數(shù)字經(jīng)濟背景下高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)升級改造路徑研究

［摘 要］在數(shù)字經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代背景下，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。當(dāng)前，該專業(yè)人才培養(yǎng)存在課程體系與會計行業(yè)從業(yè)要求對接不及時、師資隊伍與會計專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展不匹配、大數(shù)據(jù)平臺搭建相對滯后等問題。為滿足新時代對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才的需求，高職院校需積極探索專業(yè)升級改造路徑。具體而言，應(yīng)從優(yōu)化課程體系建設(shè)入手，打造數(shù)字化教學(xué)團隊、開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源以及搭建數(shù)字化教學(xué)平臺等強化學(xué)生的數(shù)據(jù)處理與分析能力。通過這些升級改造措施，高職院?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需求的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字經(jīng)濟；高職院校；大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)；升級改造

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.23.018

［中圖分類號］F275；G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）23-0061-03

0 " " 引 言

在數(shù)字經(jīng)濟的浪潮中，高職院校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。特別是在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)領(lǐng)域，技術(shù)的飛速發(fā)展正塑造著新的職業(yè)景象和教學(xué)需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的會計實踐正在被重新定義，而教育體系亦需適應(yīng)這種變化，以培養(yǎng)符合未來市場需求的復(fù)合型人才。

1 " " 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

1.1 " 課程體系與會計行業(yè)從業(yè)要求對接不及時

隨著數(shù)字經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用正在深刻改變會計行業(yè)的職業(yè)面貌。據(jù)波士頓咨詢公司（BCG）的預(yù)測，到2035年，中國有超過一半的就業(yè)崗位將受到數(shù)字化自動化生產(chǎn)的顯著影響[1]。在這種大背景下，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)亟須與時俱進以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新要求。傳統(tǒng)的會計教育體系側(cè)重于基本的會計核算技能和財務(wù)管理能力，而這在當(dāng)今這個數(shù)據(jù)驅(qū)動的時代已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)代會計專業(yè)人才除要精通傳統(tǒng)技能外，還必須具備強大的數(shù)據(jù)分析能力、輔助決策能力以及跨領(lǐng)域的工作能力。更重要的是，他們需要擁有IT思維，能夠在復(fù)雜的數(shù)據(jù)環(huán)境中游刃有余地進行業(yè)務(wù)流程的設(shè)計與優(yōu)化。然而，當(dāng)前會計專業(yè)的課程體系常常滯后于行業(yè)的實際需求，未能及時對接市場對高級會計技能的迫切需求。這種脫節(jié)不但會影響畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，還會制約會計行業(yè)在新經(jīng)濟環(huán)境中的整體發(fā)展和升級[2]。

1.2 " 師資隊伍與會計專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展不匹配

當(dāng)前，大多數(shù)會計專業(yè)的教師背景集中在傳統(tǒng)的會計、稅收、審計和財務(wù)管理領(lǐng)域。他們的專業(yè)知識雖然扎實，但在計算機科學(xué)尤其是大數(shù)據(jù)和人工智能方面的知識準(zhǔn)備卻顯得不足。這一現(xiàn)狀與現(xiàn)代會計職業(yè)對技術(shù)技能的高要求形成了鮮明對比。此外，許多會計專業(yè)的教師缺乏在企業(yè)中的實際工作經(jīng)驗，特別是在高新技術(shù)應(yīng)用方面，他們往往未能直接參與到人工智能或大數(shù)據(jù)項目中。這種實踐經(jīng)驗的缺失限制了他們在教學(xué)中將理論與實踐有效結(jié)合的能力，難以為學(xué)生提供深入現(xiàn)實操作環(huán)境的學(xué)習(xí)體驗[3]。

1.3 " 大數(shù)據(jù)平臺搭建相對滯后

在當(dāng)前教育和技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，會計專業(yè)的教學(xué)模式面臨著必須與時俱進的挑戰(zhàn)。然而，這一變革的步伐被一個主要問題拖慢——大數(shù)據(jù)平臺的搭建相對滯后。大數(shù)據(jù)技術(shù)在會計行業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛，從改善財務(wù)報告的透明度到增強風(fēng)險管理和決策支持，其潛力巨大[4]。盡管如此，多數(shù)教育機構(gòu)在構(gòu)建支持這些先進技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施方面卻步履蹣跚。這種滯后限制了學(xué)生對大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，也影響了他們將來在職場上運用這些技術(shù)的能力。

2 " " 數(shù)字化經(jīng)濟對高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)的影響

2.1 " 影響大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)理念

數(shù)字化經(jīng)濟是一種基于計算機和現(xiàn)代通信技術(shù)的新型經(jīng)濟形態(tài)，正引領(lǐng)著社會向信息化和網(wǎng)絡(luò)化的深度融合邁進。在這一背景下，高職院校的教學(xué)理念若能與時俱進，將在培養(yǎng)適應(yīng)未來市場需求的專業(yè)人才方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用。教師作為教學(xué)的直接執(zhí)行者，需要深刻理解數(shù)字化經(jīng)濟的特點和對教育的深遠(yuǎn)影響。這不僅僅是對技術(shù)的簡單掌握，更是對教育模式和教育內(nèi)容的全面革新。在這種經(jīng)濟形態(tài)下，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學(xué)應(yīng)更加注重實用性和前瞻性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)敏感性、分析能力和創(chuàng)新思維。以學(xué)生為中心的教學(xué)思想在數(shù)字化經(jīng)濟背景下顯得尤為重要，強調(diào)教育應(yīng)圍繞學(xué)生的實際需求展開，教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)更加靈活多樣以適應(yīng)學(xué)生個性化和差異化的學(xué)習(xí)需求[5]。教師應(yīng)利用數(shù)字技術(shù)提供個性化的教學(xué)資源和互動式的學(xué)習(xí)平臺，以提高教學(xué)的針對性和有效性。

2.2 " 影響大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的會計教育以其電算化的基礎(chǔ)已不足以應(yīng)對當(dāng)下數(shù)字化經(jīng)濟的復(fù)雜要求。當(dāng)前，會計行業(yè)正向信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的“四化融合”方向穩(wěn)步前進。這一趨勢不僅重塑了會計職業(yè)的面貌，也對高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。為了與這些變化保持同步，高職院校必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行深刻的革新和優(yōu)化。這種改革不僅涉及對傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)代化調(diào)整，更關(guān)鍵的是引入并優(yōu)化線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。這種混合教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利性有效結(jié)合，為學(xué)生提供更為豐富和靈活的學(xué)習(xí)選擇[6]。

3 " " 高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)升級改造路徑

3.1 " 優(yōu)化課程體系建設(shè)，融入數(shù)字化元素

在數(shù)字化浪潮的推動下，高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)面臨著課程體系的重大升級改造。此次改革的核心在于將現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)融入傳統(tǒng)教育模式，以培養(yǎng)適應(yīng)未來職場需求的復(fù)合型人才。優(yōu)化課程體系的構(gòu)建應(yīng)從整合校內(nèi)資源開始，結(jié)合計算機專業(yè)和信息軟件專業(yè)的學(xué)科資源，為經(jīng)濟管理類專業(yè)注入大數(shù)據(jù)教學(xué)內(nèi)容。以大數(shù)據(jù)和會計專業(yè)為例，教師應(yīng)首先為經(jīng)濟管理類的學(xué)生開設(shè)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生可能初入門時對編程知之甚少，初級課程的設(shè)置應(yīng)側(cè)重于構(gòu)建學(xué)生對大數(shù)據(jù)的基本認(rèn)知和理解，包括數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)操作、數(shù)據(jù)庫的安裝與配置等。此外，進階課程應(yīng)聚焦于大數(shù)據(jù)在具體場景中的應(yīng)用，特別是其在會計和財務(wù)管理中的實際應(yīng)用。教師可以結(jié)合Python在財務(wù)中的應(yīng)用等課程教授學(xué)生基本的編程邏輯和語法，深入Python的標(biāo)準(zhǔn)庫的應(yīng)用，讓學(xué)生通過實際操作熟悉數(shù)據(jù)的抓取、清洗、提取及可視化處理[7]。這樣的課程設(shè)計能夠提高學(xué)生處理復(fù)雜數(shù)據(jù)的能力，還能直接應(yīng)用于職場所需的各種數(shù)據(jù)分析任務(wù)。為了更好地將理論與實踐相結(jié)合，教師還可以開設(shè)如智能財務(wù)與可視化、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等課程，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)財務(wù)分析技能相結(jié)合，讓學(xué)生在分析復(fù)雜財務(wù)報表時運用大數(shù)據(jù)工具，提高分析的準(zhǔn)確性和效率。

3.2 " 提升教師數(shù)字技能水平，打造數(shù)字化教學(xué)團隊

隨著大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)向高技術(shù)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師需要通過持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)，不斷提升自身的數(shù)據(jù)處理、分析及應(yīng)用能力。這種“教學(xué)—培訓(xùn)—教研”的螺旋式培養(yǎng)模式可以有效地幫助教師從新手成長為教學(xué)骨干乃至專業(yè)帶頭人。通過企業(yè)的課程賦能、實踐機會和技術(shù)支持，教師能深入了解數(shù)字化工具在會計領(lǐng)域的實際應(yīng)用，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生[8]。此外，建立一個由校內(nèi)教師、行業(yè)專家共同組成的數(shù)字化教學(xué)團隊也是提升教師教學(xué)能力的有效方式。這樣的團隊可以共同設(shè)計和實施虛擬仿真實訓(xùn)課程，使教學(xué)活動更加貼近實際工作情境。教師在這一過程中不僅能提升自己的數(shù)字技能，還能在教學(xué)中靈活運用這些技術(shù)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。教師的在崗培訓(xùn)和企業(yè)實踐相結(jié)合也能增強教師的理論知識，提升他們的實際操作能力。學(xué)校還需要注重定期引進企業(yè)優(yōu)秀師資，采用模塊化教學(xué)法，實現(xiàn)多元化的教學(xué)模式豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

3.3 " 開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源

適應(yīng)會計業(yè)務(wù)模式的新變化和未來發(fā)展趨勢，積極開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源已成為提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵路徑。這種轉(zhuǎn)變要求教師具備創(chuàng)新精神，讓他們在教學(xué)實踐中不斷探索和應(yīng)用新技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方法的優(yōu)化。結(jié)合大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的特點，教師需要從傳統(tǒng)的課堂講授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活多樣的數(shù)字化教學(xué)模式，大力發(fā)展多媒體教學(xué)資源，如科學(xué)設(shè)計的多媒體PPT課件，將復(fù)雜的會計和大數(shù)據(jù)概念通過圖像、圖表和動畫形式生動展示，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。與此同時，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推廣“微課”和“慕課”（MOOCs）的使用。微課通過切分課程內(nèi)容為多個小段，每段聚焦一個具體主題，便于學(xué)生在零碎時間進行學(xué)習(xí)，這種靈活的學(xué)習(xí)方式非常適合忙碌而碎片化的學(xué)生生活[9]。而慕課作為一種開放的在線課程，能夠提供更廣泛的學(xué)習(xí)資源，包括國內(nèi)外的最新會計與大數(shù)據(jù)課程，幫助學(xué)生獲得最前沿的知識。將慕課與線上線下混合式教學(xué)進行深度融合是提升教學(xué)互動性和實踐性的有效策略。通過智慧職教、超星學(xué)習(xí)軟件以及優(yōu)學(xué)院等平臺，教師可以構(gòu)建一個全方位的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享和互動教學(xué)。這種模式不僅擴大了教學(xué)的時空界限，更通過實時反饋和互動討論，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和提高了學(xué)生的實際操作能力。此外，教師開發(fā)的特色化精品課程以及網(wǎng)絡(luò)上收集的相關(guān)課程資源可以通過校園網(wǎng)或微信公眾號等平臺廣泛傳播。教師建立個人的微信公眾號，并定期上傳關(guān)鍵知識點和學(xué)習(xí)資料，不僅方便學(xué)生隨時獲取學(xué)習(xí)資源，還可以通過互動功能收集學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。

3.4 " 搭建數(shù)字化教學(xué)平臺，加強產(chǎn)教深度融合

在數(shù)字化經(jīng)濟的大潮中，高職院校的教育模式正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。特別是在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的培養(yǎng)方面，如何結(jié)合企業(yè)的實際需求，培養(yǎng)符合未來市場需求的“財務(wù)數(shù)智化”人才，成為教育改革的重點。校企合作“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)財務(wù)數(shù)智化人才訂單班”的建立是這一改革的基石，此舉能為學(xué)生提供接觸實際工作環(huán)境的機會。通過企業(yè)提供的實際案例和問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題。這種教育模式的核心在于將教育內(nèi)容與企業(yè)需求直接對接，確保教育內(nèi)容的實時更新和實用性，從而培養(yǎng)出真正符合市場需求的專業(yè)人才。與此同時，依托校企雙方的共建資源及相關(guān)產(chǎn)業(yè)服務(wù)經(jīng)驗可以有效推動教育教學(xué)的綜合改革。這種合作不僅限于資源共享，更在于雙方在教學(xué)內(nèi)容、師資培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的深度融合。企業(yè)提供實訓(xùn)場所，還參與課程內(nèi)容的設(shè)計和實施，確保教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展。進一步地，探索數(shù)字化產(chǎn)業(yè)合作機制及“云財務(wù)會計師”領(lǐng)域人才的培養(yǎng)路徑和方法，對應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的趨勢，這是對教育內(nèi)容與方法的一次深刻革新。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對于能夠熟練運用這些技術(shù)進行財務(wù)分析和決策的專業(yè)人才需求日益增加。為了更好地實施這些教育改革措施，校企雙方還需共同建立包含虛擬仿真、在線課程、互動式學(xué)習(xí)工具等多功能的教學(xué)平臺，提供更為豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，通過互動學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。此外，通過“崗—課—賽—證”綜合育人模式的深化，打造“雙

師”團隊，統(tǒng)籌深化課程改革，不斷推進“1+X”課證融通，高職院校也可以更好地將教學(xué)內(nèi)容與實際工作技能相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4 " " 結(jié)束語

綜上所述，隨著數(shù)字經(jīng)濟的深入發(fā)展，高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)面臨著緊迫的改革需求。升級改造的路徑雖然充滿挑戰(zhàn)，但也蘊藏著巨大的潛力和機遇。院校必須把握這一轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，通過深化校企合作、創(chuàng)新教學(xué)模式、強化師資隊伍建設(shè)，并積極開發(fā)適應(yīng)新技術(shù)的教學(xué)資源，以提升教育質(zhì)量和教學(xué)效果。未來的會計專業(yè)教育將更加側(cè)重于數(shù)據(jù)分析與決策能力的培養(yǎng)以及跨學(xué)科技能的整合，以確保學(xué)生能在未來的數(shù)字經(jīng)濟中引領(lǐng)變革。

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