項目式學習視域下學校場館課程開發(fā)的實踐探索

【摘 要】拓展空間邊界，延伸學習領域，改進學習方式是未來教育的重要趨勢。場館課程作為一種兼具綜合性、實踐性和開放性的非正式學習形式，能夠為學生創(chuàng)造貼近現(xiàn)實的學習環(huán)境，搭建起一個自主探索和體驗學習的平臺。以項目式學習支撐場館課程的開發(fā)，有助于拓寬學生的學習空間，豐富學生的實踐體驗，落實學生的核心素養(yǎng)，并承載學校的育人特色。文章以福建省廈門市海滄區(qū)天心島小學“博物”場館課程為例，探尋項目式學習視域下場館課程開發(fā)的實踐路徑。

【關鍵詞】場館課程 項目式學習 實踐育人 實踐策略

【中圖分類號】G40 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）15-14-05

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要“使學生有理想、有本領、有擔當”。其中，有本領要求“學會在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具有探究能力和創(chuàng)新精神”。在基本原則中，又強調“變革育人方式，突出實踐”“充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能”。基于此，一些學校積極拓展校外實踐基地，著力場館課程的開發(fā)，旨在拓寬學生學習的場域。場館課程作為一種兼具綜合性和開放性的非正式學習形式，不僅為學生營造了真實的學習情境，更創(chuàng)建了一個鼓勵自主探究與體驗的學習空間，拓寬了實踐育人的路徑?！绊椖渴綄W習倡導教師引領學生在真實情境中通過跨學科學習、合作學習、可持續(xù)深入探究等方式解決復雜問題、發(fā)展核心素養(yǎng)、習得跨學科知識?！保?］福建省廈門市海滄區(qū)天心島小學（本文簡稱天心島小學）借助廈門市內(nèi)的場館資源，構建基于項目式學習的“博物”課程，讓場館真正成為學生素養(yǎng)提升的“第二課堂”。

一、項目式學習視域下場館課程開發(fā)的育人價值

在教育全景化、全納化、全域化和終身化趨勢日益凸顯的時代背景下，場館教育以其獨特的價值，正逐漸成為學校教育與校外教育的關鍵組成部分。然而，當前各學校在實施場館課程的過程中卻存在一系列問題。首先，課程定位上，場館教育常被置于邊緣位置，未能充分發(fā)揮其應有的作用。其次，課程設計上，多以參觀為主要形式，缺乏對學生實質性探究能力的培養(yǎng)。最后，課程實施上，未能真正形成以學生為中心的學習模式，導致學生參與度不高，學習效果有限。針對這些問題，項目式學習提供了一種有效的解決途徑，它強調學生的主動探究與合作學習，有助于推動場館課程向更深層次發(fā)展。

（一）系統(tǒng)規(guī)劃，突破場館課程碎片化的困境

教育減負要求學生從繁重的作業(yè)負擔中解脫出來，為中小學生提供了更多接觸博物館等校外場館資源的機會。然而，當前多數(shù)學校開展的場館課程與國家課程的融合度并不理想。具體而言，一方面，場館課程的編排顯得較為隨意；另一方面，缺乏與教育價值緊密契合的主題設計，針對場館資源的深層次探究并不多見。為了推動場館課程的建設與應用，天心島小學倡導以項目式學習為導向，要求教師根據(jù)不同學段學生的特點以及場館資源，設計適合各年級的項目式學習主題，如表1所示。學生借助主題明確的項目焦點進行深入探究學習，讓場館課程從碎片化走向系統(tǒng)化，實現(xiàn)從零散的參觀學習到系統(tǒng)的深入探究的轉變。

（二）問題引領，解決場館課程表面化的現(xiàn)狀

當前許多學校在實施場館課程時，往往局限于“靜態(tài)藏品為內(nèi)容”和“參觀瀏覽為形式”的傳統(tǒng)模式，學生只是被動地接受知識，難以真正體驗到學習的樂趣。為了深入挖掘場館資源的多重價值，并充分發(fā)揮其教育潛能，教師需要轉變教學方式，以問題為導向，設計富有趣味性和探索性的學習任務，通過引導學生主動思考、積極探究，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。以天心島小學五年級上學期“我的造船記”項目為例，該項目充分利用了廈門海滄造船廠的資源，在實地走訪造船廠后，圍繞“如何造一艘能載人的船”這一核心問題，引導學生開展深入的探究。在項目實施過程中，學生首先提出問題，對造船的基本原理、材料選擇、結構設計等方面進行了深入了解。接著他們分組進行合作探究，分析不同船型的優(yōu)缺點，并設計出自己的造船方案。在解決問題的過程中，學生不僅掌握了相關的學科知識，還學會了如何運用所學知識解決實際問題。

（三）實踐研究，攻克場館課程書面化的傾向

隨著教育方式的不斷革新，場館的教育功能日益凸顯，對課程效果的評估也顯得尤為重要。然而，當前多數(shù)學校在評估場館課程時，仍然傾向于以學生的觀后感作為主要的衡量標準。但是這種單一的評估方式很難有效激發(fā)學生對場館課程的學習熱情。在天心島小學，學校采取了更加多樣化、全面化的方式來評價學生的課程成果。以四年級下學期的“海上森林”項目為例，學生在參觀廈門下潭尾濕地公園后，形成了形式多樣的成果。有的學生設計了紅樹林主題公園的建設方案，詳細規(guī)劃了公園的布局、設施以及功能，展現(xiàn)了他們對紅樹林生態(tài)環(huán)境的深入理解；有的學生則設計了文創(chuàng)作品，如紅樹林主題的T恤、明信片、書簽等，這些作品不僅美觀實用，而且將紅樹林的文化內(nèi)涵融入了日常生活之中；還有的學生基于紅樹林的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)作了海洋生態(tài)繪本，用生動的圖畫和文字展現(xiàn)了他們對生態(tài)保護的思考。這些成果不僅突破了傳統(tǒng)觀后感評價方式的局限，使評價方式更加全面、立體，還有效改變了場館課程成果過于書面化的傾向。

二、項目式學習視域下場館課程開發(fā)的設計要點

項目式學習視域下場館課程設計的首要環(huán)節(jié)是依據(jù)學生學段的特點和場館資源等要素來確定課程目標與主題，進而設計課程實施方案，在課程設計上需要遵循以下要點。

（一）課程主題具有綜合性

項目式學習視域下場館課程的主題需具備綜合性。這里的綜合性實質上指的是課程主題緊密貼合學生已有的學習經(jīng)驗、場館資源以及現(xiàn)實生活中的實際問題。例如“繼往開來 見賢思齊”這一項目主要以教材內(nèi)容整合點、地域文化特點以及學生生活興趣點這三大要素作為核心來整合課程主題。天心島小學地處的海滄區(qū)是“開臺王”顏思齊的故鄉(xiāng)，開臺文化公園里陳列著其開臺的事跡。而五年級的學生在綜合實踐課“我愛我的家鄉(xiāng)”一課中初步接觸了家鄉(xiāng)的文化，但對于海滄的歷史文化不甚了解。基于學情和場館資源，在天心島小學教師和場館工作人員的協(xié)作配合下，共同開發(fā)了“繼往開來 見賢思齊”的課程主題，這樣的場館課程在打通學科壁壘、拓寬學習邊界、調動師生學習積極性和激發(fā)創(chuàng)造力等方面，呈現(xiàn)了獨特的價值。學生在場館學習和探究中深入了解了與顏思齊相關的史實，對“敢闖、敢拼、敢開拓”的思齊精神有了深深的共鳴。

（二）課程任務具有實踐性

項目式學習強調將學科知識與社會生活聯(lián)系起來、聚焦真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決。因此，項目式學習視域下的場館課程設計應注重實踐性，即鼓勵學生在場館學習中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題?！昂ｕr街大改造”這一項目就具有較強的實踐性。廈門第八海鮮市場每天人來人往，逐漸成為游客打卡點，但是學生在走進市場時便發(fā)現(xiàn)了不少問題：攤位雜亂、生熟食品混合售賣、人車未分流、排水不暢等。針對“如何改造、提升廈門第八海鮮市場”這一核心問題，學生結合項目實施的四個階段，分解出“過去的第八海鮮市場是怎么樣的？”“第八海鮮市場的現(xiàn)有構造有哪些特色及問題？”“如何合理設計第八海鮮市場的布局？”“未來的第八海鮮市場應該是怎樣的？”四個子問題，在項目探究中，學生需要經(jīng)過實地考察、查閱資料、對比分析、訪談交流、創(chuàng)新設計等一系列實踐活動，解決相互關聯(lián)的問題，最終呈現(xiàn)一套完整的設計方案。

（三）課程目標具有開放性

確立明確的目標對于項目式學習來說具有至關重要的意義。在場館課程設計中，天心島小學尤其強調課程目標的開放性，這種開放性旨在為學生創(chuàng)造一個寬松、自由的學習環(huán)境。在場館學習中，學生不僅可以真切地體驗到場館的樂趣，更能在此過程中激發(fā)出內(nèi)在的創(chuàng)造性潛能，實現(xiàn)自我價值的提升。以“土筍凍的前世今生”這一項目為例，其設計緊密圍繞人文情懷、合作擔當、文化自信、感悟鑒賞、實踐創(chuàng)新這五個核心目標展開。在目標的引領下，學生在完成項目的過程中，不僅要深入了解土筍凍的歷史與文化，還要通過團隊合作，共同探索一套土筍凍的推廣方案，完成相應的作品。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生不要局限于既定的目標，而是要敢于突破，勇于創(chuàng)新，通過這樣的項目式學習，學生不僅能夠獲得豐富的知識和技能，更能夠在實踐中實現(xiàn)自我成長和價值提升。

三、項目式學習視域下場館課程開發(fā)的實踐路徑

基于項目式學習的場館課程設計需要進行全局性的思考與實踐，項目應包括七個核心要素：具有挑戰(zhàn)性的難題或問題、學生的持續(xù)參與、項目的真實性、學生的聲音與選擇、反思、項目產(chǎn)品的展示和分享、項目學習的評價反饋和改進。［2］以“大觀‘茶’家”項目為例，設計的支架如圖1所示。

（一）創(chuàng)設項目情境，啟動場館探究

為了使學生真正投入項目式學習中，教師需要創(chuàng)設一個充滿吸引力、能激發(fā)學生好奇心且對他們具有實際意義的問題情境。在場館學習中，無數(shù)的現(xiàn)象和問題都能為項目提供源源不斷的靈感，這些靈感進而轉化為項目式學習中的具體問題情境。例如在“大觀‘茶’家”這一項目中，教師以“博物館中的清代貢茶”為線索，創(chuàng)設了一個富有探索性的問題情境。在故宮鼓浪嶼外國文物館里，陳列著不少清代貢茶，這些貢茶大多源自福建?！艾F(xiàn)如今，茶葉也成為福建省個別地方的支柱產(chǎn)業(yè)，如何讓更多好茶走出福建大山呢？”教師通過精心設計分階段的學習任務，激勵他們在聯(lián)系生活經(jīng)驗的基礎上，運用科學、數(shù)學、美術、語文等多學科的知識進行深入研究，逐步建立起對茶葉的全方位認知，并付諸于傳承“福建茶文化”的實際行動之中。

（二）分解驅動問題，細化研究方向

提出具有挑戰(zhàn)性的驅動問題是項目式學習開展的必要前提之一。教師可以從場館或學校課程資源出發(fā)，關聯(lián)核心知識，基于場館的真實情境設計開放的驅動性問題，通過問題鏈或探索鏈的形式，引導學生思考討論并逐步生成學習成果?！案＝ㄊ侵牟栲l(xiāng)，作為茶場的老板，你要如何設計一款創(chuàng)意的包裝，激發(fā)人們的購買欲望，讓更多好茶走出福建大山呢？”當教師揭曉了“大觀‘茶’家”項目的核心議題后，學生明確了任務——設計一款能夠代表福建茶的包裝。然而，“打造一款獨具匠心的茶包裝”對學生而言是一個全新的領域，他們感到有些茫然。

那么，該從何處著手呢？為了助力學生開展自主探究，教師需引導學生對驅動性問題進行細致的解構。這一解構過程可細化為三個關鍵環(huán)節(jié)：首先，教師要知道項目任務的核心要求，明確探究的主要問題；其次，針對項目執(zhí)行過程中可能會遇到的困難與挑戰(zhàn)，將其細化為若干個子問題；最后，針對這些子問題，設定相應的子任務，進而構建成一個邏輯嚴密、層次分明的任務序列。通過這樣的解構過程，學生不僅能夠更加清晰地把握項目的整體脈絡，還能夠更加有針對性地開展自主探究活動，從而提升學習效果和探究質量。“打造一款獨具匠心的茶包裝”的任務解構圖如圖2所示。

（三）搭建學習支架，著力問題解決

在完成各個子任務的過程中，學校積極構建了一個多元化的學習共同體，這一共同體匯聚了學生、教師、家長以及各行業(yè)專業(yè)人士的智慧與力量。這一舉措不僅有助于學生選擇合適的項目清單，而且能夠促進團隊（或個人）之間的深入?yún)f(xié)作與相互支持。為了實現(xiàn)這一目標，學校提供了一系列多維度的學習支架，這些支架包括豐富的資料、直觀的思維導圖、啟發(fā)式的提問以及實用的表單等。這些支架都是經(jīng)過精心設計的，旨在引導學生進行深入思考，幫助他們解決在項目學習中遇到的困難。以“大觀‘茶’家”項目為例，教師根據(jù)課程特點和學生的實際需求，設計了一系列針對性強、操作簡便的學習支架，形成了茶葉罐產(chǎn)品設計方案，如表2所示。這一支架不僅能幫助學生更好地推進項目學習，而且能將學生發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的思維過程以可視化的形式呈現(xiàn)出來。這樣一來，學生不僅能夠在完成各項子任務的過程中更直觀地理解課程內(nèi)容，自主建構知識體系，進行批判性思考，還能夠在解決問題的過程中不斷提升自己的綜合素質和能力水平。

（四）組織評價交流，促進反思遷移

優(yōu)質的評價體系在項目化學習中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它能夠有效地促進整個學習過程的優(yōu)化與提升。教師在規(guī)劃場館項目時，必須充分認識到全過程評價的重要性，確保每一個階段的任務都能充分融入評價的元素。設計和實施的評價體系要能夠為學生提供充足的成長與探索空間，讓他們在真實世界的實踐中真正感受到學習的樂趣和成就感。具體來說，從場館探究小組的組建開始，評價就應當貫穿其中。在小組分工、實踐、匯報、展示等各個環(huán)節(jié)，教師都應設定明確的評價標準，以便學生能夠清楚地了解自己在每個階段的表現(xiàn)。通過不斷的評價和反饋，學生可以及時調整自己的學習策略和學習方法，以更高效地完成任務。當然，在評價表的制定中，除了教師的評價，還應充分結合個人評價和小組評價。個人評價能夠幫助學生了解自己的優(yōu)勢和不足，及時反思學習過程，而小組評價則能夠促進團隊成員之間的合作與交流，共同解決問題并取得更好的成果。這樣的多元化評價方式能夠更全面地引導學生進行深層次的探究與理解，使他們在項目化學習中獲得更為全面和深入的發(fā)展。以“大觀‘茶’家”項目為例，設計的項目綜合評價表見表3。

四、結語

在場館教育的項目式學習實踐中，課程設計是核心和關鍵。天心島小學在場館課程設計時能緊密結合場館與學校的課程資源，提煉核心知識，并基于場館的真實環(huán)境設計了一系列開放性的驅動性問題，這些問題如同一個個謎題，吸引學生去探尋、去思考。在這樣的學習實踐中，學生不僅能夠拓寬視野，更能夠在實踐中鍛煉自己的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。通過這種方式，校外場館真正成為了學生素養(yǎng)提升的生動課堂。

【參考文獻】

［1］王愉鑫．基于項目式學習的科學教育領域跨學科概念建構［J］．北京教育學院學報，2023，37（5）：17．

［2］肖勁．基于項目式學習的博物館教育課程開發(fā)與實踐：以株洲博物館為例［J］．東南文化，2023（4）：181．