“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)方法

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)中實施大單元教學(xué)，是落實國家“雙減”政策的關(guān)鍵。文章討論了大單元教學(xué)的實施有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。然而在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中還存在一些問題：教師對大單元教學(xué)認(rèn)識不足、對教學(xué)反饋評價不夠重視、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠準(zhǔn)確、教學(xué)活動設(shè)計不夠豐富等，這些問題阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備整體視角，重構(gòu)知識體系；聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)；著眼全面教育，創(chuàng)新教學(xué)活動；完善評價體系，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0124—04

為落實“雙減”政策，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)實施大單元教學(xué)，無疑是智慧的選擇。大單元教學(xué)關(guān)注學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯和現(xiàn)實意義，倡導(dǎo)創(chuàng)造性和探究性學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助師生進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時更新教學(xué)觀念，創(chuàng)造性開展大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)能力的形成。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的必要性

“雙減”政策是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱點議題，減負(fù)增效是當(dāng)前教學(xué)改革的主要方向，在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)實施大單元教學(xué)顯得尤為重要。首先，實施大單元教學(xué)有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往以零散的知識點為單位展開教學(xué)，雖然這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生快速掌握一些具體的數(shù)學(xué)知識和原理，但不利于學(xué)生理解整個數(shù)學(xué)知識體系。教師組織大單元教學(xué)可以優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)知識點，更深入地組織學(xué)習(xí)，提高知識水平[1]。其次，大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往過于注重知識的傳授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，而大單元教學(xué)堅持以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生開展探究性的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，逐漸建立起對小學(xué)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。最后，實施大單元教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大單元教學(xué)能夠有效整合零散的數(shù)學(xué)知識，使其形成具有邏輯關(guān)聯(lián)的知識體系，幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的知識思維體系，能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中因知識點分散而產(chǎn)生的重復(fù)學(xué)習(xí)、零散學(xué)習(xí)等情況，從而節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力，為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)仍在探索階段，教師實施教學(xué)中存在諸多不足，影響了其教學(xué)效果，具體表現(xiàn)如下。

（一）部分教師對大單元教學(xué)的認(rèn)知不足

大單元教學(xué)倡導(dǎo)教師審視每個知識點，串聯(lián)其內(nèi)在邏輯，形成完整的知識體系，在此基礎(chǔ)上開展系統(tǒng)的大單元教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而從整體視角為學(xué)生劃分具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，部分教師將“大單元”理解為教材固有的“主題單元”，誤認(rèn)為“大單元”就是教材多個單元的另類表述，這樣的理解對大單元教學(xué)認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展大單元教學(xué)時，往往過分依賴教材本身的邏輯性，很少透過教材各單元的單一知識去探求知識的整體性和固有聯(lián)系，未能實現(xiàn)學(xué)科知識的系統(tǒng)化，導(dǎo)致大單元教學(xué)浮于表面，收效甚微。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)對教師解讀教材提出了新要求，教師存在沒有跳出教材原有框架的情況，未能打破教材已被人為固化的知識邏輯，缺乏對整冊乃至整個學(xué)段的學(xué)科知識的整體認(rèn)知與梳理，這使得大單元教學(xué)效果不明顯，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系理解存在不到位的情況。

（二）部分教師的大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠準(zhǔn)確

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上過度依賴教學(xué)參考書籍，甚至照搬照抄其教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生學(xué)情在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中的重要地位。其次，部分教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識的挖掘深度不夠，對教學(xué)重難點的把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，更不能落實減負(fù)增效的教學(xué)原則。最后，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)定的大單元教學(xué)目標(biāo)過于宏觀，可操作性不強，教師在教學(xué)中難以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。同時，教學(xué)目標(biāo)的不具體也使學(xué)生容易產(chǎn)生困惑和迷茫，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和精力的分配上效率低下。

（三）部分教師的大單元教學(xué)活動設(shè)計不夠豐富

在日常教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的大單元教學(xué)活動設(shè)計仍以傳統(tǒng)的講授法為主，活動形式單一刻板。這種教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固、基本教學(xué)任務(wù)的達(dá)標(biāo)，但忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，部分教師較為關(guān)心學(xué)生對數(shù)學(xué)公式和原理等客觀知識的掌握與運用，課堂教學(xué)主要以某一公式或原理的反復(fù)練習(xí)為主，很少組織探究性的學(xué)習(xí)活動，致使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升較為緩慢。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動應(yīng)趨向多元化和精煉化，從整體視角上設(shè)計教學(xué)活動，刪改不必要或過于累贅的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。

（四）部分教師對大單元教學(xué)的反饋評價不夠重視

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍將紙筆測驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評價的最主要方式，這種評價方式能夠有效反饋學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，但無法有效監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，難以及時捕捉學(xué)生的個性能力、思維水平和創(chuàng)新意識等素養(yǎng)表現(xiàn)。此外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的評價主體較為單一，教師依然是最主要的評價者，也是評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂者，學(xué)生的同伴和家長等其他主體很少參與學(xué)習(xí)評價活動。由于一位教師往往需要同時面對多名學(xué)生，在教師時間和精力有限的情況下，容易出現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的片面評價，致使學(xué)生無法準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)水平。

上述問題影響了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實施效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)，加深對大單元教學(xué)的了解，進(jìn)而更加科學(xué)高效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實施策略

基于減負(fù)增效的現(xiàn)實需要和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，探析小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實施策略，將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）基于整體視角，重構(gòu)知識體系

傳統(tǒng)教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往按照教材章節(jié)的編排順序依次推進(jìn)教學(xué)，但在教學(xué)實施中發(fā)現(xiàn)，同一知識點在教材中有時會重復(fù)出現(xiàn)，例如“小數(shù)除法”在五年級上冊教材中有一個單元獨立編排，但在“簡易方程”單元中也有涉及。再如“位置與方向”在小學(xué)三年級和四年級數(shù)學(xué)教材上均有分布。知識點的重復(fù)出現(xiàn)雖能使學(xué)生加深印象，但不利于師生共同構(gòu)建完整的知識體系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于整體視角解構(gòu)重組教材知識顯得十分必要。在課堂教學(xué)中，教師運用單元教學(xué)方法時，應(yīng)有效體現(xiàn)教學(xué)方法的系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠有效地聯(lián)系相關(guān)的知識點，形成知識點的結(jié)合意識，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在的學(xué)習(xí)邏輯[2]。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，2022年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容劃分為數(shù)與代數(shù)、圖形幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐這四個部分，每一部分經(jīng)過開枝散葉，最終形成小學(xué)數(shù)學(xué)枝繁葉茂的“知識樹”，將教材具體知識點分類并歸入“知識樹”，將形成完整的小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系，教師以此為依據(jù)提煉出相應(yīng)的單元主題開展大單元教學(xué)。以“長度單位”的大單元教學(xué)為例，教師需要整體規(guī)劃設(shè)計，以學(xué)習(xí)“長度”的概念為邏輯起點，進(jìn)而讓學(xué)生理解長度單位間的換算規(guī)律，知道常用的長度測量工具和方法。大單元教學(xué)方式能夠使學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系形成整體性認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，需要教師充分解讀教材，把握知識結(jié)構(gòu)，在兼顧知識維度的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。以小學(xué)數(shù)學(xué)“簡易方程”的大單元教學(xué)為例，教師在設(shè)計此課的大單元教學(xué)目標(biāo)時，需要明確這節(jié)課的知識邏輯。這節(jié)課的知識點主要包括用字母表示數(shù)、方程的意義、等式的性質(zhì)、解方程等。其中“用字母表示數(shù)”是代數(shù)知識體系的基本內(nèi)容；“方程的意義”是從概念上定性方程，讓學(xué)生了解解方程這種全新的運算形式；“等式的性質(zhì)”是讓學(xué)生理解方程等式的本質(zhì)屬性，是對運算原理的學(xué)習(xí)；“解方程”則是對方程原理的綜合應(yīng)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在確定了這節(jié)課的知識目標(biāo)后，關(guān)鍵需要探索數(shù)學(xué)知識背后隱藏的育人價值，即確定學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)?！坝米帜副硎緮?shù)”重在構(gòu)建學(xué)生對方程的理解；“方程的意義”重在啟發(fā)學(xué)生全面認(rèn)知方程的價值；“等式的性質(zhì)”則注重學(xué)生等式模型建立思維的培養(yǎng)；“解方程”則立足于學(xué)生解決實際問題能力的訓(xùn)練。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)是“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的應(yīng)然要求。

（三）著眼全面教育，創(chuàng)新教學(xué)活動

全面教育以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，既重視學(xué)生智力水平的提升，也關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等非智力素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)以全人教育為理念向?qū)?，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動設(shè)計中，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點，制訂個性化的教學(xué)方案，設(shè)計差異化的練習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)實施中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還應(yīng)重視學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時所需的其他能力，如解決實際問題時所需的語言能力，自我認(rèn)知時所需的內(nèi)省能力，以及小組合作時所需的人際交往能力等。

全面教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實踐中，應(yīng)采用多種方式加以實現(xiàn)。教師可以設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在完成游戲挑戰(zhàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和解決問題的能力；也可設(shè)計數(shù)學(xué)故事，增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中發(fā)揮的重要作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力。還可以設(shè)計數(shù)學(xué)實驗活動，讓學(xué)生在實踐體驗中更深刻地理解數(shù)學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時體驗數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生的邏輯思維和其他能力均能得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）完善評價體系，提升教學(xué)效果

完善小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價體系，發(fā)揮教學(xué)評價的診斷功能，幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)注重過程性評價。教師跟蹤評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，明確下一步努力方向。教師可從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、分組討論活躍度等方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在過程性評價中，教師還需重視學(xué)生的個性差異，分析每個學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時反饋和引導(dǎo)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中實施過程性評價，可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂更有針對性的教學(xué)計劃，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)需要實施多主體評價。就評價主體而言，教師無疑是最關(guān)鍵的一方，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需不斷提升評價水平，創(chuàng)新評價方式，確保評價的客觀性和準(zhǔn)確性，避免主觀臆斷和過度評價。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)評價結(jié)論為學(xué)生提出建設(shè)性意見，幫助學(xué)生更深刻地了解自己。除了教師之外，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價還需調(diào)動學(xué)生自己、同伴、家長等多主體參與，使評價結(jié)論更加全面客觀。學(xué)生以自評方式，了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，有針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，增強自我認(rèn)知和自我管理的能力。開展同伴互評，能夠加深同伴之間的相互交流與合作，可以相互學(xué)習(xí)解決問題的方法和思路，提升學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)科視野。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價需要充分利用信息技術(shù)。大數(shù)據(jù)分析、人工智能等信息技術(shù)手段的運用，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況做出更加客觀準(zhǔn)確的評價。大數(shù)據(jù)可以捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，運用數(shù)據(jù)分析幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)能力與級別，了解自己學(xué)習(xí)的不足和優(yōu)勢，從而自覺調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。人工智能技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價中也發(fā)揮著重要作用，智能評估系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，自動生成評價結(jié)論并提供改進(jìn)策略，從而節(jié)省了教師的時間和精力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的評價效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)實施大單元教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和學(xué)科素養(yǎng)的有效方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分認(rèn)識大單元教學(xué)的價值，及時調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性地實施大單元教學(xué)，從而實現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

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編輯：宋春宇