大數(shù)據(jù)時代下中職會計專業(yè)數(shù)據(jù)分析能力的培育

［摘 要］隨著大數(shù)據(jù)技術對會計行業(yè)影響的加深，數(shù)據(jù)分析能力成為會計專業(yè)人才必備的技能之一，其中中職會計專業(yè)面臨培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力以適應市場需求的挑戰(zhàn)，尤其在教學內(nèi)容更新、課程與技術融合、實踐資源建設以及自主學習能力方面。本文基于大數(shù)據(jù)時代下數(shù)據(jù)分析能力的要求與特點，提出改革人才培養(yǎng)模式、調(diào)整課程體系、創(chuàng)新教學方法和更新教材內(nèi)容的培養(yǎng)策略，特別強調(diào)結(jié)合大數(shù)據(jù)技術的實踐性教學對于提升學生數(shù)據(jù)分析能力的重要性。為此，需要從人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法和教材建設等方面進行改革，并加強與大數(shù)據(jù)技術結(jié)合的實踐性教學，以培育適應時代發(fā)展的數(shù)據(jù)分析人才，促進學生在未來職業(yè)生涯中的競爭力。

［關鍵詞］大數(shù)據(jù)；中職；會計；數(shù)據(jù)分析能力；培育

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.23.072

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）23-0230-04

0 " " 引 言

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)技術的廣泛應用，傳統(tǒng)的會計職業(yè)角色和技能要求正在經(jīng)歷著深刻的變革[1]。中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)實用技能人才的重要平臺，其會計專業(yè)的教學理念、課程設置與能力培養(yǎng)模式亟須與時俱進，以適應這一變革。因此，本文旨在探討大數(shù)據(jù)時代背景下中職會計專業(yè)學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)策略，以期為中職教育實踐提供理論指導和實際參考。

1 " " 大數(shù)據(jù)時代下數(shù)據(jù)分析能力的定義與要求

1.1 " 數(shù)據(jù)分析能力的概念

在大數(shù)據(jù)時代的背景下，數(shù)據(jù)分析能力不僅僅局限于對數(shù)據(jù)的基本理解和操作，更重要的是能夠通過對大量復雜數(shù)據(jù)的深入挖掘和智能分析，提煉出有價值的信息，從而對企業(yè)的財務狀況、市場趨勢、消費者行為等進行準確的預測和評估[2]。數(shù)據(jù)分析能力要求個人具備扎實的統(tǒng)計學基礎、敏銳的數(shù)據(jù)洞察力以及強大的邏輯思維能力，能夠在海量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)模式、識別異常、構(gòu)建模型，并通過科學的方法對未來的發(fā)展趨勢做出合理的推斷。

1.2 " 數(shù)據(jù)分析能力的要求與特點

數(shù)據(jù)分析的核心在于從海量、多樣且迅速膨脹的數(shù)據(jù)海洋中提煉出決策所需的精華信息。它要求分析師具備多源數(shù)據(jù)采集與處理的嫻熟技巧，能夠確保原始數(shù)據(jù)的質(zhì)量和完整性，同時運用數(shù)據(jù)挖掘算法從非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)模式和關聯(lián)，解決數(shù)據(jù)體量和處理速度的雙重挑戰(zhàn)[3]。預測分析能力是這一技能的制高點，通過建立模型對數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進行前瞻性判斷，為智能分析提供核心支持。而這一切的基礎，是堅實的數(shù)據(jù)質(zhì)量管理，確保每一次分析都站在可靠和有效的數(shù)據(jù)之上[4]。數(shù)據(jù)分析的精髓不僅在于技術的駕馭，更在于將復雜的數(shù)據(jù)關系通過可視化的方式轉(zhuǎn)化為直觀的圖表和報告，增強信息的傳達效率和說服力。此外，技術產(chǎn)品化能力的要求使得分析師必須將理論知識與實踐技能相結(jié)合，將智能分析成果轉(zhuǎn)化為具有市場價值的產(chǎn)品和服務。

2 " " 會計專業(yè)數(shù)據(jù)分析能力培育現(xiàn)狀

2.1 " 教學內(nèi)容與企業(yè)需求相脫節(jié)

在當前的中職會計教育環(huán)境中，培育學生的數(shù)據(jù)分析能力面臨顯著的挑戰(zhàn)，主要在于教學內(nèi)容與企業(yè)需求之間存在脫節(jié)。這種脫節(jié)的根源在于多方面：首先，教學大綱和教材的更新遠遠跟不上會計行業(yè)及數(shù)據(jù)分析技術的快速進步，導致學生無法掌握新興的財務分析工具與技術，如先進的統(tǒng)計軟件和預測模型，這限制了他們應對復雜財務問題的能力。其次，實踐性教學的缺失意味著學生缺乏將理論知識應用到實際工作中的能力，這與企業(yè)在招聘會計人員時所看重的實際操作能力形成了鮮明對比[5]。最后，課程評價方式的單一性無法全面反映學生的綜合能力，特別是在解決實際財務問題和數(shù)據(jù)分析方面的能力。個性化教學的缺失也未能考慮學生在知識儲備和學習能力上的差異，導致無法為不同水平的學生提供定制化的學習路徑。盡管網(wǎng)絡教育平臺提供了大量資源，但它們的利用效率低下，無法有效地整合理論與實踐，未能突出以技能培養(yǎng)為核心的教學理念。

2.2 " 課程內(nèi)容與大數(shù)據(jù)技術的融合不足

盡管會計作為一門技術性和管理性兼具的學科，要求學生具備處理和分析財務數(shù)據(jù)的能力，但現(xiàn)有中職教學體系在培育這些技能方面存在明顯短板。課程設置依然偏重傳統(tǒng)會計循環(huán)和基本財務操作的訓練，對于大數(shù)據(jù)分析、預測建模、風險評估等現(xiàn)代會計環(huán)境中不可或缺的技能涉及甚少[3]。實踐性教學環(huán)節(jié)的缺乏進一步加劇了這一矛盾，學生難以將理論知識應用于實際的數(shù)據(jù)處理和解讀場景中，這直接影響了他們未來在職場上的適應性和競爭力。此外，教師團隊在大數(shù)據(jù)處理和分析方面的專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的不足，以及學校在提供必要教學資源和設施方面的投入不足，如缺少實時數(shù)據(jù)庫訪問權限、專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件及相應的硬件支持，也限制了學生接觸和掌握大數(shù)據(jù)環(huán)境下會計實務的機會。

2.3 " 實踐教學資源和平臺建設滯后

在中職會計專業(yè)教育領域，實踐教學資源和平臺的建設滯后成為數(shù)據(jù)分析能力培育不足的一大難題。盡管業(yè)界對會計專業(yè)人才的數(shù)據(jù)分析技能需求日益攀升，期望畢業(yè)生不僅能夠精通傳統(tǒng)的會計核算，還能熟練運用現(xiàn)代信息技術進行數(shù)據(jù)挖掘、預測分析與風險控制，但現(xiàn)實情況是，相關實踐性教學資源的匱乏嚴重制約了學生能力的提升。學校在提供高質(zhì)量的數(shù)據(jù)分析軟件、實時更新的數(shù)據(jù)庫以及模擬企業(yè)運營的平臺方面投入不足，導致學生難以在學習過程中接觸到真實的財務數(shù)據(jù)和行業(yè)案例，無法通過實際操作來鞏固和應用所學知識[5]。此外，缺乏系統(tǒng)的實踐活動安排，使得學生無法在仿真或?qū)嶋H工作環(huán)境中經(jīng)歷從數(shù)據(jù)收集、處理到分析決策的完整流程，這限制了他們對于數(shù)據(jù)分析工具和方法的深入理解和掌握。

2.4 " 數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)和自主學習能力需加強

在當前的中職會計教育環(huán)境中，盡管教育者已經(jīng)開始意識到大數(shù)據(jù)時代對會計專業(yè)人才的要求不僅是基礎的賬務處理能力，還包括能夠獨立進行數(shù)據(jù)挖掘、分析和解讀的能力，但學生在這些領域的能力發(fā)展仍然滯后。另外，教師在引導學生培養(yǎng)自主學習能力和批判性思維方面的不足，也影響了學生在學習過程中主動探索問題、解決問題的能力。此外，缺少有效的教學資源和平臺支持，使得學生難以在真實或模擬的工作環(huán)境中應用所學知識，進一步限制了他們自主學習和實際操作的能力。

3 " " 大數(shù)據(jù)時代下中職會計專業(yè)數(shù)據(jù)分析能力培育路徑

3.1 " 人才培養(yǎng)模式改革

在大數(shù)據(jù)時代的浪潮下，中職會計專業(yè)教育正面臨著一場深刻的人才培養(yǎng)模式改革。這一改革的核心在于提升學生的綜合財務分析能力，以適應市場對會計人才日益增長的數(shù)據(jù)分析需求。為此，教育者必須明確“數(shù)能導向”的重要性，將其作為人才培養(yǎng)的主軸，引導學生從基礎做起，注重數(shù)據(jù)收集與處理的技能培養(yǎng)[6]。課程設置應當體現(xiàn)數(shù)能培養(yǎng)的層次性，包括數(shù)能認知、初級和中級課程。在數(shù)能認知階段，教授數(shù)字化技術等基礎課程，為學生打下堅實的數(shù)據(jù)意識基礎。在數(shù)能初級階段，通過涵蓋會計信息化技術的初級課程，讓學生熟悉會計工作的數(shù)字環(huán)境，如學習Excel在會計中的應用，這些工具的學習不僅提高了學生對財務數(shù)據(jù)處理的能力，也培養(yǎng)了他們對財務數(shù)據(jù)敏感性[7]。到了數(shù)能中級階段，管理會計基礎等選修課程則進一步提升了學生的綜合分析能力，使其能夠?qū)碗s的財務數(shù)據(jù)進行深入分析和解讀。這種分層次的數(shù)能培養(yǎng)路徑，確保了學生在逐步積累知識和技能的同時，能夠更好地理解和運用數(shù)據(jù)，從而滿足企業(yè)對會計人才的實際需求，減少教育與職業(yè)實踐之間的脫節(jié)現(xiàn)象。

3.2 " 課程體系改革

在大數(shù)據(jù)時代的洪流中，會計工作的本質(zhì)正在經(jīng)歷一次根本性的轉(zhuǎn)變，財務數(shù)據(jù)作為會計工作的核心內(nèi)容，其分析、解讀和應用能力直接關系到會計信息的質(zhì)量與價值。因此，中職會計專業(yè)教育的課程體系改革勢在必行，以強化學生的數(shù)字處理能力。這一改革首先體現(xiàn)在中專對專業(yè)課程設置的調(diào)整上，重視起財務分析等課程的教學，并在課程體系中提升這些課程的比重。為了培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代會計工作的能力，專業(yè)課程必須重點培養(yǎng)學生的財務分析能力。學生將學習會計信息化和統(tǒng)計基礎，為他們將來處理復雜的財務數(shù)據(jù)打下堅實的基礎。Excel作為廣泛應用的數(shù)據(jù)處理工具，其應用課程在教學中得到特別強調(diào)，使學生能夠熟練運用這一工具進行數(shù)據(jù)整理、分析和報表制作。此外，管理會計基礎課程作為選修課，為學生提供了深化財務分析概念和方法的機會，從而逐步提高學生的綜合分析能力。

3.3 " 教學方法改革

在大數(shù)據(jù)時代的浪潮中，中等職業(yè)教育應強化師生互動，以及在教學過程中促進互動和合作討論，從而培養(yǎng)學生對會計數(shù)據(jù)細微變化的敏感性。案例教學法在此過程中扮演了關鍵角色，它不僅幫助學生理解會計數(shù)據(jù)的基礎概念，更重要的是引導他們探索會計信息與整體財務狀況之間的復雜聯(lián)系，進而深挖財務數(shù)據(jù)背后更為豐富的含義[7]。這種以學生為中心的教學哲學滲透于會計教育的全方位，強調(diào)提升學生的會計素養(yǎng)，調(diào)動他們的主動性、批判性思維和探索精神。教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的引導者和促進者，通過設計接近實際的、具有挑戰(zhàn)性的財務案例和問題，不僅激發(fā)學生的學習熱情，還促使他們深入挖掘會計信息的深層價值和實際應用。此外，教學過程特別強調(diào)對財務數(shù)據(jù)深層次價值的發(fā)現(xiàn)和利用，使學生能夠在多變的商業(yè)環(huán)境中準確地解讀財務信息，并據(jù)此提出合理的財務建議和決策方案。

3.4 " 教材建設改革

在大數(shù)據(jù)時代的引領下，中職會計專業(yè)教育正致力于構(gòu)建與時代脈搏相契合的高水平教材體系。作為推進教學改革的重要基石，缺乏針對性自編教材是導致教學與行業(yè)需求相脫節(jié)的關鍵因素，因此新型教材的開發(fā)嚴格遵循教學大綱，力求使教材內(nèi)容既符合國家教育標準又貼合學生實際能力與需求。新編教材的內(nèi)容構(gòu)架突破了傳統(tǒng)教學的局限，明確以培養(yǎng)和提升學生的數(shù)據(jù)分析能力為主旨。教材建設的革新不僅包括了設計具有強烈針對性的教學講義和教案，這些教學資源也著重于引導學生理解財務信息的來源和生成過程，教授他們?nèi)绾伟凑諛I(yè)界公認的客觀標準進行財務評價，并指引他們運用科學的方法分析問題。這種系統(tǒng)化的教材建設與實踐，逐步培養(yǎng)了學生的財務綜合分析能力，使他們能夠在復雜的商業(yè)環(huán)境中準確解讀財務信息，提出合理的財務建議和決策。

3.5 " 加強大數(shù)據(jù)技術相結(jié)合的實踐性教學

在大數(shù)據(jù)時代的浪潮下，中職會計專業(yè)的教育模式亟須與時俱進，深化數(shù)據(jù)分析能力的培育路徑，以強化學生在實際工作中對大數(shù)據(jù)技術的運用能力。傳統(tǒng)的會計教育往往注重于會計原理和基本操作的教學，而忽視了與現(xiàn)代信息技術的融合，這直接導致了畢業(yè)生在面對企業(yè)日益復雜的數(shù)據(jù)處理需求時感到力不從心[4]。為了彌合這一脫節(jié)，中職會計專業(yè)必須將大數(shù)據(jù)分析、云計算、人工智能等前沿技術納入課程體系，通過實踐性教學的方式，讓學生在模擬真實企業(yè)環(huán)境中進行數(shù)據(jù)挖掘、處理和分析，從而提升其解決實際問題的能力。具體而言，可以通過建立與企業(yè)合作的實訓基地，引入真實的會計案例和數(shù)據(jù)資源，讓學生在教師的指導下，運用專業(yè)軟件進行數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和解讀，以此來鍛煉學生的數(shù)據(jù)處理能力和決策支持能力。

4 " " 結(jié)束語

在大數(shù)據(jù)時代的浪潮下，中職會計專業(yè)面臨著人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法和教材建設的全面改革。為了縮小教育與企業(yè)需求之間的差距，中職會計專業(yè)必須強化數(shù)據(jù)分析能力的培育，將大數(shù)據(jù)分析、云計算、人工智能等前沿技術納入課程體系，通過實踐性教學的方式，提升學生在實際工作中對大數(shù)據(jù)技術的運用能力。同時，教育者應不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，引入最新的行業(yè)動態(tài)和技術發(fā)展，確保教學內(nèi)容的前瞻性和實用性。未來，隨著教育改革的不斷深入和產(chǎn)教融合的加強，中職會計專業(yè)的畢業(yè)生將能更好地滿足行業(yè)對數(shù)據(jù)分析能力的期待，從而推動會計職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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