)價(jià)模式，高質(zhì)量達(dá)成單元預(yù)期目標(biāo)

在“認(rèn)識(shí)圖形”單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量地教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)模式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，全面準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果達(dá)成度.

一方面，在形成性評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂觀察與及時(shí)反饋、作業(yè)批改、小組討論與合作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié).小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要密切觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括學(xué)生對(duì)圖形的識(shí)別速度、特征描述的準(zhǔn)確性及參與討論的積極性等通過(guò)即時(shí)提問(wèn)和互動(dòng)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并給予針對(duì)性的指導(dǎo).針對(duì)每次課后作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改，記錄學(xué)生在圖形識(shí)別、特征描述和問(wèn)題解決等方面的表現(xiàn).對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤和不足之處，教師應(yīng)提供具體的糾正建議和指導(dǎo)方向，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向.此外，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行小組討論，如“比較不同圖形的異同點(diǎn)”或“如何用圖形解決實(shí)際問(wèn)題”，在小組討論過(guò)程中，學(xué)生可以相互評(píng)價(jià)對(duì)方的觀點(diǎn)、解題思路和方法.

另一方面，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師需要注重單元測(cè)試、項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié).在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要組織一次全面的單元測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“認(rèn)識(shí)圖形”單元知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.測(cè)試內(nèi)容主要涵蓋圖形識(shí)別、特征描述、問(wèn)題解決等多個(gè)方面，確保評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性.通過(guò)單元測(cè)試，教師能夠清晰地了解學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的掌握程度，為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的制訂提供參考.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體學(xué)習(xí)效果開(kāi)展評(píng)價(jià)的重要方式，能夠明確單元學(xué)習(xí)的最終效果.該評(píng)價(jià)主要通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，結(jié)合多樣化的可視化工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的有效監(jiān)控與反饋.在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)工具和方法，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量.教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有效實(shí)施單元教學(xué)，不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王紅梅，陳瑜，胡渝魚(yú)，等.小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素分析的策略探析[J].教學(xué)與管理，2023（32）：54-59.

[2]劉春輝，于海杰，張立忠，等.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)實(shí)踐探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，36（4）：137-142.

[3]熊梅，鄧勇，袁娟.基于教學(xué)評(píng)一體化的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)管理，2023（7）：54-57.