新商科背景下基于OBE理念的會計CPA課程教學(xué)創(chuàng)新探索

［摘 要］隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型商業(yè)模式需要“知識復(fù)合”“能力復(fù)合”和“素質(zhì)復(fù)合”的新時代商科人才，而傳統(tǒng)的商科教育顯然無法滿足“新商科”人才的需求，教學(xué)改革創(chuàng)新刻不容緩。OBE理念在教學(xué)中“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”，能夠以終為始，把人才需求與人才培養(yǎng)結(jié)合在一起。本文將以會計CPA課程為例，結(jié)合OBE理念，從重構(gòu)教學(xué)體系、重設(shè)教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)思教學(xué)設(shè)計、構(gòu)建三維一體過程考核體系、以賽促學(xué)提升實踐應(yīng)用能力等方面進行教學(xué)創(chuàng)新探索，融入課程思政元素，培養(yǎng)“知識復(fù)合”“能力復(fù)合”和“素質(zhì)復(fù)合”的新時代商科財會人才。

［關(guān)鍵詞］新商科；OBE理念；教學(xué)創(chuàng)新探索

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.23.074

［中圖分類號］G642 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）23-0237-04

0 " " 引 言

為主動擁抱新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機遇與挑戰(zhàn)，教育部等十三個部門全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（簡稱“四新”）建設(shè)，以提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。而“新商科”就是屬于“新文科”建設(shè)下開展經(jīng)濟管理類教育的新概念。“新商科”應(yīng)該是管理融合技術(shù)、產(chǎn)教深度協(xié)同及扎根中國情境的“三位一體”的綜合型學(xué)科[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)商科教育以職能為導(dǎo)向進行人才培養(yǎng)，暴露出諸多問題，在“新商科”人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)方法和教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)隨之進行變革，首當(dāng)其沖的就是要改變陳舊的教育理念，以學(xué)生為中心，重視綜合能力的培養(yǎng)而非知識的灌輸，重視學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)成果，這與OBE教育理念的要求不謀而合。該理念提倡以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，提倡以學(xué)生為中心，通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋情況，調(diào)整并完善原有課程設(shè)計和課程教學(xué)，同時更加注重對學(xué)生應(yīng)用知識能力和開放性創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1 " " OBE理念

OBE（Outcome Based Education）也稱成果導(dǎo)向教

育或目標(biāo)導(dǎo)向教育，是美國學(xué)者斯派狄（W.G.Spady）為改善傳統(tǒng)“知識導(dǎo)向”的教育模式在他所著的《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會學(xué)的視角》一書中提出的教育理念，并將其定義為“基于結(jié)果的教育意味著明確關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的一切，始終圍繞著所有學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)束時能夠成功完成的任務(wù)開展教學(xué)”。OBE是一種以預(yù)期成果目標(biāo)為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)、實施和評價的教育理念，這表明教師在組織、實施以及評估教學(xué)之前需要明確什么對學(xué)生來說具有重要意義，并且確保這種學(xué)習(xí)最終能夠?qū)崿F(xiàn)，即為以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點，反向設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)了由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”、以“知識體系為中心”向以“能力達成為目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變。

2 " " 會計CPA課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

會計CPA是我校為財務(wù)管理（注冊會計師）專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，該課程以企業(yè)作為經(jīng)濟主體，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)主要圍繞資金的運轉(zhuǎn)展開，涉及企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營的方方面面，具有一定的綜合性和廣泛性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要存在以下三個問題。

2.1 " 注重知識傳授，忽略育人目標(biāo)

會計CPA課程主要是在學(xué)生學(xué)完會計學(xué)基礎(chǔ)之后，將資產(chǎn)負(fù)債等六大會計要素與經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動結(jié)合，學(xué)習(xí)不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)如何進行核算和對外陳報。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會從會計問題看待經(jīng)濟現(xiàn)象，分析會計業(yè)務(wù)對經(jīng)濟社會的影響。作為一線教師，在教學(xué)中更多的是對專業(yè)知識的講解，忽略了“育人”的目標(biāo)。本課程的學(xué)習(xí)是與社會經(jīng)濟、企業(yè)活動息息相關(guān)，有很多的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理中還需要用到會計職業(yè)判斷，學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)以及思想道德品質(zhì)都是至關(guān)重要的。因此，在課程中深挖思政元素，將其融合到教學(xué)當(dāng)中，是刻不容緩的[2]。這樣才能使這門課程更加豐富、完善，才能讓學(xué)生不只是從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度，而是全方位地了解“會計”這門專業(yè)，此后無論是在工作中還是生活中形成更加立體的“三觀意

識”。

2.2 " 注重理論講解，實務(wù)鍛煉較少

會計CPA課程注重理論知識的講解，通過“理論+案例”教學(xué)讓學(xué)生學(xué)以致用，但由于缺乏有效互動和應(yīng)用場景，學(xué)生大部分都是“聽會”而不是“學(xué)會”，缺乏對知識的自我思考、深度挖掘、靈活運用。有的學(xué)生甚至在課程結(jié)束后，仍然看不懂報表、不會編報表，更不必說進行會計分析得出有價值的經(jīng)濟業(yè)務(wù)決策，這也讓很多人認(rèn)為會計就是“做賬”的人，從而忽略了會計的經(jīng)濟社會影響。因此，在教學(xué)中，我認(rèn)為要增加學(xué)生實務(wù)鍛煉的機會，真正做到“學(xué)以致用”。

2.3 " 課程評價單一，無法全面評價學(xué)生

會計CPA課程是一門考試課，70%的成績?nèi)Q于期末考試成績，30%取決于平時成績。而平時成績的考核也是集中在考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)上，無法全面評價學(xué)生。學(xué)生對該課程的關(guān)注點也在“60分”通過上面，而不是在全面地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，完善自己的專業(yè)素質(zhì)上面，呈現(xiàn)出“本末倒置”的現(xiàn)象。并且在考試后，也很少有學(xué)生會進行思考和總結(jié)，這就使得學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)和在未來工作中的應(yīng)用難以實現(xiàn)有機統(tǒng)一。因此，在課程考核評價中，應(yīng)當(dāng)更加注重過程性考核，與實務(wù)結(jié)合的考核，以及綜合能力的考核，并在考核后對考核結(jié)果進行分析，并反饋到下一次教學(xué)當(dāng)中，不斷調(diào)整考核方式，以培養(yǎng)出有真材實料的“新商科”財會人才。

3 " " 基于OBE理念下的會計CPA課程教學(xué)創(chuàng)新探索

在“新商科”背景下，開展中國情境下的商科教育，培養(yǎng)新時代所需要的復(fù)合型人才，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，更要重視人文教育和會計人員的人格培養(yǎng)和價值塑造。因此，在會計CPA課程教學(xué)中，運用OBE教育理念，重構(gòu)教學(xué)體系、重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，改進教學(xué)方法，構(gòu)建“三維一體”過程化考評體系，融入課程思政元素，培養(yǎng)“知識復(fù)合”“能力復(fù)合”和“素質(zhì)復(fù)合”的新時代商科人才[3]。

3.1 " 運用OBE理念，重構(gòu)教學(xué)體系

OBE理念強調(diào)成果導(dǎo)向的價值、學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實現(xiàn)了從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”、以“知識體系為中心”到“能力達成為目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變。

3.1.1 " 以學(xué)生為中心

OBE 教育理念注重以學(xué)生為中心，設(shè)計并開展整個教學(xué)過程，通過結(jié)合往年的授課情況、教學(xué)評價情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生考試情況等，制定詳細(xì)的教學(xué)進度表、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)大綱、授課講義和各階段的學(xué)習(xí)成果要求（如階段性學(xué)習(xí)筆記、章節(jié)作業(yè)、章節(jié)測試等），多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.1.2 " 以學(xué)習(xí)成果為核心

基于OBE 教育理念以學(xué)習(xí)成果為核心，在教學(xué)目標(biāo)和知識框架的基礎(chǔ)上，重構(gòu)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，按照知識點的難易程度和最新會計準(zhǔn)則的規(guī)定，結(jié)合初級會計職稱考試考點的要求和歷屆學(xué)生對知識點的掌握與考核情況，反向設(shè)計各章節(jié)內(nèi)容并預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用創(chuàng)新教學(xué)模式和過程性考核方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時要將“育人”目標(biāo)作為學(xué)習(xí)成果的一部分，深挖課程思政元素，將課程思政融入課程教學(xué)中，以“潤物細(xì)無聲”的方式向?qū)W生傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強文化自信和國家自豪感。

3.1.3 " 評價學(xué)習(xí)成果

基于OBE教育理念的教學(xué)評價，主要通過構(gòu)建三維一體的過程性考核體系來實現(xiàn)。首先，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為評價基礎(chǔ)，對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)成果開展評價，全面綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；其次，針對評價結(jié)果進行分析，反饋教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，以持續(xù)改進教學(xué)方法和增強教學(xué)效果。

3.2 " 以學(xué)生為中心，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要根據(jù)會計CPA課程大綱的要求來設(shè)置，因此教學(xué)目標(biāo)大多集中于知識點的掌握，但單一知識點的掌握并非課程設(shè)置的初衷。會計專業(yè)的學(xué)生更多需要的是學(xué)以致用，所學(xué)的知識點是為了能夠?qū)ζ髽I(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行相應(yīng)的會計核算和監(jiān)督，因此應(yīng)當(dāng)將原來掌握相關(guān)知識點的教學(xué)擴大至知識目標(biāo)，知識目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)是知識點的掌握，但根本還是要落在經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的處理上面。而新時代商科人才需要的不僅是專業(yè)知識扎實，更是各方面能力過硬，具有良好的思想道德品質(zhì)和高度社會責(zé)任感的復(fù)合型人才，因此除知識目標(biāo)的設(shè)置外，應(yīng)當(dāng)將能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)也加入課程教學(xué)目標(biāo)中[4]。能力目標(biāo)側(cè)重于知識整合、綜合分析、團隊協(xié)作、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面，在教學(xué)中通過周密的教學(xué)設(shè)計和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式來實現(xiàn)。素養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于愛祖國、良好的思想道德品質(zhì)、高度的社會責(zé)任感、“五觀意識”等新時代青年應(yīng)當(dāng)具有的素養(yǎng)，

可以通過課程思政元素的融入來進行熏陶。

3.3 " 圍繞課程目標(biāo)，構(gòu)思教學(xué)設(shè)計

依據(jù)OBE理念制定的“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”

“素養(yǎng)目標(biāo)”，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，輔之以先進的教學(xué)技術(shù)和豐富的教學(xué)手段，具體圍繞課前、課中、課后三個階段展開實施。課前準(zhǔn)備階段，通過“學(xué)習(xí)通”、MOOC等智慧教學(xué)工具提前向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)公告和翻轉(zhuǎn)課堂討論主題，鼓勵學(xué)生利用線上資源學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識。此外，提前將課程材料發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，在課前實現(xiàn)“知識傳遞”與“問題導(dǎo)向”雙重目標(biāo)[5]，從而達到事半功倍的課堂教學(xué)效果。課中實施階段，課堂上教師結(jié)合章節(jié)重難點、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況以及反饋的問題有針對性地開展教學(xué)活動，主要包括三個環(huán)節(jié)：首先，以課程“知識”“能力”“素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確各章節(jié)思政育人主題，以真實案例為依托將思政元素融入專業(yè)知識體系，采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生代入并反思，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。其次，以理論知識延伸出的社會現(xiàn)象為切入點翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學(xué)生分組討論并上臺展示事先準(zhǔn)備好的 PPT，鼓勵相互之間進行提問，在交流互動中促進知識的消化吸收，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及溝通協(xié)作精神。最后，由教師對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)升華，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德以及社會責(zé)任意識。課后提升階段，教師及時布置課后作業(yè)幫助學(xué)生查漏補缺、提升專業(yè)素養(yǎng)。課后作業(yè)分為兩部分。一是課程作業(yè)，需要學(xué)生在線完成教學(xué)平臺上發(fā)布的客觀題并撰寫案例分析報告；二是思政作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合章節(jié)知識點收集與會計相關(guān)的熱點事件加以分析總結(jié)，如“誠信”與財務(wù)造假、“無形資產(chǎn)”與“科技創(chuàng)新政策”等。

3.4 " 構(gòu)建“三維一體”的過程考核體系

OBE理念下的課程考核以產(chǎn)出為導(dǎo)向，強調(diào)課程教學(xué)中的過程管理，以學(xué)生學(xué)得如何來評價教學(xué)效果，根據(jù)考核結(jié)果不斷改進教學(xué)方法和內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)過程良性循環(huán)。為了優(yōu)化課程質(zhì)量、提升課程目標(biāo)達成度、推進課程思政高質(zhì)量發(fā)展，課程考核作為整個教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)要把好質(zhì)量關(guān)。新的課程考核體系應(yīng)打破原有的“一卷定結(jié)果”的單一考核方式，加強對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下的過程評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)興趣，創(chuàng)建知識、技能、素質(zhì)“三維一體”的過程考核評價體系?！叭S一體”過程考核體系將細(xì)化的“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“素養(yǎng)目標(biāo)”分解到每一章節(jié)的課前、課中、課后當(dāng)中，再從“課前”

“課中”“課后”三個維度來設(shè)置考核點，如課前知識點的預(yù)習(xí)觀看進度、課前主題的討論度，課中小測驗結(jié)果、案例分析結(jié)果、翻轉(zhuǎn)課堂效果，以及課后作業(yè)完成度、思政案例收集度等方面來進行打分，將過程考核做到更加科學(xué)細(xì)致，真正全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.5 " 以賽促學(xué)，提升實踐應(yīng)用能力

會計CPA課程強調(diào)理論與實踐并重，課堂上結(jié)合相關(guān)理論知識點組織學(xué)生分小組進行案例分析（包括任務(wù)分工、資料收集、數(shù)據(jù)分析以及反思總結(jié)）并將分析結(jié)果制作成PPT在課堂上進行展示，鼓勵小組之間互相進行打分和評價，指出不足，分享經(jīng)驗，共同進步，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成知敬畏、守底線的職業(yè)素養(yǎng)。課堂外督促學(xué)生積極參與相關(guān)學(xué)科競賽，如“ERP沙盤模擬大賽”、“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，指導(dǎo)學(xué)生將社會熱點、國家政策有機融入?yún)①愖髌分腥?，以賽促學(xué)，提升專業(yè)技能和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4 " " 結(jié)束語

在新商科背景下，開展中國情境下的商科教育，培養(yǎng)新時代所需要的復(fù)合型人才，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，更要重視人文教育和會計人員的人格培養(yǎng)和價值塑造，培養(yǎng)“知識復(fù)合”“能力復(fù)合”和“素質(zhì)復(fù)合”的新時代商科

人才。

主要參考文獻

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