以核心素養(yǎng)評價為導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)

【摘要】教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系能夠為大單元教學(xué)指明方向，讓核心素養(yǎng)在大單元教學(xué)過程中落地。本文探析了評價導(dǎo)向下的小學(xué)語文大單元教學(xué)，先闡述了大單元教學(xué)的內(nèi)涵和特征，然后分析了評價導(dǎo)向下的小學(xué)語文大單元教學(xué)的重要意義，最后根據(jù)“提取大概念→凝練教學(xué)目標→設(shè)計教學(xué)評價→開展教學(xué)活動”的基本邏輯理路，提出了大單元教學(xué)的具體措施，例如，提取大概念，對標學(xué)科核心素養(yǎng)；緊扣教學(xué)目標，設(shè)計評價方案；嵌入評價，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)過程等。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；教學(xué)評價；小學(xué)語文；大單元教學(xué)

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0115—05

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在課程理念中提到要重視評價的導(dǎo)向作用，并強調(diào)課程評價應(yīng)注重考查學(xué)生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場。這就要求教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建評價體系，在教學(xué)評價的引領(lǐng)下實施有效的教學(xué)。當前大單元教學(xué)已經(jīng)成為了語文教學(xué)的新趨勢，教師在大單元教學(xué)中也應(yīng)構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價體系，充分發(fā)揮出教學(xué)評價的作用，在教學(xué)評價的引領(lǐng)下開展教學(xué)，通過教學(xué)評價了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求出發(fā)精準施教，讓核心素養(yǎng)在語文課堂教學(xué)中落地。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵及特征

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育課程改革提倡的一種教學(xué)模式，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，要探索大單元教學(xué)，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。我國的基礎(chǔ)教育課程方案中并沒有對大單元教學(xué)做出明確的定義，但是強調(diào)了大單元教學(xué)能夠促進知識結(jié)構(gòu)化，因此教師可以從“促進知識結(jié)構(gòu)化”這一表述邏輯出發(fā)理解大單元的概念。單元是教學(xué)活動中最基本的單元，通常情況下各學(xué)科的教材單元被人們稱為小單元。大單元是相對于小單元來說的，從“促進知識結(jié)構(gòu)化”這一表述來看，大單元教學(xué)應(yīng)該是一種整合取向的結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念[1]。教師開展大單元教學(xué)時，可以將教材中的自然單元作為載體，也可以對教材重新整合，關(guān)注篇章和篇章之間的關(guān)聯(lián)，形成單元和單元之間甚至是學(xué)科和學(xué)科之間的大單元。大單元教學(xué)強調(diào)知識間的聯(lián)系性，能夠讓學(xué)生的思維朝著關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)發(fā)展，這對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育具有重要的意義，因此新課程改革方案將大單元教學(xué)作為落實學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方式。

（二）大單元教學(xué)的特征

大單元教學(xué)的提出并不是對傳統(tǒng)單元教學(xué)的顛覆，而是對單元教學(xué)的單元組織教學(xué)理念、課程知識取向的批判性繼承，要求教師對傳統(tǒng)的單元教學(xué)開展目標、內(nèi)容以及程序的重構(gòu)。

1.目標重構(gòu)：學(xué)生經(jīng)驗統(tǒng)整性。教學(xué)目標是大單元教學(xué)的邏輯起點，新課標的一個重要變化是課程目標以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，而大單元教學(xué)體現(xiàn)了知識本位到素養(yǎng)本位的目標重構(gòu)，非常注重學(xué)生的經(jīng)驗統(tǒng)整。崔允漷教授在關(guān)于大單元教學(xué)的描述中指出，各學(xué)科教學(xué)的邏輯起點是學(xué)科核心素養(yǎng)目標的達成。核心素養(yǎng)是一個綜合性的概念，是基于對人的整體發(fā)展統(tǒng)整的視角提出來的概念。對于語文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)包含了語言能力、思維能力、文化自信和審美創(chuàng)造等四個方面的內(nèi)容，在大單元教學(xué)中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生這四個方面的素養(yǎng)發(fā)展，以凸顯學(xué)生經(jīng)驗的統(tǒng)整性。

2.內(nèi)容重構(gòu)：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。大單元教學(xué)體現(xiàn)出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的特征，大單元的“大”并不是強調(diào)量多，而是強調(diào)在質(zhì)的層面上關(guān)注知識的聯(lián)結(jié)，形成結(jié)構(gòu)化的理解[2]。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式下，教師通常是按照教材的編排亦步亦趨實施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較零散，前后知識之間的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)在邏輯性不強，不利于學(xué)生從整體的視角把握知識的本質(zhì)內(nèi)涵。大單元教學(xué)要求教師要從整體角度對教學(xué)目標、教學(xué)情境、教學(xué)活動、教學(xué)評價等要素合理安排，創(chuàng)設(shè)大情境，制訂意義生成的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以有效解決學(xué)生以往碎片化學(xué)習(xí)的問題。

3.程序重構(gòu)：教學(xué)程序逆向性。傳統(tǒng)的教學(xué)程序一般是確定教學(xué)目標→開展教學(xué)活動→進行教學(xué)評價，這就導(dǎo)致學(xué)生難以把握學(xué)程終點，因此在實際的學(xué)習(xí)過程中只能被動學(xué)習(xí)，整體的學(xué)習(xí)效率不高。大單元教學(xué)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，這一導(dǎo)向決定了大單元教學(xué)程序的逆向性。在大單元教學(xué)中，教師先要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)終點，從學(xué)習(xí)終點出發(fā)設(shè)計教學(xué)評價標準，依托評估證據(jù)對預(yù)期的結(jié)果量化，然后設(shè)計教學(xué)活動。在這個過程中，教師需要將評價融入教學(xué)過程中，充分發(fā)揮出教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，按照以終為始的教學(xué)程序讓學(xué)生專注于教學(xué)過程，促進教學(xué)目標的達成。

二、以核心素養(yǎng)評價為導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

（一）滿足新課標的要求

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述中明確指出，語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平，并強調(diào)各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準之間是相互銜接的，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階，為核心素養(yǎng)的評價提供基本依據(jù)。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，評價的目的是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，對學(xué)生開展有效的評價不僅能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，還能夠改進教師教學(xué)。圍繞核心素養(yǎng)的評價是以素養(yǎng)為本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，當前的基礎(chǔ)教育要以核心素養(yǎng)為主線構(gòu)建教、學(xué)、評一體化的課程體系，而以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是課程體系的重要組成。在這一背景下，小學(xué)語文教師在實際的課堂教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，明確評價功能，并結(jié)合現(xiàn)實需求改進評價手段，提升教學(xué)評價的效果，讓核心素養(yǎng)更好地在語文課堂落地。

（二）解決小學(xué)語文大單元教學(xué)現(xiàn)存的問題

新課標明確指出，要加強課程內(nèi)容整合，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)已經(jīng)難以滿足小學(xué)語文教學(xué)的要求，對傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式的變革勢在必行。大單元教學(xué)能夠讓教學(xué)組織更具結(jié)構(gòu)性、教學(xué)過程更具系統(tǒng)性，是提升教學(xué)效能的有效路徑[3]。

但是從目前的情況來看，大單元教學(xué)還存在著一定的問題。1.大單元教學(xué)目標偏離、本末倒置。大單元教學(xué)作為新課程提倡的一種教學(xué)模式，其是基于核心素養(yǎng)教育的需求而提出來的一種教學(xué)方式，因此核心素養(yǎng)是大單元教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。但是從目前的情況來看，部分教師對大單元教學(xué)的概念把握不清，在實際的教學(xué)過程中沒有以學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的邏輯起點，忽視了核心素養(yǎng)對大單元教學(xué)的引領(lǐng)作用，重組教學(xué)內(nèi)容時具有一定的盲目性，規(guī)劃教學(xué)板塊時將語文核心素養(yǎng)目標退居二、三線，導(dǎo)致大單元教學(xué)的目標偏離。2.大單元教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整缺乏連續(xù)性和進階性。大單元教學(xué)要求教師從單一知識點和課時的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)向大單元設(shè)計，以系統(tǒng)論的方法對教材中具有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容分析判斷，并加以重組整合，提升教學(xué)設(shè)計的站位，這對教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。教師在統(tǒng)整大單元教學(xué)內(nèi)容時，需要以有序、可測量的教學(xué)目標為依據(jù)，以確保大單元教學(xué)內(nèi)容的清晰、連貫和進階。但是從現(xiàn)實的情況來看，由于教師在教學(xué)之前沒有制訂清晰、有序和可測量的教學(xué)目標，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動之間的聯(lián)系性不強，從而影響了大單元教學(xué)的效果。

而以核心素養(yǎng)評價為導(dǎo)向?qū)嵤┬W(xué)語文大單元教學(xué)，教師需要圍繞語文核心素養(yǎng)設(shè)計大單元教學(xué)目標、評價目標和教學(xué)活動任務(wù)，能夠充分發(fā)揮出核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，讓教學(xué)目標、教學(xué)評價以及教學(xué)過程都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，從而解決大單元教學(xué)目標偏離的問題，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在大單元教學(xué)中落地。在核心素養(yǎng)評價導(dǎo)向下實施大單元教學(xué)，教師需要將教學(xué)評價前置，制訂清晰、有序和可測量的教學(xué)目標和評價目標，這能夠為大單元教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整指引方向，解決教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整缺乏連續(xù)性和進階性的問題。

三、以核心素養(yǎng)評價為導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

以核心素養(yǎng)評價為導(dǎo)向開展大單元教學(xué)時，評價是要先行設(shè)計的，這樣才能發(fā)揮出教學(xué)評價對教學(xué)活動的導(dǎo)向作用[4]。教學(xué)評價是依據(jù)目標而言的，教師需要圍繞核心素養(yǎng)這一課程目標設(shè)置評價目標?；诖?，大單元教學(xué)應(yīng)遵循提取大概念→凝練教學(xué)目標→設(shè)計教學(xué)評價→開展教學(xué)活動的基本邏輯理路實施。

（一）提取大概念，對標學(xué)科核心素養(yǎng)凝練教學(xué)目標

大單元教學(xué)是在大概念教學(xué)基礎(chǔ)上形成的教學(xué)方式，利用大概念建立學(xué)科知識圖式（包含主題、知識線、認知線、教學(xué)線等），從而有效促進結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生對知識形成持久的理解。大概念能夠?qū)Υ髥卧虒W(xué)起到統(tǒng)攝作用，大單元教學(xué)設(shè)計的第一步就是提取大概念。大概念有著豐富的形式，可以是一個詞語，也可以是一個問題或者一句話，還可以是一個理論，教師可以結(jié)合課程標準、教材以及教學(xué)內(nèi)容提取大概念。提取了大概念之后，教師還要對標學(xué)科核心素養(yǎng)制訂大單元教學(xué)的目標，以這個教學(xué)目標為教學(xué)評價、教學(xué)活動的開展提供導(dǎo)向。核心素養(yǎng)是一個綜合性的概念，是抽象的、復(fù)雜的，不同學(xué)段學(xué)生的認知水平有著較大的差異，教師應(yīng)該結(jié)合新課標中的“學(xué)段要求”和單元學(xué)習(xí)主題凝練教學(xué)目標。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元為例，這個單元的主題是“自然之趣”，語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，單元內(nèi)的幾篇課文以具體生動的描寫展現(xiàn)了不同的景物。教師可以結(jié)合單元主題、教學(xué)內(nèi)容以及語文要素，確定“動靜結(jié)合，感悟四時景物”的大概念。大概念能夠確定大單元教學(xué)的重點，但是教學(xué)評價和教學(xué)活動還需要具體的教學(xué)目標作為指引，確定大單元的教學(xué)目標時要對標語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度是語言、思維、審美和文化，教師可以從這四個維度確定以下大單元教學(xué)目標：1.語言。學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的手法，學(xué)會用優(yōu)美的語言表達思想感情。2.思維。通過重點詞語理解重點句子的含義，并把握文章的中心意思。3.審美。品讀文章，體會文章的語言之美，提升文學(xué)品鑒能力。4.文化。在單元古詩詞學(xué)習(xí)中感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，形成文化自信。教師從核心素養(yǎng)的四個維度確定大單元教學(xué)目標，但是教師要把握側(cè)重點，結(jié)合這個單元的語文要素，可以將“審美創(chuàng)造”維度的教學(xué)目標作為重中之重，并將四個維度的目標整合成統(tǒng)一體。

（二）緊扣教學(xué)目標梳理評價任務(wù)，設(shè)計評價方案

確定了大單元教學(xué)目標之后，教師就要設(shè)計教學(xué)評價，利用教學(xué)評價來測評大單元教學(xué)實施的效果。核心素養(yǎng)導(dǎo)向評價引領(lǐng)的大單元教學(xué)，要將教學(xué)評價置于單元教學(xué)目標和教學(xué)活動之間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就能夠明確自己的學(xué)習(xí)要達到哪種程度。教師要研讀課程標準中各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，并把握相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，形成表現(xiàn)性評價的整體視野。確定了大單元教學(xué)的核心素養(yǎng)目標后，教師需要結(jié)合課程標準中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準設(shè)計根植于真實情境的表現(xiàn)性任務(wù)，并研制表現(xiàn)性任務(wù)的評價量規(guī)，借助可觀測的評價任務(wù)和有效的評價量表對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展狀況開展評價。

在實際的操作過程中，教師將大單元的教學(xué)目標分解、轉(zhuǎn)化為一系列的表現(xiàn)性評價任務(wù)，課堂上就可以圍繞這些評價任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，并及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價[5]。教師需要將大單元教學(xué)中學(xué)生需要掌握的知識、思想、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略等融入評價任務(wù)中，讓學(xué)生在完成評價任務(wù)的過程中推進大單元學(xué)習(xí)。另外，教師還要結(jié)合評價任務(wù)的特點制訂指向預(yù)期目標細化的評價量規(guī)，利用評價量規(guī)評判教學(xué)成效，制訂科學(xué)的評價單，在任務(wù)學(xué)習(xí)中落實評價，讓學(xué)生能夠有所依據(jù)地評價。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的大單元教學(xué)中，教師可以圍繞對課文的解讀設(shè)計評價任務(wù)“誦讀名家筆下的四季之美”，并結(jié)合單元教學(xué)目標在這個學(xué)習(xí)任務(wù)下設(shè)計一系列的子任務(wù)。任務(wù)一：穿越時空詩詞對話；任務(wù)二：整體梳理四季景致；任務(wù)三：合作學(xué)習(xí)研讀風(fēng)景；任務(wù)四：感受動靜結(jié)合之美。教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標等融入這些評價任務(wù)中：任務(wù)一能體現(xiàn)“通過單元的古詩學(xué)習(xí)感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，形成文化自信”這一學(xué)習(xí)目標；任務(wù)二能體現(xiàn)“通過重點詞語理解重點句子的含義，并把握文章的中心意思”這一學(xué)習(xí)目標；任務(wù)三能體現(xiàn)“品讀文章，體會文章的語言之美”這一學(xué)習(xí)目標；任務(wù)四能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的手法，學(xué)會用優(yōu)美的語言表達思想感情”這一學(xué)習(xí)目標。教師還應(yīng)針對每一個評價任務(wù)的特點制訂評價量規(guī)，明確評價標準，為學(xué)生的評價提供依據(jù)，促進學(xué)生的自評、互評等。比如，對于“整體梳理四季景致”這一任務(wù)，教師可以圍繞“能夠通過課文閱讀尋找景致”“能夠按照課文描寫的季節(jié)對詞語分類”這兩個維度設(shè)計相應(yīng)的評價量規(guī)。

（三）評價嵌入教學(xué)過程，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)過程

要發(fā)揮出教學(xué)評價在大單元教學(xué)中的導(dǎo)向作用，教師應(yīng)該將評價嵌入教學(xué)過程，實現(xiàn)“教學(xué)過程即評價過程”，通過評價檢測學(xué)生對知識的掌握程度以及核心素養(yǎng)的發(fā)展程度，掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，診斷學(xué)習(xí)結(jié)果，從而實現(xiàn)順學(xué)而教。在實際的操作環(huán)節(jié)，教師要將表現(xiàn)性任務(wù)和評價量規(guī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，通過推進單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價來實施教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引入多元評價主體，讓學(xué)生自我評價和同伴互評，充分凸顯學(xué)生的主體性。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的大單元教學(xué)中，教師設(shè)計了表現(xiàn)性評價任務(wù)，課堂教學(xué)中以表現(xiàn)性評價任務(wù)推進教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生完成一個個的評價任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生提供的評價量規(guī)開展自我評價、互相評價。在這個過程中，學(xué)生不僅完成了相應(yīng)的任務(wù)，掌握了相應(yīng)的知識，形成了相應(yīng)的能力，還能夠主動反思。比如，對于“整體梳理四季景致”這一任務(wù)，學(xué)生按照教師提供的評價維度反思自己是否能夠在閱讀課文的基礎(chǔ)上尋找景致、是否能夠按照課文描寫的季節(jié)對詞語分類等，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。教師可以提供評價量表，明確學(xué)習(xí)目標、評價指標、評價證據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生自我評價和同伴互評。當然，教師的評價也是不可或缺的，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生完成表現(xiàn)性評價任務(wù)的實際情況對學(xué)生開展評價，把握學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，并根據(jù)核心素養(yǎng)目標及時調(diào)整教學(xué)方案。

綜上所述，以素養(yǎng)評價為導(dǎo)向?qū)嵤┐髥卧虒W(xué)能夠為教師的教學(xué)指引方向，促進核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)落地。小學(xué)語文教師在實施大單元教學(xué)時，應(yīng)該將評價前置，先提取大概念，然后對標語文核心素養(yǎng)凝練大單元教學(xué)評價，緊扣教學(xué)目標梳理評價任務(wù)，設(shè)計評價方案，將評價嵌入教學(xué)過程，推進表現(xiàn)性評價的實施，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，及時調(diào)整教學(xué)進度和策略，以打造高質(zhì)量的語文課堂，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

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編輯：閻韻竹