繪本對幼兒語言能力發(fā)展的作用研究

【摘要】幼兒時期是語言發(fā)展的敏感期，是幼兒理解文字、感悟生活最基礎(chǔ)的階段。抓住語言敏感期對幼兒進行教育，可以起到事半功倍的效果?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，可以豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗?？梢?，引導(dǎo)幼兒閱讀符合其年齡特點的讀物是促進幼兒語言能力發(fā)展的重要方式。文章嘗試發(fā)揮繪本的“媒介”作用，從繪本圖畫、繪本游戲、繪本品讀、繪本繪畫、繪本對話、繪本討論六個方面出發(fā)，探索適合幼兒發(fā)展語言能力的繪本閱讀方式。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；繪本閱讀；語言能力；對策

【中圖分類號】G610【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0103—04

“繪本”是幼兒打開自由想象之門的鑰匙，也是幼兒遨游知識海洋的工具。繪本作為讓幼兒開口表達的有效工具，讓幼兒不再抵觸說話，能夠自由說話，甚至可以在獨立思考后說出有價值的話。對此，作為幼兒教師，必須挖掘繪本讀物的應(yīng)用價值，將其與發(fā)展幼兒語言能力相掛鉤，積極探索繪本中有助于發(fā)展幼兒語言表達能力的實際功能，再加以實踐，使幼兒長久受益于此。

一、繪本圖畫，“想到”與“說出”之間的橋梁

1.看圖說話：找說話的契機。在閱讀繪本的過程中，教師是引導(dǎo)者與講述者，而幼兒是傾聽者。一般而言，教師會展現(xiàn)繪本中的圖畫，讓幼兒以理解圖畫的方式來了解故事的原委[1]。當(dāng)幼兒可以理解圖畫之時，則意味著繪本故事所呈現(xiàn)的中心內(nèi)容已經(jīng)被幼兒所接收。這既是教師向下推進繪本講解進度的提示，也是讓幼兒開口表達的重要契機。以《我喜歡自己》繪本閱讀為例，在挑選這本讀物時，教師被其中生動、簡潔的畫風(fēng)所吸引，每一頁的圖畫都能夠展現(xiàn)對應(yīng)語句的含義，方便幼兒理解。教師在講解繪本的過程中也會對圖畫進行詳細(xì)描述，讓幼兒能夠結(jié)合圖片來理解內(nèi)容。在幼兒聽懂教師所講內(nèi)容的前提下，教師可圍繞圖畫提出問題，要求幼兒通過觀察圖畫來說明自己所獲得的信息。

師：通過閱讀我們了解到，在這一頁小豬說“我和自己做好玩兒的事”，大家看看圖畫，她說的好玩兒的事情是什么呢？

幼1：小豬說得好玩兒的事是畫畫。

幼2：不對不對，好玩兒的事是畫漂亮的畫！

教師在講繪本之余，可結(jié)合圖片引導(dǎo)幼兒進行看圖說話，以繪本中的圖畫為橋梁，創(chuàng)造讓幼兒“有話說”的契機，給幼兒定向表達的機會。

2.說話看圖：有目的地說話。閱讀繪本能夠為幼兒提供說話的契機，而繪本本身也可作為幼兒語言表達的工具，讓幼兒有目的地表達是教師在語言活動中應(yīng)當(dāng)做好、做全的重要工作[2]。繪本閱讀讓幼兒的認(rèn)知得到提升，情感得到豐富，因此，幼兒會對讀物內(nèi)容印象深刻。加之，繪本普遍具有鮮明的主題，使幼兒能夠?qū)⒗L本中的主題元素印刻在腦海中，讓繪本主題元素發(fā)揮對幼兒日常行為的指導(dǎo)性作用，在語言表達之時可以為之所有。對此，教師可以運用繪本讓幼兒先說話再看圖，結(jié)合圖片的主題讓幼兒有目的地說。以《彩虹色的花》這一繪本為例，繪本主要展現(xiàn)了四季的不同特點。閱讀繪本使幼兒具備分辨四季的能力，繪本講解完后，教師為了夯實幼兒的這項技能，可先讓幼兒自由說出四季的特點，再引導(dǎo)幼兒對照繪本中的圖片進行補充說明。這樣幼兒在閱讀繪本后，依據(jù)話題有依據(jù)、有目的地說，也可達到鍛煉幼兒語言能力的目的。

二、繪本游戲，助力幼兒樂于表達的有效方式

1.讓幼兒敢說。繪本是幼兒園游戲的組織材料。繪本中所蘊含的趣味元素，足以支撐游戲活動的開展，讓游戲既有趣味又有意義。繪本中所包含的豐富語料，可在游戲活動中充分體現(xiàn)。幼兒在以繪本為依托的游戲中，所想、所說的內(nèi)容都會依據(jù)繪本而產(chǎn)生；同時，幼兒所獲得的游戲感受也來自繪本要素。因此，繪本游戲可以讓幼兒主動地表達自己的情緒、喜好、想法等。以《原來是這樣》繪本游戲為例，這是以繪本為依托的繪畫游戲，旨在拓展幼兒的想象力。教師圍繞繪本中的內(nèi)容，挑選適合幼兒的游戲素材，讓幼兒能夠沉浸于此獲得豐富的感官體驗，從而主動地表達。游戲中，教師在教學(xué)一體機屏幕上畫出多個大小不一的圓圈，并提出問題：“圓圈不是圓圈，那是什么？”幼兒陷入深思，隨后結(jié)合繪本內(nèi)容大膽說出自己的想法。教師還會舉例說明圓圈可以被改造成怎樣的事物，幼兒不禁道出“好神奇呀！”類似表示感嘆的詞匯與語句。由此，教師依托繪本所開展的游戲讓幼兒置身于此，在教師的點撥下使其主動地“說”。

2.讓幼兒會說。繪本游戲之所以可被稱作幼兒學(xué)會表達的“魔法棒”，是因為游戲中幼兒可獲得豐富的游戲體驗感，同時還能產(chǎn)出讓其引以為傲的游戲成果，激發(fā)幼兒的分享欲，讓幼兒得以基于分享而盡情表達。比如，教師結(jié)合《千變?nèi)f化的臉》這一科普繪本開展小游戲。幼兒需要通過閱讀繪本了解人體五官的位置與特征，再進行五官復(fù)位的設(shè)計創(chuàng)作。幼兒可根據(jù)自己的審美選擇不同的臉型、不同形狀的五官自由創(chuàng)作，在幼兒創(chuàng)作完成后，教師要求其分享自己的作品，說出如此拼配的理由以及作品的特色。由此，幼兒在鞏固繪本故事的基礎(chǔ)上，以分享的形式進行表達，從而鍛煉語言表達能力。

三、繪本品讀，多方位搭建溝通渠道的巧妙工具

1.做好師幼溝通。幼兒園中繪本閱讀是一項典型的教育活動。在繪本閱讀過程中，教師應(yīng)盡量避免單方面輸出的閱讀形式，而是以繪本為依托與幼兒實現(xiàn)雙向溝通。以《五種感覺》繪本為例，這一繪本將人類的五種感官體驗以圖畫的形式展現(xiàn)出來，即便繪畫內(nèi)容相對抽象，但是仍然能夠給幼兒帶來視覺沖擊，為幼兒提供不同的感官體驗，讓幼兒可以準(zhǔn)確了解內(nèi)容、拓展現(xiàn)象、有序推理。在視覺感官的版塊中，教師提出指認(rèn)類問題“當(dāng)你看到藍(lán)色，你的眼睛會變成什么顏色？”幼兒僅需從繪本中找到對應(yīng)的圖示即可正確回答問題。隨后，教師基于此問題又提出“那如果你看到彩虹，你的眼睛會變成什么顏色？”這一想象類問題，讓幼兒基于想象自由作答。通過一問一答，以繪本為橋梁使師幼之間形成了良好的互動氛圍，讓幼兒的語言表達能力得到有效鍛煉。

2.做好親子溝通。在幼兒的成長過程中，家庭教育發(fā)揮著重要作用。建立和諧的親子關(guān)系是家長開展家庭教育工作的重要任務(wù)之一。對此，父母可利用固定的時間與幼兒一同閱讀繪本，使繪本成為親子溝通的橋梁，讓父母引導(dǎo)幼兒“說”，讓幼兒對父母有的“說”，由此形成親子之間的雙向、有效溝通，這樣在增進親子關(guān)系的同時還能有序發(fā)展幼兒的語言技能。

四、繪本繪畫，理想語言交流平臺的創(chuàng)造手段

1.依托繪本合作繪畫——自由交流。繪本閱讀是幼兒了解多種繪畫風(fēng)格的途徑，也是給幼兒以繪畫啟發(fā)與思路的有效方式。合作本身具有互動性特征，互動的過程中必然涉及交流。因此，合作繪畫類活動能夠促進幼兒開口表達，讓幼兒在與同齡人的交流與互動中學(xué)會有效表達。教師在引導(dǎo)幼兒讀完《一家好認(rèn)真好認(rèn)真的餐廳》繪本后，幼兒了解到經(jīng)營一家餐廳以及美食制作的過程?；谶@本讀物，教師可以設(shè)計合作繪畫活動?；顒又校處煏o幼兒提供一張長長的畫卷，要求幼兒以小組為單位，將繪本中伊達爺爺經(jīng)營餐廳時一天的工作流程畫出來。幼兒在合作中要經(jīng)歷組內(nèi)分工、學(xué)習(xí)繪畫方法、整合繪畫內(nèi)容等步驟，而這一過程需要幼兒開口交流才能向下推進活動進程。由此，形成良好的合作互動氛圍，也能為幼兒提供自由交流的機會，讓幼兒學(xué)會用語言有效表達自己的意愿，以及用語言回應(yīng)他人的訴求。

2.依托繪本定向繪畫——主觀表達。繪本是幼兒展開自主繪畫的有效材料。根據(jù)繪本的主題，教師可以為幼兒提供繪畫圖本，讓幼兒依據(jù)繪本主題自由發(fā)揮創(chuàng)作。在幼兒創(chuàng)作完成后，教師可延伸出“畫作分享會”，要求幼兒競選最優(yōu)作品。競選方式是幼兒對繪畫作品進行解說、展示，由作為觀眾的幼兒與教師共同為作品進行打分?！逗痛禾煲娒妗愤@一繪本主要是讓幼兒了解春天中常見的各種自然景象，認(rèn)識季節(jié)特色。教師以這一繪本為繪畫圖冊，讓幼兒為圖冊中的事物涂色，幼兒可以依據(jù)自己的想象任意發(fā)揮。繪畫完成后，教師可組織幼兒解說自己的作品。幼兒需要說明使用某種顏色為某一事物涂色的原因，解說這種涂色方式與春天這一季節(jié)的關(guān)系，由此引導(dǎo)幼兒進行主觀表達，讓幼兒在閱讀繪本過后，以創(chuàng)作為鏈接“有的說”。

五、繪本對話，強化人際交往能力的有利條件

1.跟練模仿，感知說。幼兒在語言能力發(fā)展的最初階段，模仿說比任意說更加重要。在學(xué)會語言表達技巧的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地說才能讓幼兒的語言表達能力步步高升。因此，教師要有意搜索有關(guān)語言表達技巧的繪本圖冊，以此作為教學(xué)材料，讓幼兒通過模仿、跟練來感知如何進行正確的語言表達，積累更多的語言表達技巧。以《你在聽我說話嗎？》繪本為例，繪本的每一頁都包含主人公的自述或者各個角色之間的對話。因此，這本繪本非常適合作為幼兒學(xué)習(xí)語言技巧的引導(dǎo)性材料。為了讓幼兒通過跟練、模仿來掌握表達技巧，教師可化身為對話的一方，讓幼兒按照繪本中的語句回應(yīng)教師的話語，從而形成對話。

師（教師為青蛙）：額……長頸鹿我覺得應(yīng)該往這邊走才對呀。

幼（幼兒為長頸鹿）：來吧小青蛙，跟我走。

這一對話中幼兒不僅讀懂了繪本，以正確的語句回應(yīng)了教師，還在模仿長頸鹿的話語中學(xué)會了“跟我走”這一短語，使其了解到“來吧”是一種具有邀請和鼓動性質(zhì)的語句，而“跟我走”是一種具有引導(dǎo)性的短語。

2.自由發(fā)揮，練習(xí)說。繪本劇表演是讓幼兒依據(jù)繪本故事自由表達的活動。繪本劇表演讓幼兒不僅有機會表達，還有機會通過扮演自己喜歡的角色，用自己喜歡的方式進行表達。教師依托《我選我自己—動物們的選舉》繪本開展繪本劇表演活動，幼兒選擇自己喜歡的動物角色，了解每一角色的特性，背誦所選角色的臺詞。幼兒演繹的過程中能夠從藝術(shù)的角度將臺詞自由表達出來，給幼兒以自由發(fā)揮的空間，讓幼兒能夠按照范本練習(xí)說。

六、繪本討論，思想轉(zhuǎn)化為語言的關(guān)鍵路徑

1.討論繪本的有趣。教師組織幼兒集體討論繪本，從幼兒感興趣的元素入手，設(shè)計具有吸引力的話題。教師可以圍繞繪本的趣味點激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒參與到討論中。在《你為什么不開花》這本繪本閱讀完后，教師設(shè)計話題“蘿卜根是花花嗎？”的趣味討論話題，幼兒可根據(jù)繪本故事內(nèi)容盡情參與討論。

幼1：蘿卜根跟花花的樣子是一模一樣的，它也可以是花花。

幼2：可是，蘿卜就是蘿卜呀，它怎么能變成花花呢？

幼3：但是蘿卜根和花花一樣漂亮呀！它可以是花花。

幼兒圍繞教師設(shè)計的話題展開討論，基于繪本中的趣味元素，使幼兒有興趣探討與繪本相關(guān)的內(nèi)容，從而讓幼兒將內(nèi)心真實的想法毫無顧忌地表達出來。

2.討論繪本的價值。繪本的教育意義也是值得幼兒探討的內(nèi)容。探討過程中，不僅可以深化繪本的教育價值，還能讓幼兒鍛煉語言表達能力，將內(nèi)心所想真正落實到表達層面上。《最最重要的事》繪本以討論森林中每種動物的特性為主要內(nèi)容，其教育價值在于讓幼兒認(rèn)識到無論是動物還是人都是獨一無二的，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，了解自己的特性，認(rèn)識到自己才是最重要的。對此，教師可以設(shè)計話題“我為什么重要？”以反問的形式引發(fā)幼兒的逆向思考，讓幼兒結(jié)合繪本來深度理解這一問題。幼兒在討論的過程中會圍繞“重要”二字展開敘述，從發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢出發(fā)，大膽說出自己的閃光點，并以此來陳述自己最重要的原因。

綜上所述，繪本閱讀是鍛煉幼兒語言表達能力的最佳手段之一。在幼兒3-6歲階段，教師及家長都應(yīng)利用繪本培養(yǎng)幼兒的語言表達技能，深挖繪本的教育價值以及教育功能，以繪本為依托組織活動為幼兒提供表達實踐的機會；以繪本為素材組織游戲活動讓幼兒感知語言表達的樂趣，由此多方位訓(xùn)練幼兒的語言表達能力，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]沈士吉.巧用多媒體，為繪本教學(xué)賦能——例談多媒體技術(shù)在幼兒繪本教學(xué)中的應(yīng)用[J].智力，2023（34）：175-178.

[2]李君.抽屜式閱讀趣味化提升——論幼兒園繪本閱讀的有效路徑[J].名師在線，2023（28）：91-93.

編輯：郭裕嘉