“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)設計思路

【摘要】“雙減”背景下，作業(yè)設計應走向品質(zhì)化、主題化、特色化和趣味化。文章結合“雙減”政策對于作業(yè)布置的相關要求，分析“雙減”實施以來小學語文作業(yè)設計的改變與創(chuàng)新，提出了與“單元”“情境”“任務”相統(tǒng)一的大單元作業(yè)設計思路，探尋小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；大單元；作業(yè)設計

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0107—05

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）倡導小學階段語文課程的實施要從實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富的學習情境，設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，拓展語文探究的學習空間，提升學生語用能力。作業(yè)是課堂教學的質(zhì)量延伸，以“素質(zhì)培養(yǎng)”為立意，指向“問題解決與應用”“思維遷移與創(chuàng)造”的高階目標?；谄渥鳂I(yè)設計也必須與教學內(nèi)容一致、學生基礎一致、教學目標一致，以“大單元”為載體完成內(nèi)容重組和流程再造，構建新的單元教學結構，落實語文學科“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，實現(xiàn)作業(yè)目標、任務、情境、內(nèi)容、學習方式、評價等多種元素的整合，打開語文大單元作業(yè)設計的新思路。

一、“雙減”的三個“轉向”

1.作業(yè)觀轉向：從“工具”到“發(fā)展”?！半p減”政策實施之前，作業(yè)作為鞏固課堂教學、延伸知識記憶的主要“工具”，強調(diào)對知識技能的掌握?；诖耍半p減”提出的“減負增效”基本前提是教師必須自覺樹立正確的作業(yè)觀，即作業(yè)作為課堂教學活動的必要補充，其根本目的在于促進學生全面發(fā)展。作業(yè)設計既要關注學生具體學科知識技能的掌握與應用，如小學語文字詞鞏固、閱讀理解、讀寫結合等學科素養(yǎng)的基礎；又要強調(diào)學生具體學科思維方法的形成與發(fā)展，如小學語文邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等學科思維的養(yǎng)成。既要重視學生具體學科價值理念的正確形成，例如，小學語文家國情懷、誠實守信、仁者愛人等學科價值觀念；還要兼顧學生具體學科自我管理的培養(yǎng)和培育，如小學語文自我管理、時間觀念、行為舉止等素養(yǎng)學科管理內(nèi)容等等。因此，作業(yè)是學校課程的主要組成部分，肩負著重要的育人功能，從“工具”到“發(fā)展”，作業(yè)觀的轉變有助于促進學生全面而豐富地發(fā)展。

2.作業(yè)式轉向：從“割裂”到“整合”。在基礎教育領域無論是“雙基”還是后來的“三維”，都將“知識”和“技能”的掌握作為中心錨定教育方向，這種“知識本位”觀念投射在學生作業(yè)設計與實施中，就會過分重視具體學科知識的鞏固與訓練，導致學生面臨“學習與生活”“學習與應用”“實踐與創(chuàng)新”之間的割裂狀態(tài)。基于此，將學科內(nèi)容前后呼應、學科之間綜合交叉、時間空間相互融合，從整體角度優(yōu)化設計作業(yè)形式與內(nèi)容，才能從根本上解決作業(yè)“割裂”的問題[1]。一是“前后呼應”，將語文學科中的一個個知識點共同構成的知識體系作為作業(yè)基石，實現(xiàn)知識之間的整體運用。二是“左右關聯(lián)”，辨識評價兩門及以上的學科知識和技能并且滲透整合，推動學生認知進步的能力，例如，解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造理念或提出新問題。三是“與時俱進”，深度結合熱點時事、社會發(fā)展，深入融合大數(shù)據(jù)、人工智能、信息技術，構建沉浸式、案例式、主題式、雙線式作業(yè)形式，讓作業(yè)跟上時代節(jié)奏，確保作業(yè)設計“常新”。

3.作業(yè)評轉向：從“判斷”到“增值”。評價是作業(yè)實踐的關鍵環(huán)節(jié)，有效促進“教”與“學”的優(yōu)化調(diào)整，簡單的“評改”不能完全發(fā)揮作業(yè)的設計價值，“增值”部分未能充分體現(xiàn)?；诖?，“雙減”背景下作業(yè)評價要“準”，及時準確判斷學生學習情況，既要注重“錯答”，也要關注“正答”“精彩回答”，從知識漏洞、作業(yè)態(tài)度、課堂內(nèi)外、師生交流等方面，準確把握學生學習實際。作業(yè)評價要“深”，找到改進學生綜合素養(yǎng)的“關鍵點”，剖析學生思維邏輯和形成過程，用作業(yè)這一“小切口”深入學生“大思想”，以評促學、以評促教，深度發(fā)展。作業(yè)評價要“久”，關注學生是否糾錯改正，形成正確思維方式、學習態(tài)度，總結“調(diào)整前后”教學整體變化，真正落實學生作業(yè)的發(fā)展性功能。從單一“判斷”到多維“增值”，促進學生知行合一、文理雙修、全面發(fā)展。

二、思路聚焦：單元、情境、任務的有效統(tǒng)一

1.“語文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線組元編排。在統(tǒng)編版小學語文一至六年級教科書中，分單元對教學內(nèi)容組織與安排，每個單元圍繞一定的人文主題以及學科綜合素養(yǎng)規(guī)劃設計課文主題、口語交際、綜合習作、語文園地等板塊，共同指向學生對語言文字的運用能力。以“人文主題”為線索，以“語文素養(yǎng)”為核心統(tǒng)籌設計大單元作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮語文學科思想教育與情感教育優(yōu)勢、學習策略與語用能力價值，更符合“雙減”背景下學生“綜合素質(zhì)”發(fā)展的目標。例如，統(tǒng)編版小學語文一年級上冊的教學中，結合教材中所提供的文本資源和主題目標中所展現(xiàn)的語文學科要素設計，將大單元作業(yè)重新設計，創(chuàng)設“上學第一天”“中國話、中國字”“玩轉拼音”“識字‘飛花令’”等主題作業(yè)，將項目活動、人文主題、大情境和問題鏈相結合，充分利用教材匯總的相關資源，為低年級學生的“第一課”設計有趣的、真實的、充滿樂趣的作業(yè)任務，讓他們在完成作業(yè)的過程中體會學習的意義。

2“.真實情境”和“真實任務”綜合選擇設計。基于大單元的小學語文作業(yè)設計需要關注“真實情境”和“真實任務”兩個方面。首先，要追問的是“這個單元要理解的概念是什么？”持續(xù)理解的概念是超越學科的認知觀點，并從學科學習當中印證觀點?！按髥卧苯⒃凇按蟾拍睢钡幕A之上，“大概念”又是語文學習在接觸世界、認識思維中的產(chǎn)物。基于“真實情境”讓學生置身于具體的場域當中，能夠獲得更真切、更真實的作業(yè)體驗。其次，設計一個科學適切的核心任務，這個“真實任務”既呼應單元學習目標，又“預見”鞏固成果，以目標為導向促使學生在真實的情境中解決具體問題，承載和落實好單元學習目標，那么如何設計核心人物，一是要為學生提供具體的學習資源，二是要給學生必要的學習支撐[2]?；谝陨蟽煞矫嫠季S，以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊“神話故事”單元為例，作業(yè)設計可以提煉出“神話是各民族認識和探索世界的想象產(chǎn)物，塑造、傳承了各民族的精神風貌”這一大概念，將產(chǎn)生于中國這片古老大地上的遠古神話分為“創(chuàng)世”“諸神”“起源”“英雄”等幾個單元編排，將真實生活中的“神話”“傳說”“遺跡”等元素融入作業(yè)內(nèi)容，引導學生學會自主觀察、解讀和思考，比較全面地了解并初步理解中國的神話故事，在神話故事中感受我們祖先神奇而偉大的想象力和創(chuàng)造力，以及他們理解和解釋世界的方式，開闊學生的思維。

3.“數(shù)字賦能”和“知行合一”打開全新空間?！半p減”政策下，深入解讀語文課程目標，對教材內(nèi)容創(chuàng)新重構，在每一項作業(yè)當中融合學科基礎、知識技能、思想素養(yǎng)、態(tài)度情感等，以問題為導向、以任務為驅動，創(chuàng)新設計大單元作業(yè)。大單元作業(yè)必須突出單元主題、語文要素特點，強調(diào)學生的實踐；同時充分考慮學生身心發(fā)展規(guī)律、新時代教育訴求，凸顯作業(yè)的探究性、交互性、生動性和活潑性，綜合提高學生綜合素養(yǎng)[3]。信息技術時代，用數(shù)字賦能大單元作業(yè)設計，讓教材與作業(yè)、教師與學生、學生與知識實現(xiàn)有效交互，使學生在作業(yè)完成過程中主動獲得和高效利用教學資源，學生學習時間、任務空間、完成方式更加個性自主，綜合提高學生學科思維能力、交流能力和自我認知能力。例如，在統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第七單元“我與自然”主題作業(yè)當中，以九月的校園具體場景，設計“擁抱自然，熱愛生活”主題情境，指導學生搜索互聯(lián)網(wǎng)中的相關資料，閱讀關于大自然的古今名篇并利用多元表征記錄表達自然之美，在此基礎上創(chuàng)設“九月，我的校園”“在朗讀中體會名家筆下的自然”“我感受到的自然”這三大作業(yè)任務，環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰，加強學生知識與生活之間的聯(lián)系，發(fā)揮語文學科“語用”價值，綜合提升學生學科素養(yǎng)（如圖1所示）。

三、策略供給：小學語文大單元作業(yè)設計措施

1.結合單元主題，提質(zhì)提趣。高質(zhì)量的作業(yè)是符合學生實際的校本化作業(yè)，好作業(yè)能夠讓學習更加高效，“雙減”視域下要落實“減負增效”目標，必須確保課后作業(yè)有質(zhì)有量、有趣有味，才能讓學生愿意做、喜歡做、能夠做[4]。例如，在統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第一單元“春天”主題作業(yè)當中，聯(lián)系生活實際，圍繞“春”字“下功夫”，分別設計：①收集關于“春”的詞匯、農(nóng)諺、古詩與故事，以全面視角了解“春”的物候、意象。②制作關于“春”的圖卡，可以是植物標本、動物畫像、人物立繪等，感懷“春”智育大自然的美好景色，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的素養(yǎng)。③說一說《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》及《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》這些佳作中你最喜歡的一篇，并用自己的語言重新描繪想象的圖景。

在本單元作業(yè)設計中，結合單元主題，提質(zhì)提趣，充分調(diào)動學生認識、感知，激活學生視覺、觸覺，提升學生的實踐能力和創(chuàng)造力，促進語文核心素養(yǎng)的生發(fā)。

2.根據(jù)實際學情，分層分工。“雙減”視域下小學語文大單元作業(yè)設計要關注學生個性特點和素質(zhì)能力的發(fā)展，為學生“量身”設計作業(yè)內(nèi)容，因材施教、分層分工，用精心設計的作業(yè)滿足不同水平學生的學習需求。例如，在統(tǒng)編版小學語文五年級下冊的“人物描寫技巧”主題作業(yè)當中，圍繞“掌握基本的描寫方式”作業(yè)主題，結合班級學生整體情況，將作業(yè)內(nèi)容劃分為基礎層、鞏固層和拓展層這三種類型。首先，在基礎層要求學生結合單元學習中的人物描寫技巧，嘗試以“我最喜歡/熟悉的人（真實人物、動漫人物）”為任務，用第一視角描繪，展現(xiàn)學生個性特點和愛好。其次，在鞏固層這要求學生根據(jù)教師提供的“指定對象”（最可愛的人、一座比山還高的“山”、火光中的逆行者等）完成人物描寫，加強學生對人物描寫特征和方法的理解。最后，在拓展層要求學生在人物描寫中運用思維導圖的方式完成，提高學生的邏輯思維和整體思維發(fā)展。根據(jù)學生實情與“人物描寫”核心概念，讓學生在應用的發(fā)展水平空間高效完成作業(yè)任務，滿足個性化需求。

3.激發(fā)學生興趣，多元融合?！?0后”小學生成長于信息發(fā)展快速、世界多元融合的時代，他們天然具有追求新奇，渴望不同體驗的品質(zhì)，也充滿自信與自主。內(nèi)容單一、形式單一的作業(yè)無法激發(fā)他們的興趣和動力，唯有持續(xù)創(chuàng)新、多元設計、生動構建，才能減輕作業(yè)負擔，為學生提供獨特且有趣的學習環(huán)境[5]。例如，在統(tǒng)編版小學語文六年級下冊的“學習寫作品梗概”主題作業(yè)中，主要探討如何通過作品的梗概來了解一部作品，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。如圖2、表1所示，教師要引導學生摒棄傳統(tǒng)文字概括方式，設計多元作業(yè)，幫助學生形成主動探索的習慣。

總之，“雙減”背景下，課后作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化是小學語文教學的重要任務。教師在作業(yè)設計中要“立意有目標”“思維有新意”“設計有誠意”，才能貫徹落實“雙減”政策要求，激發(fā)學生的興趣，培育學生的能力，發(fā)揮“學科育人”的教育價值，實現(xiàn)作業(yè)“高效”破局，實現(xiàn)作業(yè)“求知”破局。

參考文獻

[1]瞿鳳蓮.“雙減”背景下小學語文單元作業(yè)設計的策略探究[J].甘肅教育研究，2023（10）：136-138.

[2]陳金寶.“雙減”政策下的小學語文大單元作業(yè)設計探究[J].教師博覽，2023（18）：52-54.

[3]王玉玨.分層設計彈性講評多元成長——統(tǒng)編小學語文教材六年級上冊第六單元作業(yè)設計與講評[J].江西教育，2023（42）：34-37.

[4]周玉妹.項目化學習視域下小學語文單元作業(yè)設計實踐探究[J].教師博覽，2023（30）：48-50.

[5]葉敏，王愛菊.優(yōu)化小學語文單元作業(yè)設計：為何與何為[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2023（05）：127-132.

編輯：閻韻竹