“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改進(jìn)與重構(gòu)策略探究

【摘要】對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)與重構(gòu)，其目的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，降低他們課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，增強(qiáng)作業(yè)的靈活性、實(shí)用性和有效性，讓學(xué)生通過(guò)高質(zhì)量完成難度適宜、形式多樣的作業(yè)，得到知識(shí)鞏固、能力提升和全面發(fā)展.對(duì)此，文章研究了作業(yè)改進(jìn)的理論基礎(chǔ)，分析了在“雙減”背景下改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的基本走向，探究了通過(guò)設(shè)計(jì)層次化作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、游戲化作業(yè)、生活化作業(yè)等，高效落實(shí)“雙減”政策，使作業(yè)發(fā)揮“減負(fù)提質(zhì)”作用的策略.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；數(shù)學(xué)作業(yè)；改進(jìn)與重構(gòu)

引 言

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）指出，要全面減壓作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，健全作業(yè)管理機(jī)制，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，科學(xué)利用課余時(shí)間.基于此，教師需要合理改進(jìn)與重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，要根據(jù)實(shí)際學(xué)情科學(xué)調(diào)整作業(yè)的總量，以及作業(yè)任務(wù)的難易程度，要突破傳統(tǒng)習(xí)題作業(yè)的局限性，豐富作業(yè)任務(wù)的形式，讓學(xué)生能夠運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)，以此減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升其作業(yè)完成的質(zhì)量.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改進(jìn)與重構(gòu)的理論基礎(chǔ)

人本主義理論為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改進(jìn)與重構(gòu)提供了科學(xué)的參考依據(jù).人本主義理論的代表人物馬斯洛通過(guò)對(duì)人的基本需求進(jìn)行研究和分類，發(fā)現(xiàn)人的需要是從低到高、逐層遞進(jìn)、分層次發(fā)展的.另一個(gè)代表人物羅杰斯提出了人格的“自我理論”，他認(rèn)為人類天生有一種追求“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，而這種動(dòng)機(jī)能夠促使人最大限度地挖掘和發(fā)展自身的各種潛能.人本主義理論關(guān)注的是“人”本身，強(qiáng)調(diào)從一個(gè)人的根本需求角度出發(fā)，探尋能夠促進(jìn)其發(fā)展的培育方法.這一理論為教師重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)提供了思路，教師不能盲目改進(jìn)作業(yè)的內(nèi)容、形式等，而是要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)能夠滿足其需求、促進(jìn)其發(fā)展的數(shù)學(xué)作業(yè).

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改進(jìn)與重構(gòu)的基本走向

教師改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)之前，需要先深入解讀“雙減”政策內(nèi)容，了解減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的具體要求，再根據(jù)要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，調(diào)整、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè).比如，政策要求合理調(diào)控學(xué)科作業(yè)的結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)任務(wù)的難度，要確保每個(gè)任務(wù)的難度不超過(guò)國(guó)家課標(biāo).另外，要求小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級(jí)可以布置書面作業(yè)，但作業(yè)任務(wù)的平均完成時(shí)間不能超過(guò)60分鐘.對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”設(shè)計(jì)思路，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從“量”過(guò)渡到“質(zhì)”，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，以及班級(jí)學(xué)生的能力和需求，調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)的總量及難度，要做到“精選”“優(yōu)選”，利用適量、適度的作業(yè)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效鞏固，同時(shí)，利用不同難度、不同內(nèi)容的作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練.

除此之外，政策還要求教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生各階段成長(zhǎng)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)性作業(yè)，同時(shí)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，要求教師克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè).對(duì)此，教師需要改進(jìn)、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，除了設(shè)計(jì)習(xí)題類作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作、生活實(shí)踐、小組合作等其他類型的作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷多種數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐的過(guò)程，借此培養(yǎng)他們的多種能力，使數(shù)學(xué)作業(yè)更好地發(fā)揮出學(xué)科育人的作用.

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改進(jìn)與重構(gòu)策略

（一）注重個(gè)體差異，重構(gòu)作業(yè)內(nèi)容

根據(jù)“雙減”政策的要求，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要考慮學(xué)生的差異化成長(zhǎng)特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等，要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，重構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度不同、總量不同、側(cè)重點(diǎn)不同的層次化、個(gè)性化作業(yè)任務(wù).

1.設(shè)計(jì)層次化作業(yè)

教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要堅(jiān)持“以學(xué)為主”的原則，要考慮每個(gè)人的差異化學(xué)習(xí)能力，再圍繞課程重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)難易程度不同、任務(wù)總量不同的層次化課程作業(yè).另外，為了激活學(xué)生挑戰(zhàn)自我的意識(shí)，教師可以設(shè)定新穎的層次化作業(yè)布置方式.以往的層次化作業(yè)是教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有針對(duì)性地布置作業(yè)任務(wù)，此種方式也存在一定的局限性，阻礙了學(xué)生“向上夠一夠”.對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)菜單式分層作業(yè)，先根據(jù)學(xué)生的能力層級(jí)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力自行選擇任務(wù)，同時(shí)，鼓勵(lì)他們適當(dāng)選擇一些高一層的任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)，以此促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展.

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”作業(yè)設(shè)計(jì)為例.此單元圍繞“數(shù)學(xué)運(yùn)算”展開，學(xué)生需要掌握乘法和加、減法的兩步混合運(yùn)算（不含小括號(hào)），除法與加、減法的兩步混合運(yùn)算（不含小括號(hào)），含有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算知識(shí).由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)算能力不同，為了減輕學(xué)困生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師需要設(shè)計(jì)層次化作業(yè)任務(wù).

首先，教師結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)習(xí)題.

【夯實(shí)基礎(chǔ)】比較大小：（1）2×6+2與2+6×2；5+4×2與5+4+2；（2）12÷6+2與12+6÷2；8-4÷2與8÷4-2；（3）12÷（4+2）與12÷4+2；（8-4）÷2與8-4÷2.合并算式：（1）15+25=40與40÷8=5；（2）52-43=9與9×7=63；（3）16+14=30與 71-30=41.

【進(jìn)階提升】填空題：（1）李雷計(jì)算16+□÷4時(shí)，先算加法，后算除法，得到結(jié)果是20，正確的結(jié)果應(yīng)是（ ）；（2）小紅看一本書，每天看15頁(yè)，看了3天，求第四天從第幾頁(yè)看起，列綜合算式（ ）；（3）小麗計(jì)算（5+□）×8時(shí)，漏看了小括號(hào)，得到結(jié)果是37，□中的數(shù)字是（ ），算式正確結(jié)果是（ ）.

【拓展應(yīng)用】解答題：（1）韓老師買了一本歷史書，消費(fèi)38元，買了五本詞典，消費(fèi)75元，求一本詞典比一本歷史書便宜多少元（列綜合算式）？（2）小紅家去年上半年繳納水費(fèi)246元，下半年平均每月繳納水費(fèi)37元，求去年全年一共繳納多少元水費(fèi)（列綜合算式）？求下半年每月比上半年每月平均節(jié)省水費(fèi)多少元？其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際能力選擇相應(yīng)層次的作業(yè)題，同時(shí)，鼓勵(lì)他們選擇一兩道高一層級(jí)的數(shù)學(xué)題，嘗試用單元知識(shí)解決更難的問(wèn)題.

教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，既可以減輕學(xué)困生的復(fù)習(xí)壓力，又能激發(fā)全班學(xué)生挑戰(zhàn)自我的興趣，同時(shí)，提升各層學(xué)生完成作業(yè)的效果.

2.設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

為了滿足不同學(xué)生不同的復(fù)習(xí)需求、發(fā)展需求，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，從知識(shí)鞏固、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的薄弱部分設(shè)計(jì)訓(xùn)練、提升任務(wù)，使其通過(guò)完成個(gè)性化數(shù)學(xué)作業(yè)，得到更加全面的發(fā)展.對(duì)此，在布置作業(yè)任務(wù)之前，教師需要先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入了解，通過(guò)分析他們?cè)谡n上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐表現(xiàn)等，了解其需要彌補(bǔ)的知識(shí)、需要提升的能力等，再根據(jù)實(shí)際需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的個(gè)性化作業(yè).

以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“垂線與平行線”作業(yè)設(shè)計(jì)為例.此單元知識(shí)點(diǎn)包括：認(rèn)識(shí)射線、直線、角和角的分類；掌握度量角以及用量角器畫角的方法；認(rèn)識(shí)垂線，掌握垂線的畫法；認(rèn)識(shí)平行線，掌握平行線的畫法.對(duì)于以上知識(shí)，并非所有學(xué)生都能全部掌握.比如，有的學(xué)生未能掌握垂線畫法，有的學(xué)生難以區(qū)分角的類型等.對(duì)此，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，針對(duì)他們需要彌補(bǔ)的地方設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，開展個(gè)性化復(fù)習(xí)活動(dòng).

比如，針對(duì)未能掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

【選擇題】（1）李雷畫了一條5cm長(zhǎng)的（ ）.

A.射線 B.線段 C.直線

（2）線段AB與CD相交成直角，表述正確的是（ ）.

A.AB和CD都是垂線 B.CD是垂線 C.AB是垂線 D.CD是AB的垂線

【判斷題】（1）一條射線長(zhǎng)12米.（2）兩條互相平行的直線之間，只能畫一條垂線.

針對(duì)動(dòng)手操作能力弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

【畫圖題】（1）用量角器分別畫一個(gè)鈍角、一個(gè)銳角、一個(gè)直角.（2）畫已知直線的平行線.（3）畫點(diǎn)A到已知直線的垂直線段（如圖1），并量出A到直線的距離.

對(duì)于以上作業(yè)任務(wù)，教師需要布置給相應(yīng)需求的學(xué)生，讓他們通過(guò)完成作業(yè)，彌補(bǔ)自身的不足，提升相應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)有效的個(gè)性化復(fù)習(xí).

（二）優(yōu)化作業(yè)任務(wù)，改進(jìn)作業(yè)形式

為了改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的看法，提高他們主動(dòng)完成作業(yè)的熱情，幫助學(xué)生高效鞏固知識(shí)，使作業(yè)發(fā)揮出“提質(zhì)增效”的教學(xué)作用，教師需要對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，要設(shè)計(jì)更多互動(dòng)類、遷移類、總結(jié)類作業(yè)，以此增強(qiáng)作業(yè)任務(wù)的趣味性、開放性、實(shí)用性等.

1.布置游戲化作業(yè)

若想緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的抵觸情緒，增強(qiáng)他們主動(dòng)參與作業(yè)活動(dòng)、完成作業(yè)任務(wù)的積極性，教師需要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、心理特征等，設(shè)計(jì)更符合他們內(nèi)心期待的作業(yè)任務(wù).比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，由于他們的個(gè)性更加活潑，玩心也更強(qiáng)，因此，教師可以設(shè)計(jì)游戲化數(shù)學(xué)作業(yè)，開展寓教于樂(lè)的知識(shí)鞏固活動(dòng)，利用游戲形式激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓他們?cè)谕瓿捎螒蛉蝿?wù)的過(guò)程中，自覺(jué)實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，更加深刻地理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，提升技能實(shí)踐的能力.

以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第六單元“兩、三位數(shù)的加法和減法”作業(yè)設(shè)計(jì)為例.教師可以利用第二課堂開展搶答復(fù)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)有趣的游戲化作業(yè)任務(wù)，以此激發(fā)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣.首先，教師按照“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分組班級(jí)學(xué)生，讓學(xué)生在小組中能夠充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)小組的“合力”.其次，教師說(shuō)明游戲化作業(yè)規(guī)則，即：各組以合作方式，自行解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)搶答，答對(duì)小組獲得2分，答錯(cuò)不扣分，最終計(jì)算各組綜合分?jǐn)?shù)，按照從高到低分?jǐn)?shù)給予不同獎(jiǎng)勵(lì).再次，教師用多媒體課件出示計(jì)算問(wèn)題，給予學(xué)生充足的討論、計(jì)算時(shí)間，引導(dǎo)各組積極搶答.另外，教師可以按照由易到難的順序設(shè)計(jì)搶答問(wèn)題.

【搶答題一】口算題：35+40；75+3；19+48；75-30；36-9；80-56.

【搶答題二】填空題：（1）計(jì)算35+22時(shí)，先算35+（ ）=（ ），再算（ ）+2=（ ）；（2）小麗掂排球，第一次掂了11下，第二次掂了14下，一共掂（ ）下；（3）計(jì)算83-27時(shí)，先算83-（ ）=（ ），再算（ ）-7=（ ）；68比40多（ ），54比70少（ ）.

【搶答題三】看圖題：（1）加法計(jì)算，填一填（如圖2）；（2）減法計(jì)算，填一填（如圖3）.應(yīng)用題：農(nóng)民伯伯上午摘了110個(gè)香瓜，賣出50個(gè)，后又摘了70個(gè)，現(xiàn)有多少個(gè)香瓜？

在問(wèn)題搶答過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注得分小組，還要關(guān)注其他小組的算式計(jì)算情況，對(duì)遇到問(wèn)題的小組及時(shí)給予幫助，讓游戲化作業(yè)真正起到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的作用.

2.布置生活化作業(yè)

為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提升他們運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)算法、數(shù)學(xué)技能等，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師可以結(jié)合生活元素，設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè).另外，為了突破傳統(tǒng)應(yīng)用題的局限性，讓生活化作業(yè)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)、實(shí)踐技能的興趣，教師需要改變知識(shí)的復(fù)習(xí)形式.教師不能直接提供生活化問(wèn)題，而是要為學(xué)生創(chuàng)造開放的實(shí)踐空間，讓他們深入到日常生活之中，引導(dǎo)他們自行發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主提出問(wèn)題并解決問(wèn)題.這樣既可以快速發(fā)展學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，又能培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和知識(shí)關(guān)聯(lián)生活的意識(shí)，進(jìn)而提升其自行解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“確定位置”教學(xué)為例.此單元要求學(xué)生理解列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，理解數(shù)對(duì)的含義，能正確運(yùn)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置，感受數(shù)對(duì)于生活的聯(lián)系.對(duì)此，教師可以結(jié)合立體地圖，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐作業(yè).比如，教師先讓學(xué)生在上學(xué)和放學(xué)時(shí)，仔細(xì)觀察從家到學(xué)校的路，了解所經(jīng)區(qū)域的標(biāo)志性建筑.其次，在第二課堂，教師先讓學(xué)生自行組成四人一組的實(shí)踐小組，再用多媒體設(shè)備出示本市或本校所在區(qū)域的立體地圖，讓學(xué)生回憶“確定位置”單元知識(shí)，引導(dǎo)他們自行提出與確定位置相關(guān)的問(wèn)題.比如，如何用數(shù)對(duì)表示學(xué)校的位置？如何用數(shù)對(duì)表示家的位置？如何根據(jù)方格圖描述從學(xué)校到圖書館的走向和位置？再次，教師引導(dǎo)各組學(xué)生自行將立體地圖轉(zhuǎn)化成方格圖，在圖中標(biāo)出問(wèn)題中各建筑的點(diǎn)位，用數(shù)對(duì)表示各點(diǎn)的位置，同時(shí)，用文字描述從一處到另一處所走的方向，以及走的格數(shù).

教師通過(guò)布置生活體驗(yàn)與實(shí)操作業(yè)，既可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，又能鍛煉他們的數(shù)學(xué)技能，提升其用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

3.布置總結(jié)類作業(yè)

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，提升其知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，教師可以布置總結(jié)類作業(yè).總結(jié)類作業(yè)既包括知識(shí)點(diǎn)整合作業(yè)，也包括錯(cuò)題整理作業(yè).知識(shí)點(diǎn)整合作業(yè)要求學(xué)生自行梳理所學(xué)內(nèi)容，按照不同類別進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)重組與整合，以此建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)，通過(guò)建構(gòu)有邏輯的知識(shí)框架，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化記憶.錯(cuò)題整理作業(yè)要求學(xué)生把做出的數(shù)學(xué)題按照易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，通過(guò)分析題目解錯(cuò)的原因，找到正確的解題思路和解題方法，同時(shí)，掌握數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)理論的靈活用法，提高舉一反三的能力.

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)為例.首先，教師布置錯(cuò)題集作業(yè)，讓學(xué)生把做錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行分類整理，總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中的易錯(cuò)點(diǎn).

接著，教師布置知識(shí)點(diǎn)整合作業(yè)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖形式建立分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的知識(shí)體系，按照不同的類別進(jìn)行歸納，從而厘清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，同時(shí)，整體化記憶單元知識(shí).比如，學(xué)生可以把單元知識(shí)分為“運(yùn)算順序”“運(yùn)算定律”“解決問(wèn)題”三個(gè)部分，再細(xì)化每部分內(nèi)容，在運(yùn)算順序中分別概述只有加減或乘除、有加減乘除但無(wú)括號(hào)、有加減乘除有括號(hào)的算式運(yùn)算順序，在運(yùn)算定律中總結(jié)加法、乘法的交換律、結(jié)合律等運(yùn)算公式.教師通過(guò)布置總結(jié)類作業(yè)，能夠有效幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，若想更好地落實(shí)“雙減”政策要求，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)用性和有效性，讓作業(yè)真正發(fā)揮出“減負(fù)提質(zhì)”的作用，教師需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式進(jìn)行重構(gòu)與改進(jìn)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)適度、適量的差異化作業(yè)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同知識(shí)實(shí)踐方式的作業(yè)，以此打破傳統(tǒng)作業(yè)形式的束縛，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)踐數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)，使其高效鞏固知識(shí)，促進(jìn)能力提升.

【參考文獻(xiàn)】

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