基于問題意識培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

【摘要】問題意識是學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑并發(fā)問的前提，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要在課堂教學(xué)中循循善誘，需要在教師的引導(dǎo)下不斷啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，這樣學(xué)生的思路才能跟著教師的腳步走，思維才能被打開，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展.古人就說：“為學(xué)患無疑，疑則有進.”陶行知先生也提出：“發(fā)明千千萬，起點是一問.”所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過課堂氛圍構(gòu)建的路徑讓學(xué)生敢于發(fā)問，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)問題情境的方式讓學(xué)生會問，通過多元化的評價手段讓學(xué)生善問，等等，實現(xiàn)學(xué)生思維的拓展和智力的發(fā)展.基于此，文章對培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性、培養(yǎng)策略以及問題設(shè)置時需要注意的問題進行深入研究，希望能為各位同仁提供參考.

【關(guān)鍵詞】問題意識；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；課堂氛圍；多元評價

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，提升解題能力的主要途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}來啟發(fā)學(xué)生思考，同時學(xué)生也會產(chǎn)生質(zhì)疑，從而逐漸形成問題意識.所以，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識貫穿教學(xué)任務(wù)的始終，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生問題意識，為學(xué)生構(gòu)建起能激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑的民主課堂氛圍，通過解決問題的途徑來實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣

問題意識是發(fā)自學(xué)生主體內(nèi)在思想的動力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中具備了一定的問題意識，學(xué)生就會在動力的影響下主動參與問題的探索，積極回答教師的問題，樂于與同伴進行交流互動，進而形成興趣，促進學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)知識，并在主動學(xué)習(xí)和探究的過程中不斷創(chuàng)新，達到能力的提升.

（二）有助于增加學(xué)生追求真理的勇氣

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是不斷吸收新知的過程，是認知發(fā)展的過程，在這個過程中學(xué)生會產(chǎn)生不同程度的探索、發(fā)明與創(chuàng)造.當(dāng)學(xué)生具備一定問題意識時，他們在探索、發(fā)明和創(chuàng)造的過程中還會產(chǎn)生新的問題，并對概念、公式、定理等數(shù)學(xué)真理產(chǎn)生懷疑，喜歡探究問題，敢于追求真理，這是當(dāng)代素質(zhì)教育下小學(xué)生應(yīng)該具備的重要精神和品質(zhì).

（三）有助于提高教師“教”的效率

高效的課堂上，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的整體，當(dāng)學(xué)生具備問題意識時，學(xué)生“學(xué)”的效率會更高，能有效解決各種數(shù)學(xué)問題，能應(yīng)對教師的各項提問，能高效完成教師布置的作業(yè)，這正是教師“教”的效果呈現(xiàn).所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有助于提高教師“教”的效率.

（四）有助于高效實現(xiàn)課堂互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)問題從提出到解決就是一個互動的過程.教師提出問題，學(xué)生交流，學(xué)生解決問題，達到了師生互動的目的.當(dāng)學(xué)生具備了基本的問題意識之后，能更主動地與教師和同學(xué)互動，并為了解決數(shù)學(xué)問題主動尋求教師和同學(xué)的幫助，課堂學(xué)習(xí)氛圍融洽，互動效果明顯.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識需要先從學(xué)生發(fā)問、懷疑入手，注意問題切入的難度、跨度、坡度、廣度等.

（一）構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問

小學(xué)生天生好問“為什么”，這是孩子的天性，在日常教學(xué)中應(yīng)抓住小學(xué)生的這一好問特征，有意識地對學(xué)生的問題意識進行培養(yǎng).而小學(xué)生在好問的同時，也自尊心較強，如果學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不合適，學(xué)生會壓制住內(nèi)心好問的動力，從而成為一個隨波逐流的學(xué)生，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供和諧民主的課堂氛圍，促使學(xué)生放下心中的芥蒂，盡情享受歡樂的課堂氛圍，從而學(xué)生才能對各種問題敢于懷疑和發(fā)問.而怎樣為學(xué)生構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，需要教師在從自身做起，多關(guān)注班組中學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗，讓學(xué)生在班級中像在家里那樣放松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，為學(xué)生敢問埋下伏筆.比如，在課堂上多組織數(shù)學(xué)小游戲，借助學(xué)生快樂玩耍的契機啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在快樂的氛圍下自然而然地生成疑問，而不是為了解決多么深奧的數(shù)學(xué)問題而發(fā)問.這樣產(chǎn)生的質(zhì)疑是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，是比較符合小學(xué)生這個年齡段的數(shù)學(xué)認知和思維水平的，這樣的問題既能為其他同學(xué)提供知識參考，也能提升提問學(xué)生本人自身的知識含量，相對學(xué)生被動提問來說，效果更佳.

除此之外，構(gòu)建民主和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，還需要教師從自我語言方面來完善.教師在課堂上所用的語言是調(diào)動課堂氛圍的主要催化劑.如果教師在課堂上的語言充滿了鄙視、不滿、抱怨、嚴肅等，那么課堂氛圍必定是缺乏生機的、死氣沉沉的.相反，如果教師在課堂上傳遞出來的語言積極向上、詼諧幽默、激情昂揚等，那么學(xué)生表現(xiàn)出來的狀態(tài)也肯定是積極、歡樂、愉快等的，在這樣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會倍感輕松，當(dāng)遇到問題時也能敢問.因為他們的每一個提問都能得到教師和同伴的應(yīng)和、支持和幫助，學(xué)生也喜歡在這樣的課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯要比缺乏生機、死氣沉沉的課堂上得到的效率要高.這也是我國素質(zhì)教育中為了達到“寓教于樂”教學(xué)目標(biāo)而需要構(gòu)建的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提.

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生會問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要注重課堂氛圍的創(chuàng)建之外，還要注重課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，這就比較考驗教師對問題材料的應(yīng)用，適當(dāng)適度且巧妙的問題材料可以帶領(lǐng)學(xué)生快速進入問題情境中，讓學(xué)生置身于其中去發(fā)問，并且在恰當(dāng)問題的啟發(fā)下而會問.而怎樣設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境讓學(xué)生會問，教師可以從以下幾方面入手：

1.設(shè)置懸念式問題情境

學(xué)生問題意識需要恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來激發(fā)出來，設(shè)置懸念式問題情境可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動去關(guān)注數(shù)學(xué)知識，并高效地投入問題探索中.特別是在導(dǎo)入課中，教師采用懸念式問題情境方式組織導(dǎo)入課內(nèi)容，既可以激發(fā)學(xué)生主動探索新知的欲望，并認真參與解決懸念秘密的活動中，而且可以讓新知快速呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)知識的有效銜接.比如，在設(shè)計“年、月、日”這一數(shù)學(xué)新知的導(dǎo)入課時，直接告訴學(xué)生什么是年、月、日，一年有多少天、幾周，什么是閏年、平年，等這些知識，較為枯燥、直接，學(xué)生學(xué)起來會缺乏動力.所以在導(dǎo)入課上教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：“有個小朋友，他今年12歲了，他看到自己身邊的同伴每年都能過一次生日，而自己卻從小至今只過過三次生日，你們能幫他解釋這是為什么嗎？”很多學(xué)生會因為這個問題陷入深深的思考中，教師就可以借此設(shè)置懸念：“如果大家認真學(xué)完這節(jié)課，就能幫助這個小朋友解決這個問題.”學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q這一問題，就會紛紛認真投入新知學(xué)習(xí)中，并把解決這一懸念問題作為這節(jié)課的聽課目標(biāo)，在課堂上積極發(fā)問，認真總結(jié)，學(xué)習(xí)效果加倍.

2.設(shè)置階梯式問題情境

由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力、理解能力和轉(zhuǎn)化能力等方面存在一定的差異，在創(chuàng)設(shè)問題情境時為了照顧到不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置階梯式的問題，讓問題從簡單到復(fù)雜、從直觀到抽象、從表面到深層的階梯狀，讓不同層次的學(xué)生都能通過不同層次的問題獲得啟發(fā)，從而促進學(xué)生根據(jù)自己的認知水平發(fā)問.比如，在教學(xué)一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式或者概念時，不同層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)公式和概念的理解力不同，有的學(xué)生通過閱讀和簡單的計算就能理解透徹這些公式與概念，而有的學(xué)生即使經(jīng)過多次驗算和求解也較難在后面的應(yīng)用過程中達到熟練，這樣學(xué)生會跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)效率.對于這些數(shù)學(xué)概念或公式類知識教學(xué)時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)階梯式的問題情境，給不同層次的學(xué)生以緩沖，從而達到問題教學(xué)的最大化.比如，在教學(xué)面積的概念時，初層次的問題可以圍繞和面積概念相關(guān)的知識復(fù)習(xí)為主，如周長的計算，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備；中層次的問題可以圍繞面積的歷史發(fā)展歷史進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從根本上理解面積；高層次的問題可以直接進行相應(yīng)圖形的面積公式進行問題引導(dǎo)，提前讓學(xué)生接觸到和面積相關(guān)的知識內(nèi)容.這樣的階梯式問題情境，能夠促進學(xué)生更好地質(zhì)疑，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.

3.設(shè)置關(guān)聯(lián)式問題情境

關(guān)聯(lián)式問題情境也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效方法之一，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較零散，但是幾乎每個知識點之間都存在著深層次的內(nèi)在聯(lián)系，教師需要借助這些聯(lián)系來設(shè)置問題情境，既能讓學(xué)生回憶起已經(jīng)學(xué)過的知識，又能對未學(xué)的新知識產(chǎn)生新的想法和疑問.比如，在解決一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對題中復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系用已經(jīng)學(xué)過的知識進行剖析，形成清晰的解題思路，最后再用恰當(dāng)?shù)膯栴}來啟發(fā)學(xué)生綜合考量.這樣形成的前后問題串具有較強的關(guān)聯(lián)性，對整體解決應(yīng)用題有較大的幫助.特別是在知識總復(fù)習(xí)的過程中，設(shè)置關(guān)聯(lián)性問題情境較為常用，所以需要科學(xué)合理的選用問題創(chuàng)設(shè)方式，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目標(biāo).

4.設(shè)置遷移式問題情境

遷移式問題情境的創(chuàng)設(shè)常常用在新知學(xué)習(xí)之后的課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師為了掌握學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)效果，會通過要求學(xué)生完成一定的練習(xí)題的方式來達到檢測的目的.遷移式問題就可以在這些課后練習(xí)題中體現(xiàn)出來，將剛學(xué)過的新知通過問題轉(zhuǎn)化的方式遷移到課后練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，舉一反三，啟發(fā)學(xué)生對同一個數(shù)學(xué)問題進行創(chuàng)新解法，鼓勵學(xué)生從不同角度分析同類問題，從而達到活學(xué)活用的目的.這樣既可以實現(xiàn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，還可以起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的作用.比如，在學(xué)習(xí)雞兔同籠問題時，這類問題的解法有很多種，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維習(xí)慣來解題，但是學(xué)生應(yīng)該掌握不同的解法，避免由于題型變式而無法用一種方法解決.所以，在教學(xué)時教師可以先將一種解法清楚地傳授給學(xué)生，保證每名學(xué)生都能掌握扎實.后面再通過課后練習(xí)的方式，對問題進行變式設(shè)置，讓學(xué)生自主求解，總結(jié)解題規(guī)律，掌握新的解法，提高學(xué)生自主解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng).

（三）采用多元化的評價手段，讓學(xué)生善問

對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，除了通過具體的教學(xué)實踐來落實之外，教師還要應(yīng)用好評價手段.因為一個人的問題意識的形成和指導(dǎo)者的評價有著密切的關(guān)系.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)評價較單一，“唯分數(shù)論”成了教師評價學(xué)生的主要方式，但是隨著教育改革的推進，新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價方式，采用多元化的評價手段，讓學(xué)生在課堂上善于發(fā)問.比如，對學(xué)生在課堂上提出問題的質(zhì)量、回答問題的正確率以及學(xué)生的舉手頻次等來給予綜合性的評價，根據(jù)這些課堂數(shù)據(jù)制訂問題教學(xué)方案，讓教師的評價促進學(xué)生分析問題、解決問題的能力提升，促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題的注意事項

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識必須是基于教師提問、學(xué)生發(fā)問以及教師講解、學(xué)生再質(zhì)疑的過程，在這個過程中教師設(shè)置問題的方式至關(guān)重要，所以教師在設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)問題時需要注意以下幾點：

首先，要注意問題設(shè)置的難度.不同階段的數(shù)學(xué)知識復(fù)雜程度不同，一般低年級的知識難度要淺一些，從三年級往后會難度越來越大，知識內(nèi)容越來越復(fù)雜.所以，教師要基于小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識內(nèi)容和小學(xué)生的認知發(fā)展水平去科學(xué)合理地設(shè)置問題的難度.太簡單的問題無法起到興趣調(diào)動的作用，太難的問題無法完成整體化教學(xué)任務(wù)，無論是太難或者太簡單的問題都無法起到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的作用.所以，在為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)置問題情境時，應(yīng)注意問題設(shè)置的難度，保證問題材料處于適中的層次，能滿足大部分學(xué)生知識獲取的需要.

其次，要注意問題應(yīng)具有一定的跨度.每節(jié)數(shù)學(xué)課上都會有難點和重點，教學(xué)的主次和輕重，以及數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這些就決定了數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)問題情境時需要注意問題材料應(yīng)具有一定的跨度，以此來滿足不同問題材料的疏與密，滿足學(xué)生心理特點和思想規(guī)律.這樣才能構(gòu)建起符合學(xué)生發(fā)展要求的問題意識，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

再次，要注意問題設(shè)置的坡度.小學(xué)生生活閱歷簡單，看待問題的思考方法不同，問題設(shè)置要符合小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科認知的發(fā)展規(guī)律，秉承從一到多、從淺入深、步步深入和層層推進的原則來設(shè)置問題材料，以此保證不同層次的學(xué)生都能獲得問題意識的培養(yǎng)和能力的發(fā)展.

最后，要注意問題設(shè)置的廣度.小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上獲得視野開闊的渠道主要來自多種多樣的問題，而單一且只局限在課本知識的問題，較難打開學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以教師在選用小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)材料時，要注意問題設(shè)置的廣度，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上借助問題的渠道實現(xiàn)知識的拓展，發(fā)展學(xué)生的思維.

結(jié) 語

總之，基于問題意識培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種敢問、會問、善問等的條件，注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師提問的作用，將學(xué)生質(zhì)疑與發(fā)問最大化，設(shè)置多樣化問題情境以及多元化評價手段，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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