城市生態(tài)學(xué)課程混合式教學(xué)與實(shí)踐模式探索

［摘 要］城市生態(tài)學(xué)作為一門交叉學(xué)科，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如果繼續(xù)只采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，就無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。本次教學(xué)改革探索以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為輔助教學(xué)手段，對(duì)“線上線下混合式教學(xué)+參與式實(shí)踐作業(yè)”新教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，注重在教學(xué)過(guò)程中利用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。兩年的教學(xué)實(shí)踐表明，新教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中師生的良性互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)應(yīng)用能力，并且使課程的教學(xué)質(zhì)量得到提升，可為無(wú)實(shí)踐課時(shí)或者實(shí)踐課時(shí)少的工科專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)提供參考。

［關(guān)鍵詞］城市生態(tài)學(xué)課程；混合式教學(xué)；實(shí)踐模式

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）11-0078-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和城市化的加速推進(jìn)，我國(guó)對(duì)資源開發(fā)和環(huán)境改造的需求也日益增長(zhǎng)。然而這種開發(fā)和改造使得生態(tài)破壞和環(huán)境污染日益增多，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量持續(xù)惡化，因此社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)和污染治理的要求不斷提升。在此背景下，黨的十八大報(bào)告將生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”總體布局，致力于建設(shè)美麗中國(guó)并實(shí)現(xiàn)中華民族的永續(xù)發(fā)展；黨的十九大報(bào)告更是將堅(jiān)持人與自然和諧共生作為基本方略；黨的二十大報(bào)告則進(jìn)一步明確了以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持人與自然和諧共生[1]?，F(xiàn)今，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題已逐漸成為全球性的重要問(wèn)題，生態(tài)環(huán)境危機(jī)已經(jīng)對(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程構(gòu)成越來(lái)越大的威脅。因此，社會(huì)對(duì)環(huán)境生態(tài)工程領(lǐng)域的人才需求越來(lái)越迫切，并對(duì)人才的質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求[2]。目前，工程應(yīng)用型人才的短缺問(wèn)題尤為突出。

為了應(yīng)對(duì)新一輪的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，教育部自2017年開始積極推動(dòng)新工科建設(shè)，探索了一條為工程教育改革開辟的新路[3]。在新工科理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)的人才需要具備更強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以滿足未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的需求[4]。鐘登華在其文章《新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)》中指出，新工科學(xué)與教的關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)方式和技術(shù)，教育技術(shù)需要具有更強(qiáng)的互動(dòng)性、智能化和個(gè)性化特征，探究式、討論式、參與式教學(xué)，以及基于新技術(shù)支持的混合式學(xué)習(xí)等學(xué)與教模式將得到廣泛應(yīng)用和推廣[5]。

城市生態(tài)學(xué)課程是環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，各大高校的地理、生態(tài)學(xué)和環(huán)境工程等相關(guān)專業(yè)均設(shè)有此課程。作為一門交叉學(xué)科，該課程旨在將生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)用于特定的城市環(huán)境建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力[6]。該課程通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，深入研究特定城市環(huán)境下人類活動(dòng)與城市環(huán)境的相互作用關(guān)系，并利用有關(guān)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)城市的可持續(xù)發(fā)展。

一、城市生態(tài)學(xué)課程存在的問(wèn)題

鑒于目前課程開設(shè)條件的限制，高校城市生態(tài)學(xué)教學(xué)容易面臨以下問(wèn)題：（1）傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課方式常使學(xué)生感到枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的追求；（2）由于學(xué)生人數(shù)眾多而實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)踐內(nèi)容往往被削減甚至取消，導(dǎo)致理論與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力；（3）課程評(píng)價(jià)以期末考核為主，權(quán)重占比較高（50%～70%），而平時(shí)考核形式較為單一，容易存在考核效果不佳、趨于形式化等問(wèn)題。上述問(wèn)題導(dǎo)致部分高校開設(shè)的城市生態(tài)學(xué)成為一門純理論課程，無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求[7]。因此，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)城市生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并提升他們將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力，已成為城市生態(tài)學(xué)課程改革的關(guān)鍵目標(biāo)。

二、“線上線下混合式教學(xué)+參與式實(shí)踐作業(yè)”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)思路

1.線上線下混合式教學(xué)思路：教師利用超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)組織和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合豐富的線上課程資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間、空間和授課方式的限制，將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間[8]。同時(shí)，利用超星學(xué)習(xí)通等工具保存教學(xué)過(guò)程性材料和數(shù)據(jù)，作為對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的依據(jù)之一。這種教學(xué)模式（見圖1）更加靈活，能夠增加師生互動(dòng)的頻率，使學(xué)生獲得更及時(shí)的教學(xué)反饋，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣[9]。

2.在無(wú)實(shí)踐課時(shí)或?qū)嵺`課時(shí)少的情況下，城市生態(tài)學(xué)課程借鑒海南大學(xué)城市生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)模式，結(jié)合《城市生態(tài)學(xué)》和《城市生態(tài)學(xué)（經(jīng)典案例和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)）》基礎(chǔ)教材，構(gòu)建城市生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：教師基于人才培養(yǎng)方案和課程大綱要求，制訂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)；將與課程理論相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、視頻素材以及主要實(shí)踐操作指導(dǎo)資料發(fā)布到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題；學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)于規(guī)定時(shí)間內(nèi)預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，完成測(cè)驗(yàn)，做好上課準(zhǔn)備。

線下課堂環(huán)節(jié)：教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)輔助教學(xué)，講解新課知識(shí)，布置隨堂練習(xí)和課后實(shí)踐任務(wù)；學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)、完成隨堂練習(xí)，還要匯報(bào)課后實(shí)踐任務(wù)的進(jìn)展；教師要對(duì)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出建設(shè)性意見。

課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和材料，對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行研究、分析和討論，進(jìn)而深入理解課程相關(guān)概念和理論，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中；教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐調(diào)研和案例分析進(jìn)行詳細(xì)審查，并提供指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高實(shí)踐能力和分析水平；在期末階段，將優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)案例設(shè)計(jì)報(bào)告在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)展示，以激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

“線上線下混合式教學(xué)+參與式實(shí)踐作業(yè)”模式注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，使城市生態(tài)學(xué)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)得以有效融合與銜接。

（二）課程教學(xué)過(guò)程

城市生態(tài)學(xué)課程一般為16個(gè)教學(xué)周、32個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)（教師授課占18個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行14個(gè)學(xué)時(shí)的匯報(bào)）。在完成授課后，教師要求學(xué)生在課中展示他們上一周的課后實(shí)踐作業(yè)，以此幫助學(xué)生有效把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。城市生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及學(xué)時(shí)分配見表1。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化

城市生態(tài)學(xué)課程采用線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)具備成績(jī)管理功能，教師可以在成績(jī)統(tǒng)計(jì)頁(yè)面錄入線下成績(jī)，并設(shè)置各項(xiàng)課程成績(jī)的權(quán)重。線上評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課堂表現(xiàn)（隨堂練習(xí)、投票、問(wèn)卷、回答問(wèn)題、小組分組任務(wù)和討論發(fā)言等）；線下評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課堂考勤、實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、實(shí)訓(xùn)匯報(bào)等。通過(guò)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，可以評(píng)估學(xué)生在實(shí)地調(diào)研中的綜合能力；通過(guò)課堂匯報(bào)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力；通過(guò)實(shí)訓(xùn)案例設(shè)計(jì)報(bào)告，可以評(píng)估學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用方面的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。此外，在課程結(jié)束后，教師可利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放課程教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的意見。通過(guò)科學(xué)、客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而可以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，提高教學(xué)效果；也可以對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)和反饋進(jìn)行分析，從而改進(jìn)教學(xué)策略和方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)相互交融、相互促進(jìn)[10]。

三、“線上線下混合式教學(xué)+參與式實(shí)踐作業(yè)”教學(xué)模式改革的效果分析

（一）增強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院課程教師針對(duì)課程改革效果進(jìn)行了線上問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)資源豐富、方法新穎，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠緊跟教師的思路，對(duì)課程理論知識(shí)的掌握較為牢固。同時(shí)，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師和學(xué)生能夠得到及時(shí)的教學(xué)反饋，師生互動(dòng)得以增強(qiáng)。另外，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的課堂活動(dòng)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的課堂參與度在95%以上，這表明“線上線下混合式教學(xué)+參與式實(shí)踐作業(yè)”教學(xué)模式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性。

（二）學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力明顯提高

學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)踐作業(yè)要求深入城市系統(tǒng)，了解城市系統(tǒng)的基本情況，這種實(shí)踐練習(xí)不僅有助于提高學(xué)生的調(diào)查實(shí)踐能力，還促使他們真正洞察城市系統(tǒng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而提升對(duì)城市系統(tǒng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力。此外，這樣的實(shí)踐訓(xùn)練還能培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，拓寬他們的研究視野，從而有效增強(qiáng)他們的科研能力。

（三）多種評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性非常重要。針對(duì)課程改革效果的線上問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)輔助教學(xué)和代替?zhèn)鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)反饋主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于課程總成績(jī)的認(rèn)可程度也較高。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展城市生態(tài)學(xué)“線上線下混合式教學(xué)+參與式實(shí)踐作業(yè)”教學(xué)，可以及時(shí)響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)得到有效激發(fā)。同時(shí)，該模式有利于學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教學(xué)過(guò)程中的多種考核方式也使得學(xué)生的課程總評(píng)成績(jī)更加合理、客觀，提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。因此，這樣的教學(xué)模式具有較高的可操作性，可為無(wú)實(shí)踐課時(shí)或者實(shí)踐課時(shí)少的工科專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)提供參考。需要注意的是，該模式下，學(xué)生需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間完成實(shí)踐任務(wù)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和教師的工作量，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程難度有所增大，因此，如何進(jìn)一步優(yōu)化該教學(xué)模式是今后應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入研究的課題。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］