探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的智慧教學(xué)

陳燊

摘 要 數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，追求智慧教學(xué)、創(chuàng)設(shè)智慧課堂是教育教學(xué)所追求的目標(biāo)。時(shí)代的教育需求使得智慧教學(xué)、智慧型教師受到了關(guān)注與重視。本文主要探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用智慧教學(xué)的重要性，以及相關(guān)實(shí)施策略，希望帶給同行教師們一些啟迪。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 智慧教學(xué) 探討

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用智慧教學(xué)的重要性

1.1有利于提升教師綜合素質(zhì)

運(yùn)用智慧教學(xué)，必然對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)提出高要求。一方面，教師要對(duì)于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著全方位角度的觀察及了解，才能針對(duì)學(xué)生的特性來有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)可以隨著教學(xué)的開展而提升；另一方面，教師的教學(xué)智慧貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂之中。教師的執(zhí)教能力、教學(xué)綜合能力、課堂調(diào)控能力、教材內(nèi)容分析能力、自我反思能力，都會(huì)影響到智慧教學(xué)在課堂的成效。教師要根據(jù)智慧教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)做水平方面的評(píng)估，使得教學(xué)目標(biāo)可以隨學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整及應(yīng)對(duì)，使得學(xué)生在智慧教學(xué)中真正學(xué)有所得。

智慧教學(xué)不僅僅體現(xiàn)教師解決教學(xué)問題的能力，也是通過教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而沉淀的智慧實(shí)踐，體現(xiàn)的是教師教育素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。具體可體現(xiàn)為三個(gè)階段：第一階段，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理開展教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)技能及輔助教學(xué)手段，促進(jìn)課堂師生的互動(dòng)交流；第二階段，教師可以運(yùn)用智慧去機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的突發(fā)狀況，使得教學(xué)目標(biāo)可以良好達(dá)成預(yù)期效果；第三階段，教師可以運(yùn)用自身魅力，使得教學(xué)課堂因教學(xué)智慧而精彩，使得學(xué)生愿意在課堂中自主探索、自主感悟。

1.2幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律

小學(xué)生階段正是腦力發(fā)展的起初階段，對(duì)于抽象知識(shí)較為接受困難，理解能力也需要從旁引導(dǎo)。而數(shù)學(xué)是屬于有規(guī)律、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，如果想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，利于日后數(shù)學(xué)思維的拓展及學(xué)業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)用智慧教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上就具有現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)意義。智慧教學(xué)可以方便教師根據(jù)學(xué)生自有基礎(chǔ)水平來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以使得深?yuàn)W抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的教學(xué)，調(diào)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，提升課堂間的師生互動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而促使學(xué)生從教學(xué)中摸索出數(shù)學(xué)規(guī)律，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中智慧教學(xué)的實(shí)施策略

2.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)用智慧教學(xué)可以更好地達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)的節(jié)奏掌控，關(guān)系到學(xué)生能否在教學(xué)中真正學(xué)有所得，關(guān)系到學(xué)生思維及創(chuàng)新能力的有效提升，因此合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)顯得至關(guān)重要。即使教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中營造多角度的思想空間，促使學(xué)生隨著教師所引導(dǎo)的問題去探索、去爭(zhēng)論、去思考，但問題的探究方向都不會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容，都要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)來進(jìn)行開展。教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)才能促使學(xué)生思想探索的方向不偏離，使得學(xué)生積極參與問題思考活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)問題的求知，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂智慧教學(xué)得以運(yùn)用，學(xué)生可以從中受到教學(xué)啟發(fā)并得到學(xué)習(xí)的滿足。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)包含教師對(duì)材料組織設(shè)計(jì)、教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)容選擇、教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流、教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用、教師對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控管理等等方面。

2.2采用問題式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，避免機(jī)械式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重問題式教學(xué)模式引導(dǎo)課堂。首先，教師要避免集體詢問，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立詢問。由于小學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，集體詢問無法引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與。教師要對(duì)全體學(xué)生的基礎(chǔ)水平有所了解，將學(xué)生分為一般基礎(chǔ)、良好基礎(chǔ)、優(yōu)異基礎(chǔ)階段，鼓勵(lì)每個(gè)階段的學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)思考，鼓勵(lì)一般、基礎(chǔ)、優(yōu)異階段的某個(gè)學(xué)生來逐步提問，使得每個(gè)階段的學(xué)生思想可以達(dá)到同步，使得全體學(xué)生可以跟隨教學(xué)問題來探索。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的提問來了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知水平，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間及留白時(shí)間。

其次，要避免瑣碎性問題，要針對(duì)合理地提問。問題式教學(xué)要有一定的針對(duì)性、合理性，才能引導(dǎo)學(xué)生分清問題主次，并圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來思索問題，教師適當(dāng)給予學(xué)生問題留白時(shí)間與空間，使得學(xué)生可以發(fā)揮主觀思維能動(dòng)性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的積極思考。比如在加法數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“78+56+22=？”教師不需要提問太多，只需要引導(dǎo)學(xué)生注意加數(shù)的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同方法來運(yùn)算，探討快速運(yùn)算的方案。這樣學(xué)生思考的能力得以提升，并自主調(diào)動(dòng)思維去探索問題，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的思維及創(chuàng)新意識(shí)，利于小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)發(fā)展。

2.3鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教學(xué)可以將書本知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合開展，一方面學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)書本理論知識(shí)增強(qiáng)認(rèn)知及記憶能力，另一方面書本理論知識(shí)是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，通過將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的活動(dòng)，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)與鍛煉。比如在梯形面積教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生裁剪梯形，通過切割、平移，最終拼湊常見的長方形或正方形。教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)于問題積極思考，探索問題，提升教學(xué)興趣，而學(xué)生在動(dòng)手過程中就可以觀察到梯形上底、下底、高與切割平移后的長方形之間的聯(lián)系，從而在教師引導(dǎo)下，將梯形面積公式推導(dǎo)出來，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。智慧教學(xué)使得學(xué)生成為教學(xué)主體，教師僅僅起到從旁引導(dǎo)的角色，通過學(xué)生自主探索求知，使得深?yuàn)W的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の痘虒W(xué)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提升興趣，提升學(xué)生智力發(fā)展。

3結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常反思可以促使教學(xué)智慧得到沉淀。教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，采用循序漸進(jìn)的問題來逐步引導(dǎo)學(xué)生思索，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，甚至可以通過提升學(xué)生的實(shí)際操作能力來培養(yǎng)學(xué)生思維能動(dòng)性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲取良好成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭成祥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析[J].亞太教育，2015（05）：154.

[2] 吳碧波.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)藝術(shù)及實(shí)踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（05）：65-66.

[3] 徐永紅.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問智慧的缺失[J].教育科研論壇，2013（02）：94.

[4] 張晞.例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“慢”智慧[J].教學(xué)與管理，2016（02）：35-36.