標(biāo)準(zhǔn)化視角下高等教育數(shù)字化智慧教學(xué)模式探究

摘 要：隨著社會不斷進(jìn)步發(fā)展，我國教育標(biāo)準(zhǔn)在不斷調(diào)整與完善。當(dāng)前，在數(shù)字化與智能化時代浪潮的推動下，高等教育領(lǐng)域正積極響應(yīng)，致力于探索數(shù)字化智慧教學(xué)的新模式。本文闡述了高等教育數(shù)字化智慧教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)化要求，通過分析當(dāng)前高等教育數(shù)字化智慧教學(xué)模式存在的問題，提出標(biāo)準(zhǔn)化視角下高等教育數(shù)字化智慧教學(xué)模式的構(gòu)建策略，旨在優(yōu)化高校學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，推動高等教育教學(xué)質(zhì)量的全面升級。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化視角，教育數(shù)字化，智慧教學(xué)，構(gòu)建策略

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.22.044

0 引 言

高等教育作為“教育、科技、人才”的重要匯聚點，其數(shù)字化智慧教學(xué)模式的構(gòu)建與實施關(guān)系到學(xué)生個體的成長與發(fā)展，影響著國家未來人才培養(yǎng)的整體戰(zhàn)略。然而，當(dāng)前高等教育數(shù)字化智慧教學(xué)模式存在學(xué)生缺乏參與智慧教學(xué)的積極性，教師智慧教學(xué)素質(zhì)有待提升，個性化教學(xué)與評估體系不完善等問題，阻礙了數(shù)字化智慧教學(xué)模式的有效實施。因此，本文旨在從標(biāo)準(zhǔn)化的視角出發(fā)，對高等教育數(shù)字化智慧教學(xué)模式進(jìn)行深入探究。

1 高等教育數(shù)字化智慧教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)化要求

標(biāo)準(zhǔn)化是推動高等教育數(shù)字化智慧教學(xué)模式健康發(fā)展的重要保障。首先，教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化是基礎(chǔ)，要求教學(xué)內(nèi)容、課件、在線課程等資源應(yīng)遵循統(tǒng)一的格式和規(guī)范，便于教師間的經(jīng)驗交流和資源共享。其次，教學(xué)平臺的標(biāo)準(zhǔn)化是關(guān)鍵，需要構(gòu)建統(tǒng)一接口、兼容性強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)平臺，確保教學(xué)過程的順暢進(jìn)行。再次，教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，應(yīng)有明確的操作指南和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。最后，數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)化不容忽視，需遵循相關(guān)法律法規(guī)，確保教學(xué)數(shù)據(jù)的安全使用[1]。

2 當(dāng)前高等教育數(shù)字化智慧教學(xué)模式存在的問題

2.1 學(xué)生缺乏參與智慧教學(xué)的積極性

課堂上的師生溝通交流是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，而學(xué)生缺乏參與智慧教學(xué)的積極性是當(dāng)前高等教育數(shù)字化智慧教學(xué)模式的一個顯著問題。雖然，數(shù)字化教學(xué)模式為學(xué)生提供了更靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式，但部分學(xué)生對智慧教學(xué)的接受度并不高。一部分學(xué)生對新的教學(xué)工具感到困惑，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)缺乏面對面交流的互動性和深度；另一部分學(xué)生則受通訊工具的影響，上課過程中容易被通訊工具本身吸引注意力。

2.2 個性化教學(xué)與評估體系不完善

當(dāng)前的智慧教學(xué)模式在很大程度上仍以規(guī)?；癁橹鳎瑢W(xué)生的個性化教學(xué)和評估不足。雖然數(shù)字化平臺可以收集大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，但如何根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、理解能力、興趣點等進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計，以及如何公正、準(zhǔn)確地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)效果的評估，仍然是一個挑戰(zhàn)。當(dāng)前，對于學(xué)生成績的評價仍占據(jù)較大比例，忽視了對學(xué)生能力和素養(yǎng)的評估，加之很少運用過程性評價，導(dǎo)致評價不及時，無法與實際教學(xué)情況同步，影響教學(xué)策略的調(diào)整，也在一定程度上限制了智慧教學(xué)的潛力[2]。

3 標(biāo)準(zhǔn)化視角下高等教育數(shù)字化智慧教學(xué)模式的構(gòu)建策略

3.1 優(yōu)化智慧課堂教學(xué)環(huán)境，豐富信息化教學(xué)資源

一方面，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)化智慧教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。加大對智慧課堂硬件設(shè)施的投入，構(gòu)建更全面、更高質(zhì)量的教育資源庫，同時發(fā)掘和應(yīng)用智慧教育云平臺的潛在功能。教師應(yīng)注重構(gòu)建信息化教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)有資源，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生的特性，進(jìn)一步開發(fā)定制化的信息化教學(xué)資源庫，以實現(xiàn)智慧教學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)資源在課前、課中、課后對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持作用。

另一方面，高職院校應(yīng)重視創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化改革的重要組成部分，有助于提升學(xué)生的信息獲取、處理和整合能力，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間。

3.2 采用多樣智慧教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性

當(dāng)前的智能課堂亟需關(guān)注并解決其“智慧”的內(nèi)涵問題。在構(gòu)建課堂互動功能時，應(yīng)賦予教師更大的靈活性，使他們能根據(jù)教學(xué)需求采用多元的安排方式。此外，教師在選擇教學(xué)模式時，應(yīng)考慮學(xué)科特性及學(xué)生的個體差異，靈活運用多種智慧教學(xué)策略。例如，對于理論性強(qiáng)的課程，可運用虛擬實驗、模擬操作等工具，使學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟理論；對于實踐性強(qiáng)的課程，可設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，通過團(tuán)隊合作提升學(xué)生的實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作精神[3]。

智慧課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力，要求學(xué)生具備更高的自主學(xué)習(xí)能力，特別是在使用電子設(shè)備時，需要他們能抵御外界干擾，專注學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生應(yīng)提升自我表達(dá)能力，積極參與與教師、同學(xué)的交流。教師應(yīng)通過設(shè)置任務(wù)和問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)他們在解決問題的過程中提升歸納總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.3 強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提升教師智慧教學(xué)能力

師資隊伍作為實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字教學(xué)的核心，需進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊伍數(shù)字化教學(xué)素質(zhì)與能力。一方面，教師需更新其傳統(tǒng)的教育理念，教學(xué)策略應(yīng)從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，將智能化教學(xué)方法有機(jī)地整合到各個學(xué)習(xí)階段中。因此，高校教師應(yīng)樹立智慧教學(xué)理念。從課題預(yù)習(xí)、教學(xué)過程及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)入手，充分利用數(shù)字化教學(xué)資源和平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師還需不斷更新知識結(jié)構(gòu)，掌握最新的教育技術(shù)和方法，如AI輔助教學(xué)、大數(shù)據(jù)分析在教學(xué)中的應(yīng)用等，以適應(yīng)信息化教育的發(fā)展。

另一方面，高校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，構(gòu)建智慧教學(xué)能力提升體系。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加數(shù)字化教學(xué)能力提升的專項培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)和實踐操作，幫助教師掌握智慧教學(xué)的工具和技巧，提升其在數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)效能。同時，建立教師智慧教學(xué)交流平臺。鼓勵教師之間分享智慧教學(xué)的經(jīng)驗和案例，通過互相學(xué)習(xí)，共同提高。同時，也可以邀請行業(yè)專家、教育技術(shù)企業(yè)進(jìn)行交流，引入外部的先進(jìn)理念和技術(shù)，拓寬教師的視野和思路。

3.4 尊重學(xué)生個體化差異，提高智慧課堂教學(xué)效果

智慧課堂并非單純的信息技術(shù)應(yīng)用，而是深度融合了大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，實現(xiàn)了教學(xué)的個性化和無處不在的特性，其教學(xué)形態(tài)與傳統(tǒng)課堂有著顯著的區(qū)別。因此，教育者有必要探索如何在智慧課堂環(huán)境中充分釋放技術(shù)的教育潛力[4]。

首先，教師應(yīng)借助智慧技術(shù)工具強(qiáng)化師生間的互動，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與問題的討論，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我觀點的意愿，以此增進(jìn)師生的情感聯(lián)系。其次，教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的獨特性，遵循多元智能的教育理念，在教學(xué)活動中關(guān)注個體差異，設(shè)計符合學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)需求內(nèi)化為自我驅(qū)動力，從而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意愿和創(chuàng)新思維。最后，教師應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)分析，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解程度進(jìn)行精準(zhǔn)把握，并加強(qiáng)個性化評價，給予他們更公正、更具有建設(shè)性的反饋。通過智能化的教學(xué)平臺，能夠及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，提高教學(xué)效果。

4 結(jié) 語

標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字教學(xué)不僅是教學(xué)方式的變革，更是教育理念的革新，旨在通過現(xiàn)代化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，尋求一種技術(shù)與教學(xué)共生的教學(xué)新模式，以促進(jìn)教育的全面升級與轉(zhuǎn)型。在這一進(jìn)程中，不僅要關(guān)注技術(shù)工具的應(yīng)用，更要深刻理解技術(shù)背后的教育理念和價值取向，從構(gòu)建智慧化教學(xué)環(huán)境、提供個性化學(xué)習(xí)路徑、提升教師智慧教育素質(zhì)等多維度的改革措施切入，確保技術(shù)真正服務(wù)于教育的本質(zhì)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳冬梅.高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2024，40（1）：133-135.

[2]江曉暉，林倩茹.高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：現(xiàn)狀、困境與突破路徑[J].發(fā)展研究，2024，41（5）：65-70.

[3]豐慧，陳靜妍，李明.匹配視角下高等教育數(shù)字化能力內(nèi)涵及其提升策略研究[J].江蘇科技信息，2024，41（8）：25-33.

[4]齊海麗.我國高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的潛在風(fēng)險與化解策略[J].海南開放大學(xué)學(xué)報，2024，25（2）：139-145.

作者簡介

趙丹，碩士研究生，助理研究員，研究方向為高校教務(wù)管理、師資管理。

（責(zé)任編輯：高鵬）