“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

【摘要】在全面推行“雙減”政策的背景下，作業(yè)質(zhì)量提升問(wèn)題受到持續(xù)關(guān)注與討論。但從現(xiàn)有的研究結(jié)果及一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，如何提質(zhì)增效，很多一線教師仍然是摸著石頭過(guò)河。文章通過(guò)作業(yè)文本分析法，分析了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在的主要問(wèn)題，并提出單元整體教學(xué)視域下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐方法，即基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃單元作業(yè)目標(biāo)；兼顧個(gè)體差異，提高分層作業(yè)的有效性；堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)；關(guān)注學(xué)生發(fā)展，完善作業(yè)評(píng)價(jià)等。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；價(jià)值；策略

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）17—0111—04

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在目標(biāo)不清、分層不明、類型單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一等問(wèn)題，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也讓其失去了學(xué)習(xí)的積極性[1]。在“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，是值得教師認(rèn)真探討與研究的重點(diǎn)課題。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)目標(biāo)意識(shí)不明確

明確的作業(yè)目標(biāo)能夠確保學(xué)生充分理解和掌握所學(xué)知識(shí)與技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但從小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)主體——教師這方面來(lái)看，大多數(shù)教師對(duì)作業(yè)的功能與目標(biāo)不明確，依然秉持傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，過(guò)于注重知識(shí)的積累與鞏固，忽略了作業(yè)在非學(xué)業(yè)方面的育人功能，如作業(yè)對(duì)于學(xué)生態(tài)度、能力、意志力等方面的培養(yǎng)。教師作業(yè)目標(biāo)意識(shí)的缺乏和作業(yè)觀念的陳舊嚴(yán)重影響了作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致出現(xiàn)了更多無(wú)效作業(yè)，這恰恰與減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)背道而馳。

（二）作業(yè)受眾一刀切，缺乏層次性

學(xué)生是作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的最終目標(biāo)群體，作業(yè)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握，忽略學(xué)情的教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)終究是紙上談兵。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及學(xué)生的個(gè)體差異，僅僅以當(dāng)天的課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，缺乏分層作業(yè)的有效性。比如，很多教師在上完詞匯課后，統(tǒng)一安排抄寫(xiě)單詞的作業(yè)；或是上完對(duì)話課之后，統(tǒng)一安排抄寫(xiě)對(duì)話的作業(yè)。這種“一刀切”的作業(yè)內(nèi)容，不利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏整體性和關(guān)聯(lián)性

從作業(yè)文本的分析結(jié)果來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)主題聯(lián)系不緊密，沒(méi)有形成有機(jī)的整體；不同課時(shí)作業(yè)中涉及的知識(shí)點(diǎn)相互割裂，缺乏知識(shí)體系的連貫性；前后布置的作業(yè)之間缺乏邏輯上的延續(xù)和遞進(jìn)關(guān)系。另外，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科之間缺少關(guān)聯(lián)，缺乏學(xué)科融合的整體性。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)方面追求標(biāo)準(zhǔn)化，評(píng)價(jià)主體單一

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。目前，大部分小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式主要以書(shū)面批改為主，教師僅以對(duì)錯(cuò)評(píng)判學(xué)生的作業(yè)，以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的作業(yè)完成情況，很少關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，忽視了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的促進(jìn)作用不明顯。

二、單元整體作業(yè)的功能與價(jià)值

（一）有助于增強(qiáng)同一單元不同課時(shí)作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性

教師通過(guò)對(duì)同一單元不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容、要求的統(tǒng)籌思考，可以加強(qiáng)不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容與要求之間的關(guān)聯(lián)，減少一些針對(duì)低水平目標(biāo)、反復(fù)操練性質(zhì)的作業(yè)在不同課時(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械性重復(fù)，減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)[2]。對(duì)單元作業(yè)的整體思考，可以增強(qiáng)不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容之間的銜接性和遞進(jìn)性。同一個(gè)單元不同課時(shí)的作業(yè)難度應(yīng)隨著課時(shí)的推進(jìn)、作業(yè)的難度呈階梯式上升，知識(shí)的綜合程度加強(qiáng)，拓展范圍擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力的要求也逐漸提高。

（二）有助于加強(qiáng)同一單元各課時(shí)之間的整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌分配

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)有助于加強(qiáng)同一單元下各課時(shí)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度等整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌分配。單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)為各課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)提供了清晰的目標(biāo)和方向，促使各課時(shí)之間形成緊密的邏輯關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系，它能夠?qū)ψ鳂I(yè)內(nèi)容進(jìn)行全面統(tǒng)籌規(guī)劃，避免重復(fù)與遺漏，能夠加強(qiáng)不同課時(shí)之間作業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，從而體現(xiàn)知識(shí)的連貫性，讓學(xué)生能從整體上把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）有助于更好地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用

通過(guò)對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的分析與把握，能夠幫助教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)科課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)下，不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，還有利于幫助學(xué)生構(gòu)建起清晰、明確的單元知識(shí)框架，促使學(xué)生深入理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃單元作業(yè)目標(biāo)

1.分解單元整體教學(xué)目標(biāo)，明確知識(shí)與技能的側(cè)重點(diǎn)。單元教學(xué)目標(biāo)為單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了方向和依據(jù)，通過(guò)對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)的細(xì)致分解，根據(jù)單元內(nèi)容確定重點(diǎn)知識(shí)領(lǐng)域和技能要求，確保每個(gè)作業(yè)目標(biāo)都能對(duì)應(yīng)和支撐教學(xué)目標(biāo)的某個(gè)方面。作業(yè)目標(biāo)要突出這些重點(diǎn)知識(shí)與技能，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)際作業(yè)中。

2.立足單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，分層設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)。教師應(yīng)立足單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際生活，分析學(xué)生的差異、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、作業(yè)結(jié)果、評(píng)價(jià)結(jié)果等，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

3.單元作業(yè)目標(biāo)要體現(xiàn)綜合性，突出關(guān)聯(lián)性。單元作業(yè)目標(biāo)要涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面，不同課時(shí)作業(yè)目標(biāo)之間要相互關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)整體[3]。前一單元與后一單元作業(yè)目標(biāo)要相互銜接，保持知識(shí)和能力培養(yǎng)的連貫性。同時(shí)，單元作業(yè)目標(biāo)可以在一定程度上對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展與延伸，并對(duì)作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況定期評(píng)估，以便進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，陜旅版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 Be Helpful At Home”這一單元與陜旅版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 Boys Like To Play Ball”和四年級(jí)下冊(cè)“Unit 8 What Can You Do？”的單元主題內(nèi)容密切相關(guān)，可將這三個(gè)單元的主題加以關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建對(duì)單元主題的認(rèn)知，然后將單元中語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)。

（二）兼顧個(gè)體差異，提高分層作業(yè)的有效性

1.目標(biāo)明確，精準(zhǔn)分層。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及特長(zhǎng)，將學(xué)生分成不同的小組，為不同層次的學(xué)生設(shè)定清晰、具體、可達(dá)成的作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己的努力方向。以陜旅版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 What Can You Do？”第三課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，該作業(yè)以學(xué)情和單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)表演的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如表1所示的分層作業(yè)，即中等及以下英語(yǔ)水平的學(xué)生只需完成表格即可；中等水平的學(xué)生在完成表格的基礎(chǔ)上，需要用完整的句子表述家庭成員能干什么；中上水平的學(xué)生在完成表格的基礎(chǔ)上，需要用完整的句子表述家庭成員能干什么，并就每個(gè)人能做什么用英文做一簡(jiǎn)單的介紹。

2.內(nèi)容適配，量體裁衣。依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)為不同層次的學(xué)生逐條設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)形式的多樣化。基礎(chǔ)層注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，提高層注重知識(shí)的拓展與應(yīng)用。作業(yè)內(nèi)容要精準(zhǔn)有效，作業(yè)數(shù)量要與學(xué)生層次相適應(yīng)，避免過(guò)多或過(guò)少。另外，在作業(yè)的布置上，各學(xué)科教師應(yīng)該協(xié)同一致，確保作業(yè)數(shù)量合理，將作業(yè)的完成時(shí)長(zhǎng)控制在合理的時(shí)間之內(nèi)，以保證學(xué)生能夠有效地完成作業(yè)。

3.及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整。在學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)之后，可針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予合理的作業(yè)分析與個(gè)性化的指導(dǎo)。如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師需要給予詳細(xì)的錯(cuò)題分析與講解，提供具體的方法與建議，并對(duì)他們的進(jìn)步給予鼓勵(lì)和肯定；對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師需要在指出錯(cuò)誤的同時(shí)，深入分析錯(cuò)誤的原因，幫助他們理解知識(shí)原理，并適當(dāng)提供一些稍有難度的拓展性任務(wù)，激發(fā)他們的提升能力；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師要有高標(biāo)準(zhǔn)要求，可提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，啟發(fā)他們深層次的思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。此外，教師還應(yīng)該定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使學(xué)生始終處于合適的層次，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生自主設(shè)計(jì)或選擇部分作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)情境的作業(yè)內(nèi)容。充分利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的英語(yǔ)資源與信息，將其開(kāi)發(fā)為有效的教學(xué)資源，再結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)。以陜旅版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 What Can You Do？”第三課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，安排學(xué)生在周末主持一次家庭大掃除活動(dòng)，由學(xué)生自己給家人分派任務(wù)，并用英文制作一張活動(dòng)表，用所學(xué)句型What can you/ he/ she do？及其回答I/ He/ She can…引導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際情況完成表格。通過(guò)作業(yè)幫助學(xué)生在實(shí)際生活中更好地理解與運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作意識(shí)，輔助核心素養(yǎng)的落實(shí)。

2.跨學(xué)科整合，設(shè)計(jì)多元智能融合類作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，需打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，從不同學(xué)科領(lǐng)域汲取有益的元素，共同解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或探索新的知識(shí)領(lǐng)域。以陜旅版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit3 My Favorite Food Is Hamburgers”為例，設(shè)計(jì)一份跨學(xué)科融合作業(yè)，以“世界美食文化”為主題制作一份英語(yǔ)海報(bào)，需展示不同國(guó)家的特色美食及背后的文化。這份作業(yè)融合了地理、歷史知識(shí)，促進(jìn)了不同學(xué)科之間的交流與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨領(lǐng)域思維能力。

3.適當(dāng)拓展，個(gè)性化制訂作業(yè)內(nèi)容。教師應(yīng)將不同教材中相同單元話題的教學(xué)單元進(jìn)行比較研究，將其融合并適當(dāng)延伸，然后根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平及特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的生活背景，借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具，進(jìn)行教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)，并為每個(gè)學(xué)生設(shè)定特定的短期或長(zhǎng)期作業(yè)目標(biāo)，圍繞這些目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)選擇。比如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)天氣的主題之后，給學(xué)生設(shè)計(jì)聽(tīng)力作業(yè)、配音作業(yè)、天氣播報(bào)員的模仿作業(yè)等，以滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。

（四）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，完善作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，體現(xiàn)多元化、多視角、多層次、多方式和多維度的特點(diǎn)[4]。首先，作業(yè)評(píng)價(jià)主體倡導(dǎo)多元化，除了教師，學(xué)生和家長(zhǎng)也應(yīng)該參與作業(yè)評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生之間的互評(píng)可以產(chǎn)生思維的碰撞，家長(zhǎng)的參與有助于其更多地了解孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)狀況。其次，作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋多方面，如知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)等，并針對(duì)不同的作業(yè)類型和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。再次，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)采用書(shū)面評(píng)語(yǔ)、打分、等級(jí)評(píng)定、口頭評(píng)價(jià)、作品展示等多種方法相結(jié)合，從作業(yè)的準(zhǔn)確性、完整性、合作性以及學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、熱情、毅力等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注最終的作業(yè)結(jié)果，也重視作業(yè)完成的過(guò)程表現(xiàn)，如學(xué)生的努力程度和時(shí)間管理等。最后，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)可以在教研組內(nèi)進(jìn)行展評(píng)與質(zhì)疑，并展開(kāi)研討，評(píng)價(jià)總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，提高英語(yǔ)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平。

總之，教師應(yīng)將作業(yè)作為一個(gè)系統(tǒng)不斷探索、改革和完善小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，有效的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成多元化的作業(yè)過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳宏力，于潔.“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023（02）：140-147.

[4]王若語(yǔ)，李奕奕.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的三個(gè)指向[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2022（02）：108.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于單元整體教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHB0234）

編輯：趙玉梅